橋的教學設計

導語：教學設計是教師運用系統方法，對學習行爲目標、學生學習特徵分析，學生學情分析、學習環境分析，選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果、以達到課堂最優化的編制教學預案的過程。下面是小編帶來的橋的教學設計，歡迎閱讀。

　　橋的教學設計1

教學目標

1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積澱情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點、難點：

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的深刻含義。

課前準備：

1、收集洪水爆發的場面，準備《悲壯》的曲子，製作課件。

2、預習作業：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。

教學過程：

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

1、播放有關洪水爆發的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）

2、師小結過渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認識一位老支書，他又是怎麼做？

3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

（設計意圖：創設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然後設下懸念，激發學生的閱讀興趣。）

二、感受老漢崇高的人格與精神

1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什麼事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到並劃下來讀讀，交流。

3、師小結過渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什麼？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）

（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。爲體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時爲深入閱讀文本，研讀課文做準備。）

5、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎麼做？怎麼說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想爲什麼感動？

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

聯繫洪水所達到的程度想想老漢爲什麼這麼說？作爲村支書他想到了什麼？急着逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

（2）引導質疑：爲什麼急着逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啓發想象受“擁戴”的老漢曾爲他們做過什麼？適時引導理解“擁戴”。

（3）小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（你認爲他是一個怎樣的人？）隨機板書：臨危不懼

（4）讀悟：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

讀着老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什麼—意思？可以換成“拉”嗎？爲什麼？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢爲什麼要這麼做？當時已出現了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀着這話你想到了什麼？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小夥子推上木橋意味着什麼？

抓“推”導讀。

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（設計意圖：通過指導學生根據老漢言行思考這麼做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）

三、情感延續，銘記老漢精神

1、學生配樂激情朗讀——課文結尾（最後四個自然段）

2、你從中明白了什麼？你現在最大的感觸是什麼？（驚訝、敬佩）

3、面對此情此景，你最想說的是什麼？（寫）（1）指名讀。（2）師小結。

（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）

四、理解橋的含義，領悟老漢精神

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，爲什麼用“橋”爲題？你怎麼理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結。

五、作業佈置

1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

2、讀一讀哈爾威船長的故事。

　　橋的教學設計2

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，瞭解課文描寫的故事，體會課文中的老漢在生死關頭，捨己爲人的高尚品質。

2、理解描寫老漢在關鍵時刻的動作、神態、語言的句子，感受一個老共產黨員的光輝形象。

認識本課6個生字，瞭解和領悟課文在表達上的特點。

教學過程

第一課時

一、 以“橋”引入，初步感知

1、談話引入課題。

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。

2、自學課文，要求：

（1）自由讀課文，學習生字新詞。

（2）想一想：課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受“感動”

1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2、交流：

（1）出示句子進行對比：

◇黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

◇黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？爲什麼？

（2）理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解“勢不可擋”

（3）知道學生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）

3、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

5、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因爲驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

（1）先村民到木橋前，便於指揮。

（2）號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。

（4）捨己爲人，壯烈犧牲。

6、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己爲人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。

2、課堂交流，教師隨機指導。

（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？爲什麼？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個爲村着想，爲民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯繫上下文，理解：擁戴。老漢爲什麼會受村民“擁戴”呢？想象老村書爲村着想，爲民着想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

（2）出示句子：“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

◇老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得很。

“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，爲什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己爲人）

③有感情地朗讀句子。

（3）出示句子：“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎麼的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”！所以，在生命的最後一刻，他想說的太多太多……

3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、啓發想象，體驗感悟

1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

2、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退後……

三、領悟寫法，激發情感

1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？

2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

（1）巧妙的設置懸念。討論：課文爲什麼最後才交代老漢與小夥子的關係？

（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短。

四、作業

1、摘錄課文中有特色的句子。

2、排演課本劇。