人教版教材第三冊《我要的是葫蘆》最新教案

作爲一名無私奉獻的老師，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的人教版教材第三冊《我要的是葫蘆》最新教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、自讀──發現與探究

自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱爲初讀。它必然伴隨着學生自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：

（1）藉助拼音讀準字音，讀通課文；

（2）根據自己的'認識初步理解課文內容；

（3）發現問題，或藉助工具自行解決，或留於課堂討論。

因此在這一階段，要留給學生充分的時間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨着發現和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什麼，並引導學生大膽質疑。

《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生藉助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易瞭解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，後來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因爲他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──蚜蟲對理解課文內容起着舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，爲理解課文內容做好了鋪墊。

二、討論──理解與深化

《我要的是葫蘆》這 篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞葫蘆不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：

（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

（2）那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。

那個人愛葫蘆表現在：

（1）那個人每天都去看幾次。

（2）他盯着小葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢！可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。

那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，一是因爲他不懂葉－蟲－葫蘆之間是相互聯繫的這個道理；二是因爲他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用因爲......所以的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？

主要表現在以下幾個地方：

（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心裏想：有幾個蟲子怕什麼？

（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。這裏主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨後設計創新題，啓發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆......

三、表演──積累與創造

表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。通過表演學生不僅能夠積累課文中的語言，更能創造性地運用語言。因爲用怎樣的動作、神態，用什麼樣的語氣，都要經過學生的思考與創造。在某種程度上說，演得像不像，直接反映學生對語言文字的感悟能力。

《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕鬆的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。