三年級語文教學設計：蜜蜂(9篇)

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作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的三年級語文教學設計：蜜蜂，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級語文教學設計：蜜蜂1

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字。會寫“論、試、驗”等14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，瞭解主要內容。

3、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　教學重、難點：

重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什麼試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文主要內容。

教學過程：

　一、提出學習目標（3分鐘）

1、談話導入，引出課題。

同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡採花粉和採蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？

法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）

2、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。瞭解這篇課文主要講了一件什麼事？難懂的.字詞和句子多讀幾遍。

②能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　二、展示學習成果（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

　（一）基礎知識展示（小組內）

1、我會讀、寫生字新詞。

2、我會用某個詞語說一句話。

3、我會流利地朗讀課文。

　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合爲一體）

1、瞭解課文的主要內容。

2、學生展示朗讀能力。

　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、展示心得體會。

　三、激發知識衝突（適時進行）（約5分鐘）

法布爾試驗的做法是否都是必須的？

（此環節有時與“學習成果展示”合爲一體）

　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

查資料，瞭解有關蜜蜂的知識。

　第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。

3、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　教學重點、難點：

體會作者嚴謹的科學態度。

　教學過程：

　一、提出學習目標（3分鐘）

1、談話導入。

在上節課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什麼呢？

2、引導學生（結合課文提示）提出學習目標。

①抓住重點詞句，體會人物的情感。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）

②有感情地朗讀課文。

③能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　二、展示學習成果（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、我會流利地朗讀第（）自然段。

2、我會解答（課後思考題、每課一練的題目）。

（教師及時到學生之中指導展示）

（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合爲一體）

1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。

2、學生展示朗讀能力。

　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

1、小組朗讀課文的一段話。

2、贊法布爾。

3、談學文心得。

　三、激發知識衝突（適時進行）（約5分鐘）

你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

四、知識拓展延伸（約2分鐘）

1、小練筆：以《失蹤的三隻蜜蜂》爲題，發揮你的想象，注意用詞準確。

2、自主實踐：瞭解關於蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

　板書設計：

14．蜜蜂

捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守着———放蜜蜂

三年級語文教學設計：蜜蜂2

教學目標：

1、反覆默讀課文，瞭解課文主要內容，知道作者做了一項什麼試驗，得出什麼結論，是怎麼得出的。

2、理解課文內容學習法布爾的留心觀察和善於思考探索的精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3、積累好詞佳句。

教學重難點：

體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

課前準備：

①電腦課件。

②師生共同蒐集有關蜜蜂的資料。

教學過程：

一、複習導入：

1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什麼事呢？

二、學習第一自然段：

1、法布爾爲什麼要做這個試驗呢？（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）

2、同學們，我們校園裏有一朵花，它的花瓣與衆不同，是五顏六色的。聽到這件事後，你想說什麼？或做什麼呢？

3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後是怎麼做的呢？你從中體會到了什麼？（說明他不盲信，講究事實，耳聽爲虛，眼見爲實）出示課件，介紹法布爾。

三、學習第二至五自然段：

1、那麼他是怎麼做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。

2、抽生彙報他所做的事，你能用““先......接着......然後......最後......”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧！（

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組裏討論一下。然後全班彙報。（體會法布爾嚴謹的科學作風）

4、讀到這裏你想對法布爾說些什麼？

5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什麼？爲什麼“我”會這樣推測呢？（同桌同學討論）從這裏你體會到了什麼？（法布爾仔細觀察、認真思考）

6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

7、作者和小女兒此時的心情你想用什麼詞來形容？（激動）你認爲怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。）

8、已經有兩隻蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？爲什麼？

9、那作者最後是怎麼得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的'句子。（這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。）

10、誰來讀一讀這一句。並請說一說你這樣讀的原因。（引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實讀”的意思。）

11、二十隻蜜蜂中有十七隻飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三隻蜜蜂去哪了呢？

四、反覆朗讀第一段。

出示第一段：同學們，讀到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那麼法布爾可以肯定地說（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）此時他的心情多麼地激動，他興奮地對人們說：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

他可以自豪地向全世界宣佈：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。）

五、學習最後一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什麼結論。（齊讀最後一段）

2、在這個結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無法解釋的是（能辨認方向的本能。）

3、對這句話你有什麼疑問嗎？

4、根據學生的提問，着重理解“本能”的意思。並舉例說明。

5、自由讀讀資料袋裏的內容，裏面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？

六、拓展延伸：

看來，自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年後，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。（教師講述奧地利生物學家費裏希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識

三年級語文教學設計：蜜蜂3

【學習目標】

1、讀課文，抓住課文的主要內容。

2、認識課文中出現的生字，積累文中出現的詞語。

3、從作者對昆蟲的觀察中受到啓發。使同學們受到熱愛自然，保護環境的教育。

【教學重點】

瞭解課文主要內容，體會作者對蜜蜂的喜愛。

【學前準備】

1、查找蜜蜂的有關資料和相關的故事。

2、製作有關蜜蜂的圖片課件。

3、設計教學的環節提示和難點，重點知識的考查。

【教學過程】

一、課外勾連

1、因爲有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你喜歡昆蟲嗎，你瞭解昆蟲的哪些知識，請與同學們作交流。

2、播放有關昆蟲的圖片，請同學們感受昆蟲世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……

3、請同學們說說自己對蜜蜂的瞭解。

4、看到這個課題的時候，你想到了什麼，你的心裏產生了怎樣的疑問？

在此老師作整理：課文的主要內容是什麼？

二、自學閱讀提示，明確學習要求與方法

1、課文的遼裏行間充滿對蜜蜂的愛。

2、作者爲了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，他是怎樣實驗的，結果怎樣？

3、你從法布爾對昆蟲的觀察，受到了什麼啓發？

4、在學習課文的過程中，我們還必須學會課文中出現的生字，積累課文中出現的好詞佳句，那麼，讀完課文，你作了哪些整理，作了哪些積累？

三、合作讀課文，再獨立完成以上作業，然後小組合作交流，互相補充，最後我們再統一組織彙報

1、課文裏的哪些語句可以突出“我”對蜜蜂的喜愛？

“在我被刺的同時，有20只蜜蜂受到了損傷。”

“我想，它們飛得這樣低，怎麼可以眺望到遙遠的家園呢？”

“有兩隻蜜蜂飛回來了！”

“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的'本能。”

2、主要講的是昆蟲學家法布爾爲了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，給20只蜜蜂的背上塗上了白色，結果有17只蜜蜂準確地飛回了家的故事。

3、寫一寫，再說一說：自己在這一課的學習中受到了什麼啓發？

熱愛大自然、愛護昆蟲，勤於觀察，善於思考，對待客觀事物有實事求是的態度。

【練習設計】

1、填空：

作者爲了證明蜜蜂有沒有（）的能力，在蜜蜂的背上做了（），帶到了（）外，結果，有17只蜜蜂（）。

2、從課文裏我摘抄了一些能夠表現我對蜜蜂的喜愛之情的句子。

3、學習了課文，我還要寫一點學習體會，寫下自己的感想與打算。

三年級語文教學設計：蜜蜂4

一、創設情境，導入新課

1、同學們，今天老師爲你們帶來了一羣小客人（板書課題：蜜蜂）你們瞭解蜜蜂嗎？

2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎麼研究蜜蜂的，好嗎？

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：

⑴請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

⑵同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查自學情況：

⑴出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

⑵指名分段讀課文，師生評議。

3、說說課文講了一件什麼事。

三、朗讀感悟

1、學習第一自然段：

⑴學生自由讀課文第一自然段。

⑵相互交流知道了什麼。

⑶你們有興趣跟着作者一起去做這個試驗嗎？

2、學習第二自然段：

⑴學生自由讀課文第二自然段。

⑵讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎麼做的'。

先說給同桌聽聽。

再請兩三名泩說給全班同學聽。

⑶說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

四、課堂練習

1、指導寫字：

⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

⑵交流識記生字方法和寫字的經驗。

⑶學生書寫。

2、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

三年級語文教學設計：蜜蜂5

【教學思路】

課前，佈置學生蒐集有關蜜蜂的資料，實地觀察蜜蜂。教學中，以提問法來引導學生對課文內容進行自主學習，並用填表格的方法激發學生的積極性。

【教學目標】

１、默讀課文。

２、掌握課文主要內容，弄清試驗是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

３、學習作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

【教學重難點】

理解課文主要內容，弄清實驗是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

【教學安排】

１課時

【教學過程】

一、導入

１、同學們，大家在課下已經蒐集了不少有關蜜蜂的資料，我相信不少同學還對蜜蜂做了細緻的觀察，現在，誰來給大家介紹一下蜜蜂呢？

２、學生彙報。

３、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力，無論被拋棄到哪裏，它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發現的呢？法國科學家法布爾，是第一位在自然環境中研究昆蟲的科學家，他花了一輩子的時間深入昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的'。

二、初讀課文

１、分小組讀完課文，給難讀的字正音。

２、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什麼？

三、理解課文

１、小組內合作完成表格。

驗證內容

驗證過程

驗證結果

２、學生彙報，師生共同完成表格的填寫內容。

３、質疑。

⑴ 在完成表格的過程中你發現了什麼？

⑵ 你從哪裏發現的呢？（要求學生讀出有關詞句）

⑶ 看到這樣的驗證結果，你有什麼想法？

４、嘗試用你體會到的感情和自己喜歡的方式朗讀課文，教師適當指導。

５、從作者的做法裏你得到什麼啓發？

（凡事要仔細觀察，認真思考，動手動腦地去尋找問題的答案。）

６、分小組合作學習交流體會。

四、總結

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啓示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養，積極探索，爲科學事業貢獻力量。

五、作業

１、完成相應習題。

２、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

六、板書設計

蜜蜂

驗證內容：蜜蜂辨認方向的能力

驗證過程：⑴ 選４０只蜜蜂，做上白色記號。其中２０只受傷了。

⑵ 把蜜蜂帶到兩裏外放飛。

驗證結果：２０只沒受傷的蜜蜂中有１7只飛回來。

三年級語文教學設計：蜜蜂6

　　蜜蜂課文教學設計

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

4、通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。

教學重點、難點

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

教學時間：

2課時

　　第一課時

教學目標：

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，瞭解主要內容，弄清實驗過程。

教學過程：

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶舊知

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？

2、導入新課

法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文

1、循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了，還可以再看看生字表。

2、互幫互助學生字。

（1）出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎麼認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

（3）出示生字卡片或課件，指名讀、開火車讀。

3、指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更爲清晰的認識。

三、細讀課文

（1）明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。

（2）初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？

（3）再次默讀，帶着問題思考：爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？

（4）複述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什麼。

（2）學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

（3）指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結書寫，然後，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

2、抄寫詞語。

五、作業設計

練習默讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。

　　第二課時

教學目標：

1、學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

3、通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。

教學過程：

一、複習導入

1、聽寫上堂課所學的生字新詞。

2、說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。

二、精讀課文，探究結果

1、激勵學生多遍朗讀第3、4、5自然段。

2、討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

3、再讀再思，深入理解。

（1）兩次回來的蜜蜂情況有什麼不同？

（2）結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做？（可先讓學生充分想象）

（3）其他同學點評他們的'想象是否有道理。

三、賞讀片斷，表達感情

1、學生自讀體會。

2、指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

四、再思導疑，再激興趣

1、誘導生疑：讀了第3、4、5自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

2、學生髮問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

3、教師引導。我們來看看作者法布爾是怎麼說的，好嗎？

4、學生多形式地朗讀最後一段，或指名讀，或小組讀。

5、教師再引導。

五、回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1、快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

（1）實驗的目的是什麼？

（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？

（3）實驗的結論爲什麼沒有明確的答案？

2、思考推測：另外三隻蜜蜂迷失方向的原因。

2、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什麼？

六、拓展延伸，佈置作業

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識製成一張手抄報，與同學們一同分享。

三年級語文教學設計：蜜蜂7

一、教學目標

1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實” 等詞語。

2．學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

3．有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

4．通過查資料，進一步瞭解有關蜜蜂的知識。

二、預習學案

生字卡、蒐集有關蜜蜂的有趣知識。

三、導學案

A、複習導入

1．聽寫上堂課所學的生字新詞。

2．說說作者做了一項什麼試驗，是怎麼做的。

3．試驗結果怎樣呢？我們繼續學習課文。

B、精讀課文，探究結果

1．激勵學生多遍朗讀第3.4.5自然段。

（1）自由朗讀第3.4.5自然段。

（2）指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

（3）教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

2．感知主要內容。說說蜜蜂回家的只數和時間。

3．討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩隻，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

4．再讀再思，深入理解。

（1）兩次回來的蜜蜂情況有什麼不同？

（2）結合課文有關內容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途可能會遭遇到什麼情況，你會怎麼想，怎麼做？（可先讓學生充分想象）

（3）其他同學點評他們的想象是否有道理。

角色換位，使學生入情入境，啓發想象，更有利於提高學生的理解和感受能力。

（4）教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有着很強的'辯認方向的能力？說說理由。

C、賞讀片斷，表達感情

1．教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸有兩隻蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，心情又是怎樣的？

2．學生自讀體會。

3．指名學生多人次表演朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受。

D、再思導疑，再激興趣

1．誘導生疑：讀了第3.4.5自然段以後，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產生了一些疑問？

2．學生髮問。（主要目的就是要誘發學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

3．教師引導。我們來看看作者法布爾是怎麼說的，好嗎？

4．學生多形式地朗讀最後一段，或指名讀，或小組讀。

5．教師再引導。

（1）對於法布爾所說，同學們還有什麼想法交流嗎？

（2）小結；學到這兒，同學們也許又產生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題，好嗎？

E、回顧課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1．快速默讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

（1）實驗的目的是什麼？

爲了證實“聽說”一詞，體現作者不親信盲從，探個究竟。

（2）實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？

捉自家蜜蜂，便於觀察；給蜜蜂做記號，爲了與其他蜜蜂區別；在兩裏外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，爲了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現作者做事嚴謹。

（3）實驗的結論爲什麼沒有明確的答案？

1、有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。

2．思考推測：另外三隻蜜蜂迷失方向的原因。

3、齊讀課文，討論交流：從法布爾身上，你學到了什麼？

四、課堂檢測

1. 巧填詞：

戴（）驗（）溼（）確（）

袋（）檢（）溫（）卻（）

2. 選選看：

（1）聽說（密、蜜）蜂有辨別方向的能力，無論飛到（那、哪）裏，它總是可以回（道、到）原處。

（2）（在、再）回家的路上，我推（測、側）蜜蜂可能找不到家了。

五、課後作業

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識製成一張手抄報，與同學們一同分享

六、板書設計

三年級語文教學設計：蜜蜂8

一、教學目標：

知識與能力：

1、認識十個生字，會寫十四個字；能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等二十個詞語。

2、學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確並能積累好詞佳句。

過程與方法：

1、通過導學導議，讓學生理解、感悟關鍵詞句。

2、充分發揮學生主體性，引發學生自主思考，有自己獨特的閱讀體會。

情感態度與價值觀：

學習法布爾的觀察發現和探索精神以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

二、教學重難點：

教學重點：

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

教學難點：

通過“聽說、我想、我推測、也就是說、確確實實”等詞語體會法布爾嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

三、教學策略：

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章。文章首先介紹了問題的產生。即“聽說”“蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以自己回到原處”，接着用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗。

實驗基本情況：

實驗目的：蜜蜂有沒有辨認方向的能力。

實驗要素：

數量──四十隻。

特徵──背上做了白色記號（過程中二十隻蜜蜂受傷）。

條件──兩裏半、沿途有許多景物、逆向的微風。

結果──四十分鐘，兩隻飛回並帶有滿身花粉。

第二天又有十五隻飛回。

共計十七隻蜜蜂飛回。

實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。從科學的角度，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的，對實驗的記述也是比較客觀的。並且，在實驗的過程中又不乏人文的`光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在瞭解科學的同時，又體會到了幾許親情與關愛。

四、教學過程：

（一）激趣導入

1、出示法布爾圖片、簡介：你們知道他是誰嗎？能簡單地介紹一下嗎？

2、這節課我們將跟隨法布爾走入昆蟲的世界，一起去探究那裏的奧祕！

（二）初讀課文，複習生字詞

1、自由讀課文：讀準字音、讀通句子、瞭解大意。

2、課件出示詞語，自讀、領讀，檢查預習。

無論、實驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能、陌生、逆風。

論、驗、證、減、阻、括、誤、確、陌；實、袋；途、超；概、測。

3、學習生字。

概：中間部分最後一筆是個點；論：右邊不要寫成“倉”；試：右邊不要多一撇；減：左邊是兩點水。

（三）深入課文，具體學習

1、默讀課文，瞭解課文主要內容。

（1）指名分段朗讀，思考：課文講了一件什麼事？

法布爾聽說蜜蜂有辨認方向的能力，就把自家的蜜蜂做上標記，放在紙袋中，走了兩裏多路，打開紙袋放飛它們。最後有十七隻蜜蜂飛回了蜂窩。法布爾得出結論蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種他無法解釋的本能。

（2）梳理質疑。

①爲什麼是試驗，不是實驗？

試驗：爲考察某事物的效果或性能，先在實驗室或較小的範圍內試用或試做。

實驗：爲驗證某種理論或假設而進行某種操作或活動。

②蜜蜂是怎樣飛回來的？

③爲什麼有三隻蜜蜂沒有飛回來？

2、精讀課文，探究深意。

（1）默讀第一自然段，思考：我想做一個什麼試驗？爲什麼要做這個試驗？

①預設：試驗蜜蜂有沒有辨認方向的能力。因爲他“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。”

②追問：“聽說”是聽別人說的，不是自己親手驗證的。所以他決定要自己做試驗。你從中感受到了什麼？（聽說、認真）讀完第一自然段，我們既知道了他做試驗的原因，又可以看出法布爾不輕信盲從、求實的科學態度。

③第一自然段裏還有一組關聯詞你能找到嗎？（圈出）“無論……總……”你能說說這組關聯詞在這句話中的意思嗎？

（2）爲了驗證蜜蜂有沒有辨認方向的能力，法布爾又是怎麼做的？做試驗。

①課件出示自學提示。

默讀第二自然段，用橫線畫出能表示作者試驗做法的語句。思考：能不能去掉其中一個環節？爲什麼？

②預設：共四個步驟，不能去掉任何一個環節。

課件出示：

我在我家花園的蜂窩裏捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋──便於觀察；

我在它們的背上做了白色的記號──爲了更好地與其他蜜蜂區分；

我叫小女兒在蜂窩旁等着──掌握蜜蜂飛回的時間；

走了兩裏多路，打開紙袋，把它們放出來──路稍遠一點，更能說明問題。

師：多麼細緻的安排啊！我們再來讀一讀做試驗的這句話。法布爾的準備多麼全面啊！我們可以感受到他是一個什麼樣的人？（嚴謹）

③師：蜜蜂被放出後，法布爾又觀察到了什麼現象呢？快速找出作者觀察到的現象，用曲線畫出來。

④看到了這樣的現象，作者想到了什麼？作者對蜜蜂是否能回到家提出了疑問，你感受到什麼？

預設：“我想，它們飛得這麼低，怎麼能看到遙遠的家呢？”感受到了他仔細觀察，認真思考。

過渡：那麼，蜜蜂到底能否回到家呢？

（3）出示自學提示。

①默讀三至五自然段，畫出描寫作者仔細觀察、認真思考的語句。

②交流彙報。

在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

師：爲什麼作者會這樣推測呢？（預設：根據剛纔看到的而想到的）

也就是說，在四十分鐘裏兩隻小蜜蜂飛了兩裏多路，還包括了採花粉的時間。

師：“也就是說”體會是在思考後得出的結論。

天都快黑了，我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。（結合“兩點四十分”體會觀察時間長）

第二天我檢查蜂窩時……（繼續觀察，認真分析，得出結論）

儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

這是一種我們人類所缺少的本能，“確確實實”體現出作者對蜜蜂認路本領的讚歎之情。（有感情地讀一讀這句話）

③指名分段朗讀：把法布爾仔細觀察、認真思考的態度讀出來。

（4）作者通過認真細緻的觀察和用心的思考，終於得出了結論。一起讀讀第六自然段。

爲什麼作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的記憶力呢？（一直在袋子裏，看不到路，無法識記）作者知道了蜜蜂無論飛到哪裏，都能回到家中，並且他知道蜜蜂靠的不是超常的記憶力，但他知道其中的原因嗎？

由於當時科學設備的種種限制，法布爾無法再進一步深究蜜蜂究竟是靠什麼來辨認方向的。所以，他在結論裏也談到了他的質疑。那麼，讀完作者得出的結論，你想對作者說什麼？（也可以對蜜蜂說，對自己說，對同學說……）

（5）總結：法布爾的結論中有明確肯定的地方，也有存在質疑的地方。在面對一個無法解釋的現象時，重要是不是找到一個明確的答案，而是要學習滲透在試驗中的探究精神。

（6）交流書後關於蜜蜂的知識。

（四）佈置作業

1、把你喜歡的語句讀一讀並抄寫下來。

2、觀察一種植物的生長過程或一種動物的活動，抓住其特點進行仔細觀察並記錄下來，爲本單元的習作做準備。