二年級語文上冊《清澈的湖水》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的二年級語文上冊《清澈的湖水》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級語文上冊《清澈的湖水》教學設計1

教學目標

1、認識本課的12個生字新詞。

2、能抓住課文重點字句，展開想象，感受風景的優美和小潔心靈的美好。體會自然美與行爲美的和諧，促進學生閱讀能力和想象能力的發展。

3、有感情朗讀課文，懂得熱愛大自然，保護環境。

教學重點

抓住重點字、句，理解課文。

教學難點

有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

教學準備

課件

教學過程

一、師生互動，創設情境

1、談話：同學們，你們知道老師爲什麼帶你們來這個漂亮的教室？那是因爲再老師眼裏你們最聰明，最有禮貌，你們願意把自己的才能展示給各位老師看呢？那先和老師們打個招呼吧！（全體起立，向後面聽課老師問好。）

2、大家這麼有禮貌，老師要獎勵同學們，猜猜會是什麼？

播放準備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學生欣賞。

3、學生談感受，師相機引出課題。（板書：清澈的湖水）

二、初讀感知，認識字詞。

談話：小朋友們，鈴聲響了，讓我們蕩起雙槳，走進——（師指課題，生讀）清澈的湖水

1、清澈的湖水會給我們展示一幅怎樣的畫面，你一定想讀一讀吧！在讀的時候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認識的字該怎麼辦？（交流識字方法，明確讀時要讀準字音，讀通句子。）

剛纔，同學門讀課文時，課文裏一些生字寶寶爭着想見你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個招呼吧！

2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）

出示字詞： 兩側 捲起 欣賞 石龜 鏡子 映出

變幻 表演 香蕉皮 跨步 攥 扔

對本課的`生字，同學們學的非常好，如果把這些生字寶寶放回課文，你們有信心讀好嗎？

3、生自由讀課文。

剛纔，生字寶寶中有兩個特殊的字，它們有一個共同的特徵，你們誰發現了？（生指出“攥”和“扔”）有什麼特徵？（都是提手旁）對，現在，大家和老師一起把這兩個字寫出來？（師生共同板書“攥”、“仍”）

4、課文中誰“攥”着什麼？誰又“扔”了什麼？請大家再讀課文，並能圍繞“攥”和“扔”說說課文主要內容。（指名說）

（小潔和爸爸、媽媽一起去划船，剛想把麪包紙丟進湖水裏，卻被湖裏面美麗的景色吸引住了，小潔就把麪包紙緊緊地攥在手裏。可這時，有一個小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）

三、研讀入理

談話：你真能幹，把課文內容講得這麼清楚，這麼完整。大家聽明白了嗎？爲什麼小潔要緊緊地攥着麪包紙？

1、湖裏的景色到底有多美？請小朋友們細心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫美景的句子劃出來。

2、學生彙報。

（師相機出示重點句子：湖水像一面鏡子,映出了藍天、白雲、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水裏遊。）

3、學生自由讀。想一想，你能從鏡子裏看到了什麼？

4、學生彙報。（藍天、白雲、變幻的山巒）

5、學生再讀，想象除了看到這麼多靜的東西，還看到哪些動的事物？

6、學生彙報。（花、草、遊人的倒影、魚……）

相機出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游。”

7、出示“山清水秀”的錄象，師動情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白雲、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清澈的湖水裏，還有那活潑可愛的小魚，構成一幅多麼優美的畫面呀！來，讓我們想像着這些優美的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。

8、出示重點句子，生齊讀。

“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游。”

“喲，清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給遊人表演呢！”

9、可是，另一個動作——“扔”卻讓這美好的一切發生了變化。請大家讀第四自然段，看看那個小孩扔走了什麼？（生彙報：扔走了小魚的快樂；美麗的景色；遊人的好心情等。）那麼，小潔又攥住了什麼？（湖水的美景；小魚的快樂；遊人的好心情等。）

師小結：是呀，同樣是兩個簡單的動作，卻帶來不同的結果。一個“攥”留住了美景，一個“扔”破壞了美景。

11、齊讀最後一段，想想小潔上岸後會找什麼呢？

生彙報：小潔看到垃圾箱，把麪包紙扔進垃圾箱。

小潔找那個扔香蕉皮的小孩，教育他愛護環境。

師小結：爲了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個人都象你們所想象的那樣，在我們的生活裏就有——清澈的湖水！

四、總結擴展

1. 學了課文，你對“攥”和“扔”有什麼新發現？（板書：留住美景 破壞美景）

是呀，一個“攥”，一個“扔‘，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那麼一點點。今天，小潔用一張小小的麪包紙給我們上了十分難忘的一課，她美好的行爲，純潔的心靈再我們內心留下了深深的印象。如果我們每個人都能像小潔這樣保護環境，熱愛自然，相信我們不僅會留住清澈的湖水，還會留住（畫面出示）美麗的草坪，綠色的森林。

2. 課外實踐：想想，用什麼辦法可以幫助喚起每個人的環保意識？

板書設計

清澈的湖水

攥 扔

留住美景 破壞美景

二年級語文上冊《清澈的湖水》教學設計2

一、教學目標：

1、知識與能力

會認12個生字，會寫8個字。

有感情地朗讀並背誦自己喜歡的部分課文。

2、過程與方法

讀中感悟，讀中積累，讀中再現圖畫，讀議深化主題。

用自己喜歡的方式來表現環境的美。

3、情感態度價值觀

感受風景的優美和小潔心靈的美好。

滲透保護環境衛生的意識和學習自我控制的能力。

二、教學重點與難點

重點：學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，對學生進行思想教育。

難點：體會小潔美好的心靈，懂得人與自然美的和諧統一。

三、教學方法與手段

自讀自悟與合作討論想結合、想象法、實踐法。

四、使用教材的構想

1、用學過的方法自主識字、在感受景美的基礎上體會人物心靈美。

2、讀議結合，抓小潔的神態、心理變化來體會其美好心靈，受到思想教育。

五、教學流程

一、激趣導入

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？　

生：喜歡！

師：我們來猜個字謎，“大王頭上長兩角，怎麼看怎麼好”是哪個字？　　

生：美。

師：你來說說是怎麼想的？（生答）真聰明！

師：誰能用“美”組詞？（生紛紛舉手回答）詞語真豐富！

師：“美”的反義詞是什麼？　　

生：醜。

師：生活中你看到過、聽到過許多美或醜的事，你能用“美”或“醜”說一句話嗎？　　

生：北京真美呀！　　

師：這是景色美。

生：老師可真美呀！

師：謝謝你對我的誇獎，這是外貌美！

生：他撿到了一角錢，交給了老師，他心靈真美啊！　　

師：這是行爲美！

……

師：今天，老師向同學們介紹一篇文章，它會讓我們感受到生活中的美無處不在。（揭示課題）

生：（齊讀課題，聲音響亮。）

師：讀得更美些

生：（學生聲音放輕了許多，感覺湖水更美了。）

師：讀得真好，獎勵大家一個小遊戲。看老師這邊的詞卡做動作。（老師出示詞語卡片：攥紙，捲起，欣賞，跨步。）

生：（遊戲讓孩子放開想象的翅膀，根據自己的理解做着不同的動作。課堂立刻活躍起來。師生遊戲。）

師：猜對了嗎

生：猜對了！（學生眼中充滿欣喜。）

師：我們一起讀一讀吧。（歡快的氛圍中，孩子們讀得很投入。）

（設計意圖：遊戲的設計，強調了身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親歷，自己的心靈去感悟。只有這樣，學習才變成一種樂趣，一種有效的活動。事實證明，學生各盡所能，課堂生氣勃勃。）

二、合作，感悟自得

（一）第一——第三段

第一段：

師（邊生動的講述邊出現插圖畫面）：一隻遊船在湖面上行駛，船頭兩側捲起白色的浪花，船尾拖着一條長長的波紋。（教室靜悄悄的，孩子們的注意力被吸引了。）

師：美嗎？

生（小朋友被優美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉，不約而同地說）：美。

師：誰也來美美地讀一讀（一學生讀，讀得比較通順，但感情還不夠。）

師：誰能讀得更美（另一學生讀，明顯比前一學生有感情了。特別強調了幾個詞：白色的，長長的）

師：大家一起美美地讀讀吧。（全班學生一起有感情地讀第一段。）

師：這麼美的句子，你能很快背下來嗎

生：能！（孩子們各個有信心。）

師：那你有什麼好辦法

生：多讀幾次就可以背了。

生：看圖來背也可以呀！

師：老師給你們留下這幾個詞，你們能試着背下來嗎（課件出示一隻遊船……船頭……船尾……）

生：（小朋友各個搖頭晃腦地背，而且相當有感情呢！）

（設計意圖：第一段文字很美，美的語言適宜多讀，讀中積累。於是，我抓住美設計了學路。讀出美，並積累美的語言成了這段教學的核心任務。實施中，節奏快，效率高，學生入情入境。）

第二段：

師：小潔穿着紅色上衣坐在船頭。她一邊吃麪包，一邊欣賞兩岸的風景。她看到了什麼（屏幕打出這句話，出現插圖，學生一起讀句子）

師：再讀讀這句話，你發現了什麼

生：這句話都是寫石頭的

生：這句話裏有三個像字。

生：這句話把石頭寫得可有趣啦！

師：是呀！在小潔的眼裏，這麼多山石彷彿動起來啦！看，那是……這是……半山腰的……和……（師順勢指着圖，讓學生邊找邊念，其實既是理解，又是加深印象的過程。）

師：看着圖能說出來就更棒了！（實際上又是一次藉助圖來背誦的過程。）

師：這麼多山石，一處有一處的形狀。你可以張開想象的翅膀，看圖練習說話。（課件出示一些奇特的山石）

生：看，這邊的山石像一隻駱駝，那邊的山石像一隻老鷹。

生：看，這邊的山石像一隻可愛的小熊貓，那邊的山石像一匹高大的駿馬。（爲孩子提供形態奇特的山石，爲其說話做好必要的鋪墊。）

（設計意圖：第二段文字也很美，其中看，這邊的……是重點句。這句話多次運用比喻的手法，形象生動。怎樣讓孩子感悟到語言的特點，並能在理解積累的基礎上會運用呢我嘗試運用發現法。以我發現了什麼引領孩子主動進入學習，事半功倍。孩子們暢所欲言，很快悟出語言的特點。而這段教學的一個有利憑藉（課文插圖）又爲引讀，背誦積累提供有利條件。選用課外插圖，又爲說話設計了鋪墊。我覺得多讀多積累精美語段，在語境中學會運用是語文學習永恆的課題。）

第三段

師：這麼多神奇的山石把小潔都看呆了。她吃完麪包，剛想把麪包紙丟進水裏，卻又被湖裏美麗的景象吸引住了。

生（讀出湖水像面鏡子句。）

師：湖裏的景象美嗎

生：美。（臉上帶着微笑。）

師：美在哪兒

生：（滔滔不絕地講述）：藍藍的天空，白白的雲朵，還有很多山都映到了清清的水裏。

師：很多山，（老師板畫連在一起的山脈）書上有一個詞就是這個意思。

生：（爭先恐後地喊）山巒。

師（順勢點撥）：那山巒爲什麼會變呢老師搞不懂了。

生：因爲船在往前開，看到的山也就在變了。

生：因爲船在開動，倒映在湖水裏的山巒也在抖動，所以山巒在變幻。

師：是呀！這就是移步換景的道理呀！

師：（出示一張一張展示湖水圖片，並配以精美的敘述。）假如你就是小潔，就坐在這樣的遊船上，朵朵白雲在頭頂飄過，片片黃葉在身邊搖曳。你覺得怎樣

生：我覺得很舒服。

生：我覺得自己就在畫中。

師：小潔也和你們一樣，讀——

生：（讀句子覺得自己像在……又像在……一句。）

（設計意圖：第三段特別需要指出的是兩點：一是難理解的詞組——變幻的山巒。教學時，我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒在說的過程中孩子們說出山巒就是很多山，老師隨手板書連在一起的山。引導到山巒中來。因爲孩子理解變幻這個詞有難度，於是，老師故意質疑變幻的山巒是什麼意思呢，錢老師搞不懂，誰來幫幫我二是我創設了一個情境讓學生去美讀。通過配樂描述各種畫面來激發孩子的情感。孩子在一聲聲讚歎聲中受到美的薰陶，很快進入課文所描繪的意境。）

小結：

師：靜靜的湖面，輕盈的小舟。真是舟行碧波上，人在畫中游。大自然的景象太美了！（板書：景美）讓我們伴着樂曲一起在畫中游一遊吧。（配樂誦讀第一至第三段。）

（設計意圖：這裏進行小結，把課文第一——第三段處理成一塊。部分照亮整體，景美的概括爲後文心靈美的提升埋下了伏筆。）

（二）第四——第五段

師：欣賞完這麼美的景色，讓我們再來讀讀課文的第四，第五段吧。你喜歡怎麼讀你就怎麼讀。讀着讀着，你會有更多的感受。

生：（自由輕聲讀課文第四——第五段，有些孩子喜歡與同桌一起讀。）

師：從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多，怎麼樣，現在來交流交流。

師：你讀懂了什麼你是從哪些語句看出來的

生：我讀懂了小潔愛湖水。

師：你從哪句話讀懂的

生：我從這句話讀懂的小潔緊緊攥着麪包紙，生怕它掉進湖水裏。

師：你讀得這麼好，你一定知道小潔心裏在想什麼

生：小潔想，湖水這麼清，我扔了麪包紙，就會變髒的

生：小潔想，我扔了麪包紙，別人也會和我一樣扔的，這樣，湖水就會很髒的

生：我也覺得小潔愛湖水。我從這句話看出來的小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。

師：說說你的理解吧。

生：小潔很不高興小男孩扔香蕉皮。她不滿地看了他一眼。還用企盼的目光望着湖水。

師：企盼可以換哪個詞

生：盼望。

師：小潔盼望什麼呢再讀讀句子。

生：小潔盼望湖水恢復平靜，盼望美麗的景象再出現。

師：是呀，小潔真是個好孩子。

生：我覺得湖裏的小魚很可愛。

師：你從哪句看出來的

生：我從這句看出來的喲，清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給遊人表演呢！

師：小魚在這麼美好的環境中多麼快樂呀！你能讀出小魚的快樂嗎

生：（讀時強調了銀白色和表演）

師：可是，當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時，小魚——湖水——美麗的景象——（引讀課文部分內容）

師：讀到這裏，你感受到了什麼

生：我感到很難過。

生：美麗的'景象不見了，我感到很傷心。

師：把你的感受也讀出來。

生（緊鎖眉頭）：我覺得課文最後一個問號可以變成省略號。

師：那你們覺得有沒有道理呢

生：孩子們有些保持沉默，有些喊着有道理。

師：你敢於向教材提出挑戰，是多麼了不起的孩子呀！那你是怎麼想的呢

生：我覺得還要寫小潔把麪包紙放到湖邊的垃圾桶裏。

生：我也有發現，我覺得香蕉皮會漂到岸邊，她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來。

生：她可能看見草坪上的垃圾，撿起來扔掉了。

師：我想，我們班級，我們學校肯定有許許多多像小潔這樣的環保小衛士，要不然我們的教室，我們的校園怎麼能保持得這樣乾淨呢學到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎（指板書：景美）

生：還有寫小潔的心靈也很美。

師：對，她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好。（板書：心靈美）

師：掌聲請出施揚陽小朋友，爲大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》。

（學生出奇得安靜，很多時候，我也屏住了呼吸。因爲，我們都被感動，都被震撼了。）

（設計意圖：第四，五兩段，我進行了大膽地嘗試：讓孩子自讀感悟，集體交流，交流中進行點撥誘導。這裏的設計，我重點談兩點設想：1質疑能力的培養。我特別強調通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。最後一段末尾的句號應該改爲省略號的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題，這是一個很強提問意識的孩子。其餘的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題，提升了課文的情感，深化了文章主題。2課外拓展。這篇課文景美人更美。我們二十一世紀少年，應該爲地球媽媽做些什麼呢由孩子提出的倡議比老師單純的說教更爲直接，有效。並且所選的倡議書語言較爲優美，讓孩子在淨化心靈的同時又受到語言美的感染。真是一舉兩得。至此，也使課文的情感提升到一定的高度上。）

三、寫字及作業

師：仔細觀察今天要寫的兩個字眼，睛，你發現了什麼

生：它們都是左右結構的字。

生：它們都是目字旁的字。

生：它們都是左窄右寬的字。

（教師範寫，學生仿寫。）

師：爲了讓所有小朋友都來做環保小衛士，校大隊部特向小朋友徵集校園警示語。比如：路燈——請不要傷害我的眼睛，我是給大家指路的小草——請不要打擾我，我要休息。

（設計意圖：每節課都要讓孩子動動筆。崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過：要重視培養寫字基本重要性，要求要嚴格，指導要到位，最好每節課都安排寫字。教師要帶頭寫好字，不能用多媒體顯示代替板書。）

六、板書設計：

遊船緊緊攥着

山石景美——心靈美生怕

湖水（保護環境）企盼

小魚向前跑去