五年級語文課堂教學設計精選5篇
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的五年級語文課堂教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級語文課堂教學設計1
學習目標：
認識8個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。
課前準備：
預習課文，自學生，字生詞。
蒐集並閱讀其他頌揚親情的故事。如學生蒐集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇蹟》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
教學過程：
【第一課時】
一、創設情境，揭示課題。
明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
介紹資料：可以先各小組推薦代表彙報課前蒐集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像、圖片資料，並對圖片進行解說，然後談談對地震的認識與感受。
教師導人：是啊，地震是多麼的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人感動的故事。今天就讓我們來學習第17課——《地震中的父與子》板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，初步感知。
9自讀課文，要求：
a．藉助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞．
b．用“——”畫出讓自己深受感動的句子；
C．想想課文講了一件什麼事？
小組內互讀課文，交流學習收穫。
全班交流：
a．檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。
b．初步彙報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟。
默讀課文，思考：
a．用比較簡潔的話說說課文講了一件什麼事。
b．讀了課文有什麼感受。
c．劃出不懂的詞語、句子，試着提出不懂的問題。
全班討論：
a．用簡潔的話說說課文講了一件什麼事。
b．談談讀了課文，自己有什麼感受。
【第二課時】
一、聽寫詞語，複習導入。
聽寫生字、新詞。
複習內容：課文主要講了一件什麼事？
二、品讀感悟，深入情境。
自主讀讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想爲什麼感動；對不懂的詞語、句子，小組內先試着回答一下。
全班交流，通過讀感動的句子，說說感動的.原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理的變化。估計學生會從以下幾個方面來談：
a．“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，衝向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險。你從哪個詞體會到的？“衝”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
b．當看到教學樓已成爲一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！”’
①從這裏可以看出父親見到廢墟時，以爲兒子已經死了，他感到極度傷心，表現出他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那撕心裂肺的喊叫聲。
②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。
c．“跪在地上大哭了一陣後，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什麼，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”
①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持着他，所以他——堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那裏，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活着，是因爲他記得兒子說的那句話。
②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論後練讀，個人讀，評議，齊讀。
d．“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
①課文爲什麼要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。
②是什麼使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念在支撐這父親—— “兒子在等我”。這是多麼偉大的父愛！這是多麼堅定的信念。
③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什麼？有些父母看到廢墟後絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他。
④而且這位父親見人就問你是不是來幫我？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活着。
⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了38個小時……。這偉大的力量正是源於那句最真摯樸實的話——“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”
e．兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說過：“只要我爸爸活着……，他總會和我們在一起。”
①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。
②兒子深深地信任父親也正是由於那句話——“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”
③指導讀：這句樸實的話，這種堅定的信念終於讓父子團圓。讀一讀父子之間的對話，看看你感受到了什麼？
f．兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語——（生說）。①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接着兩顆心，因此，阿曼達被救後，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
三、總結全文，昇華情感。
速讀課文，誇誇這對父與子。
質疑：
a．課文結尾爲什麼說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。
b．“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”課文中爲什麼反覆出現類似的話？這樣寫有什麼好處？
同桌交流：學了課文，你有什麼感受？
四、課後拓展，課堂練筆。
想一想，阿曼達被埋在廢墟中時，會想些什麼，做些什麼呢？試着寫一寫。
閱讀類似的頌揚親情的故事。
五年級語文課堂教學設計2
教學目標：
1、交流對讀書樂趣的體會和學到的讀書方法，達到愛書，愛讀書的目的。
2、在教學時，要引導學生在反覆朗讀的基礎上背誦讀書、愛書的名言警句，並談談對句子的理解，交流並積累關於讀書的名言，共同欣賞，使所有人得到激勵。
3、閱讀記錄卡或讀書筆記的展示增進學生讀書的興趣，感受閱讀的快樂。
教學重點：
培養良好的讀書方法，讀書做到三到，謂心到、眼到、口到。讀書要精神專一，全神貫注，口惟心誦，纔能有所得。
教學難點：
要在學生口語表達中隨機訓練和規範，循序漸進提高口語表達水平。
教學準備：
對本單元課文進行系統的小節。
收集讀書、愛書的名言警句。
整理自己的讀書筆記。以便展示。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
（交流平臺）
1． 溫故而知新。
學完一單元后, 我們應當對自己的學習進行小結,看看有哪些收穫和體會。如：喜歡本組的哪篇課文?積累了哪些好詞佳句?習作和口語交際能力有沒有提高?圍繞本專題，在課外又閱讀了哪些文章或書籍?通過本次綜合性學習,你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會?你是否學到了一些行之有效的'讀書方法?我們可以圍繞某一方面的收穫展開討論, 也可以多方面交流各自的體會。
2．小組內交流。
3．全班交流。
【從回顧本節內容切入話題，引發學生交際願望，讓學生自主交流，提高口語水平。】
4．在組內推選出一名代表發言：
預案（學生有可能從課文學習的角度說）
學了《竊讀記》感受了作者對讀書的熱愛與渴望，可我的家裏藏書千冊，可我卻對他們視而不見，制止不力，慚愧，今後，我一定多看書，叢書中汲取知識。
《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解。
五年級語文課堂教學設計3
一、目標：
1、教育：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
2、教養：
①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學生聯繫上下文理解字、詞、句的讀書能力和質疑能力。
②有感情地朗讀課文。
3、發展:培養學生的想象、思維能力。
二、重難點：
聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
三、教具：
掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：
家庭作業(初讀第一自然段後，每人畫出挑山工登山的路線圖)
五、過程：
(一)複習
1、齊讀課題。
2、請用段意歸併法簡單說說全文主要講什麼?
(二)學第三段。
1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。
2、出示末句，學生默讀，抓重點詞質疑，教師歸納具有深究性的問題。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。
①它指的是什麼? 爲什麼我需要它?
②“一直”這個詞用在這裏有什麼好處?
③爲什麼要把“因爲我需要它”放在句子的後部分?
3、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什麼?爲什麼我需要它?”就要聯繫上文理解好以下三個問題：(小黑板出示三個問題)
a、挑山工登山有什麼特點?
b、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比旅遊人多?
c、爲什麼挑山工反而走到遊人的前面去了?
(三)學第一段。
1、默讀第一自然段，挑山工登山有什麼特點?用──劃句子。
學生髮言，教師小結：
(1)“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑着重物上山的樣子。(登山姿勢的特點)
(2)“他們走的路線......扁擔換一次肩。”(登山的路線是摺尺形的)
出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。
2、老師小結：邊讀文字邊想象，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖說話(挑山工登山的特點)，內化語言。
4、引讀：爲什麼要走摺尺形路線?
5、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多?
指名讀第二節，邊聽邊想，交流。
6、過渡：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的?課文講了我
和一個挑山工4次相遇，經過了解，終於解開了不解之迷。
(四)學第二段
1、 快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇?用( )括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的'句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
2、那爲什麼挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用～～劃出。
3、彙報後，請抓住重點詞提問題，聯繫上下文和生活實際說說你是怎樣理解的?(討論、教師點撥)
學生提的問題(“隨便”是什麼意思?爲什麼說不像你們那麼隨便，高興怎麼就怎麼?爲什麼一步踩不實不行?“耽誤”是什麼意思?爲什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走?)
4、教師貼出寫有道理的字條
無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
並指着小結：我心悅誠服地點着頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊着意味深長的哲理。
(五)回頭再深究第三段。
1、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，(指掛圖)這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要它。
2、出示幻燈(文章末句和學生質疑的3個問題)
(1)“它”有兩個意思，第一個意思指什麼?第二個意思指什麼?我需要的究竟是什麼?爲什麼我需要它?
(2)教師：作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啓發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
(3)教師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
3、“一直”在這裏是什麼意思?用在這裏有什麼好處?
4、爲什麼要把“因爲我需要它”放在句子的後部分?這樣處理起強調作用，強調什麼?
5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝着一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指着寫有道理的字條講)
6、教師指着“一直、因爲我需要它”小結：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。
(六)質疑。
(七)作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、試用“耽誤、樸素”造句。
3、背誦第五自然段。
板書：4 挑山工
挑山工 遊人
沉甸甸 沒挑子
路程長 一條道
速度快 落在後面
一個勁兒走 玩玩鬧鬧
五年級語文課堂教學設計4
設計理念：
在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
4、教育學生初步懂得人生快樂在於付出的道理。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
教學難點：
理解高爾基信中最後兩段話的含義。
教學媒體：
投影、卡片、錄音
教學時間：
二課時
第 一 課 時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規範地書寫生字。
3、整體感知課文內容。
教學重點；
正確、流利地朗讀課文。
課前先學：
1、閱讀：作家卡片——高爾基
2、通讀課文，瞭解大意。
教學過程；
一、指導看圖，導人新課。
1、出示畫像(高爾基像)。
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎?告訴你們，他就是我們今天要
學的課文中的主人公之一——高爾基。
(板書：高爾基)高爾基是誰呢?預習過課文的同學一定知道，誰能用文中
的一句話簡單介紹一下?
(明確：高爾基是一位偉大的作家)
2、高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生於
一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，
做過各種各樣的苦活兒，工餘渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作
家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰?
(板書：他的兒子)
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什麼字?
(明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與
他的兒子這對父子間的幾件事)
二、初讀課文，解決生字詞
1、學生藉助拼音讀準生字，輕聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
檢查：
① 卡片出示生字，讀準字音，注意區分下列讀音：
“探、染、欣”是前鼻音， “ 芳”是後鼻音
補充：
多音字：假（ ）期 搖晃（ ）
輕聲字：兒子（ ） 妻子（ ）
② 朗讀下列詞語：
瞧 妻子 探望 芳香
染 休養 欣賞 盛開 奼紫嫣紅
③還有哪些詞語沒讀懂？
三、細讀課文，讀通課文。
1、學生自由輕聲讀課文。
2、指名讀每一個自然段。
指導讀好下列長句：
“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
“要是你無論在什麼時候，什麼地方，留給人們的都是美好的東西，那你
的生活該會多麼愉快呀！”
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿
’愉快……”
3、聽錄音，學生體會。
4、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
5、學生輕聲齊讀課文。
四、默讀課文，理清脈絡
思考：課文講述了關於高爾基與他的10歲 兒子之間的哪幾件事？分別是哪
幾個自然段寫的？
討論，板書：栽花賞花 寫信教子
根據上述板書提示，把課文分成三段。
五、綜合訓練
指導寫字。
1、提示：
“妻、瞧”：這兩個字筆畫繁多，書寫要注意字的形體須勻稱。
“染、芳、寄”：注意把中間一“橫”寫長一些。
“欣”：左右結構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字
姿勢。
六、拓展延伸
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們
想一想，兒子的這封回信應該寫些什麼內容呢？（指名說）
①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興 …
②讀了你的信，我懂得了一個道理……
第 二 課 時
課前先學：
熟讀課文
教學目標：
1、細讀課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中最後兩段話的含義。
3、教育學生初步懂得人生快樂在於付出的道理
教學重點：
理解高爾基信中最後兩段話的含義。
教學過程：
一、複習檢查。
1、朗讀下列詞語，注意加點字的讀音：
探望 染紅 欣賞
2、根據課文內容填空。
Xiu xin fang cha yan
養 賞 香 紫 紅
3、課文講述了關於高爾基與他的'10歲兒子之間的哪幾件事？
二、細讀課文。
（一）導學第2-5自然段
1、學習第二自然段。
①指名讀，思考：這件事交代的時間、地點是什麼？
交流 小結
②試背。
2、學習第三自然段。
（1）默讀、思考：高爾基的兒子幾歲了？
對比分析：高爾基的兒子只有10歲。
高爾基的兒子10歲了。
自由朗讀，說說這兩句話有何不同？
交流、板書：只有 還沒有
(2)引讀：來到爸爸身邊以後……
(板書：顧不上 一直 各種各樣)
(3)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子爲什麼要這樣做呢?
(明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛)
板書：愛
(4)試背誦。
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。
(兒子種的花全都開了)
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢?
(色：姥紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一隻只蜜蜂)
(4)隨機指點：同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
(5)試背誦。
5、學習第5自然段。
指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何?
映示：高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，心裏有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！
指名朗讀。
高爾基此刻心情怎樣？爲何高興？
認識打比方，說說把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可
見高爾基什麼樣的心情？
(3)試背誦。
三、細讀6—9自然段
1、指名朗讀。
2、關於標點符號使用的說明。(兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分)
3、映示：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”這句中“美好的東西”指什麼?破折號起什麼作用？
4、提問：這封信中最重要的一句話是什麼?
(“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快……”)
5、討論：聯繫第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成爲一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛)
板書：愛
6、說話訓練：結合實際或聯繫課文，談談自己對“‘給’，永遠比‘拿’
愉快’……”一句的理解。
7、試背誦第6—9自然段。
四、綜合訓練
播放音樂，指導背誦。
指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不
久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。
五、拓展延伸
（1）如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來
了愉快；那麼高爾基的信給兒子帶來的又將是什麼呢？請大家從老師這一
省略號，展開豐富的聯想，選擇寫一段話。
（2）出選擇性作業。
A：代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
B：讀後感，字數不限。
C搜索類似的故事，演小品。
舉例如下：
A讀了您的信……
B《“給”永遠比“拿”快樂》
C《你快樂所以我快樂》
（3）據時間給予練筆傾吐機會，寫最經典的句段表達自己的感受（配上《
愛的奉獻》背景音樂）。
六、作業佈置
1、閱讀高爾基的《童年》或《母親》或《在人間》
2、閱讀：《愛的教育》
五年級語文課堂教學設計5
一、教學目標
1、情感目標
培養熱愛科學、探索自然奧祕的興趣。
2、能力目標
⑴學習作者抓住事物特點進行描寫的寫作方法。
⑵學習用列舉數字、舉例等方法來說明事物的特點。
⑶指導學生朗讀課文。
3、知識目標
學會本課生字，學“垂直、捕獲、寬敞、傾斜、適應、比較、胎生、哺乳動物”等詞。
二、教學重點
學習並運用多種說明方法說明事物特點的表達方法。
三、教學難點
瞭解鯨的進化過程。
四、課前準備
蒐集一些有關鯨的文字、圖片或錄象.
五、教學課時：
1課時
六、教學過程：
（一）導入新課，激發興趣。
同學們喜歡聽故事嗎？下面老師就給大家講一個故事：一天，太平洋地區舉行了規模盛大的魚類運動會。各式各樣的魚游到了指定的海峽，並順利通過了賽場大門。當鯨到達賽場大門中時，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發生了爭吵，蝦將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨覺得很有道理，就游回去了。同學們，你知道爲什麼嗎？相信學完了《鯨》這篇課文，你一定能找到答案。
（二）交流有關“鯨”的資料。
課前，老師請同學們通過讀書、看報、上網等途徑查閱有關“鯨”的資料，誰願意把自己瞭解到的告訴大家？（出示課件後，生生交流）
（三）指導初讀課文，整體感知。
課文是怎樣介紹鯨的`，你們想知道嗎？請大家用自己喜歡的讀書方式朗讀課文。老師給大家提幾點讀書的建議：
課件出示要求：
⑴把生字的字音讀準。
⑵遇到不理解的字詞查字典或聯繫上下文想一想。
⑶想一想自己讀懂了哪些，把不懂的地方畫下來。
⑷在四人小組裏交流一下自己的收穫或提出不懂的問題進行討論。
（學生自讀自悟，分組學）
（四）學習第1自然段
讀了課文，你們說鯨大嗎？那麼鯨到底有多大呢？讓我們一起再來看看課文吧。
1、速讀第1自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句。
2、指名彙報，大家補充，讀出體會。
⑴和大象比，比大象大得多。（出示課件：與大象比較）
⑵大的有16萬公斤重，小的有20xx公斤重。（出示課件）
大的有16萬公斤重，小的有20xx公斤重。從這兩個數字我們體會到了鯨確實是太大了！這段話中還有描寫鯨很大的數字嗎？
3、指讀有表示鯨很大數字的句子。然後自己試着讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。指讀。（一頭4萬多公斤重的鯨，17米長，一條舌頭有十幾頭大肥豬那麼重。）（出示課件）
4、你還能從哪兒看出鯨很大？把有關語句讀一讀。
⑴舉起手摸不到上齶。⑵四人在嘴裏看書，很寬敞。（出示課件）
5、鯨真的很大！自由讀第1自然段，讀出自己的體會。
（五）學習第2自然段
師：鯨生活在海洋裏，長得又像魚，許多人都叫它鯨魚。它是屬於魚類嗎？
1、自由讀第2自然段，畫出寫鯨是怎樣進化的語句。
2、把你自己當作鯨給同組同學說一說你的進化過程。
3、指名彙報，你是從哪兒瞭解到的，把這些讀給大家聽一聽。（出示課件幫助體會）
（六）學習第3自然段
速讀第3自然段，說說你知道了什麼？指名說。（鯨分爲兩類：鬚鯨，沒有牙齒；齒鯨，有鋒利的牙齒。）
（七）學習第4——7自然段
師：鯨生活在海洋裏，可它又不是魚，真是太神奇了！它在生活習慣方面又有什麼特點呢？
1、默讀第4——7自然段，想想課文從哪幾個方面介紹了鯨的生活習慣（吃食、呼吸、睡覺、生長）
2、鯨分爲兩類，它們在生活習慣上有什麼不同嗎？自由讀第4、5自然段。用“~~~”畫出鬚鯨的生活習慣；用“——”畫出齒鯨的生活習慣。讀一讀，填好表後在小組內交流。
3、鯨在睡覺和生長方面又有什麼特點呢？哪位同學願意把你讀文後的體會說給大家聽聽？（請生回答）
（八）創設情境，理解重點，學習寫作方法。
1、學完了課文，我們已經詳細瞭解了鯨各方面的特點，收穫實在不小。回頭再想想剛纔老師講的那個故事，誰能說說蝦將軍不讓鯨參加比賽的原因是什麼嗎？
2、作者爲了讓我們能詳細地瞭解鯨的特點，在介紹鯨時採用了不少方法。你能說說哪些寫作方法值得你學習嗎？（生談體會）
（九）佈置作業
1、根據課文的介紹，畫出鯨呼吸和睡覺時的樣子。
2、以“鯨的自述”爲題，圍繞某一方面的內容寫一篇短文.
板書設計：
板書設計：
22鯨
形態：大重長
哺乳動物：形狀像魚
特鬚鯨
種類
點齒鯨
吃食
生活習慣呼吸
睡覺
