部編版語文六年級上冊《橋》教學設計範文大綱

作爲一位傑出的老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家收集的部編版語文六年級上冊《橋》教學設計範文，希望對大家有所幫助。

　　部編版語文六年級上冊《橋》教學設計1

　　【教材分析】

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆的老黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特徵，我預設了以下三個方面的教學目標：

1、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

2、過程方法目標：

以讀爲本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己爲人的高尚品格。

　　【教學重難點】

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作爲教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點作爲教學難點。

　　【教學準備】

爲了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事蹟，並認真讀一讀。

　　【設計特色】

這次教學的設計特色在於：

1、以讀爲本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

2、雙線並行，情景再現：

我會着力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己爲人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

3、情法並重，讀寫結合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己爲人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

下面，我將爲大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

語文教學中環境烘托到位，有助於學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作爲突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接着我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導學生從讀書聯繫到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什麼感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而爲下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批註，然後全班交流。

⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

教師設計問題：老漢是在什麼情況下說這句話的？他當時是怎麼做的？

爲引起學生的共鳴，我範讀7、8自然段：

木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

讓學生思考剛纔還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，爲什麼此時停住腳，望着老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

⑵交流感動之二：出示課件：

老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

爲什麼老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。）

⑶交流感動之三：

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。通過讀和聯繫上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢爲了大家舍小家，爲了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到昇華。也爲下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

在學習三次感動時，我採用以讀代講的方式，爲了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤爲重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢捨己爲人的精神”等評價。

3、探究問題3：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯繫：

本文要歌頌的人物是老支書，爲什麼作者卻要花那麼多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我採用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉着形成的對比，第二抓羣衆的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

1、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？教師引讀，學生接讀最後一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶着感動，帶着敬佩，帶着深切的懷念，寫幾句爲老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

⑴是人物描寫與環境描寫相結合。

⑵是設置懸念。

⑶是運用大量的.比喻、擬人等修辭手法。

⑷是語言簡短。

《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的`。

2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課後的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文爲中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

　　部編版語文六年級上冊《橋》教學設計2

　　教學目標：

1、瞭解課文佈局謀篇、環境描寫與人物描寫相結合的表達特點，初步學習作者的表達方法。

2、通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

3、積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危急情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

　　教學過程：

導入新課，揭示課題

這節課，我們繼續學習《橋》，誰想讀一讀課題？

1、學生讀有關描寫洪水的句子，感受場面的可怕。

交流文中描寫洪水的語句，並進行閱讀指導：（課件出示）

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什麼心情？帶着這種心情齊讀第六自然段，以感受村民的驚慌，恐懼、

2、指導朗讀，通過多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。

3、感受老支書的壯舉

思考：就在這性命憂關的時刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動的事情出現了，請學生在書上勾畫出最使你感動的語句，作出批註，你覺得老漢是一個怎樣的人？然後全班交流。

4、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後面！”

（思考：老漢是在什麼情況下說這句話的？他當時是怎麼做的？）

指名讀7、8自然段：（木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。}

啓發想象：剛纔還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，爲什麼此時停住腳，望着老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。說明了他具有什麼精神？

再次讀讀老漢喊的那句話

5、老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啓發學生結合文中79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態）說說從老漢“衝揪吼”的動作中，你體會到了什麼？（對照讀句子）

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。當時又出現了什麼樣的情況？說說你從這句話中又體會到了什麼？

探究老漢內心：聯繫上文的“他揪出小夥子”，這時，又用力把小夥子推上木橋，讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢爲了大家舍小家，爲了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到昇華。也爲下一環節理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

6、感悟表達手法

總結作者在表達上的特點。

（比如：設置懸念；運用大量的比喻、擬人等修辭手法；語言簡短；人物描寫與環境描寫相結合。）

鼓勵學生在今後的習作中嘗試運用一些表達方法。

　　部編版語文六年級上冊《橋》教學設計3

　　教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

4、領悟課文在表達上的特點。

　　教學重難點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。

　　課前準備：

學生蒐集各地遭受洪災、雪災的文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害以及衆志成城的偉大力量。

老師準備課件。

　　教學過程：

　　一、談橋引出課題

板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什麼？（估計學生可能會說趙州橋、黃河大橋等。）

剛纔同學們說的都是有形的橋，還有一種橋是無形的，它看不見，摸不着，只有用心才能體會到，你知道這種橋嗎？（A、北京奧運會是中國走向世界的橋；B、書籍是知識的橋；C、書信是聯繫的橋；D、悄悄話是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）

今天，我們就學習以橋爲題目的第16課。

　　二、整體感知課文

通過預習，你知道這篇課文主要講了什麼？

　　三、感受情勢危急

（一）橋窄

1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）

出示句子：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

這座橋窄到什麼程度？（只有一個人的寬度，一百多號人過橋必須排成一隊）

2、同學們，再讀這句話，你還體會到什麼？

（從“只有”體會到是唯一通往村外的路。）

那南面呢？（被洪水淹沒。）

小結：此時的木橋承載着全村一百多號人的生命，它是一座逃生橋，沒有這座橋，全村一百多號人將難以死裏逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號人就能順利逃生嗎？讓我們看看當時的情景。

1、請同學們默讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。

2、交流：生讀找到的自然環境描寫的句子，師相機出示：

“1、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”

“2、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”

“3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”

“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

“5、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。”

“6、水，爬上了老漢的胸膛。”

請學生讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？

（隨着時間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅着人們的生命。）

誰能把自己的感受讀出來？（學生試讀、指名讀。）

3、前兩句很明顯是比喻句，而後4句是什麼句？（擬人）

擬人就是把洪水當作人來寫，可我怎麼讀也感覺不到是人的動作或神情，你來讀讀倒像是什麼？（像魔鬼、像猛獸、像死神）

引讀：同學們，山洪來了，看魔鬼在跳舞。

聽！魔鬼兇惡的笑聲。

看，猛獸毫無顧忌的伸長了舌頭。

啊！猛獸爬上了老漢的胸膛。

同學們，洪水在上漲，災情在加強，時間不等人啊，時間就是生命，此時此刻，村民們怎麼樣了？請同學們劃出來。

出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

同學們再來讀讀這些句子，你會想到哪些詞語來形容村民們此時的情景？

（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、羣龍無首）

讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來吧！

[評析：此環節從橋窄、水猛、人慌三個方面引導學生感受當時的情勢危急，且在讀——劃——議——讀中引發了學生情感的共鳴，把學生帶入了文本情景。爲進一步理解老漢的英雄行爲做好了鋪墊。起到了很好的突破教學重難點的作用。]

　　四、體會英雄言行

過渡：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，面對這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一髮的時刻，是那位令我們感動的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！

1、請同學們自由讀第二大段（第7自然段到課文最後），想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

2、學生自學課文，品味關鍵詞句，教師巡視指導。

3、交流彙報，相機出示句子。

（1）：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

A、逃生是人的本能，這位老漢第一個來到橋頭，站在那兒，盯着亂哄哄的人們幹什麼？

B、他長得什麼樣？（清瘦）爲什麼還像一座山？山給你什麼感覺？（無私無畏，沉默，鎮定，奮勇獻身）

C、指導讀出感情。

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

A、三個感嘆號你體會到什麼？（老漢的話雖然是沙啞的，但是傳出來的聲音像山一樣，堅定、有力、威嚴！）

B、誰能讀出這份感受？

C、“黨員排在後邊”爲什麼？黨員應該把羣衆的利益放在第一位，這樣的黨員纔是人民羣衆的一座靠山啊！

（3）對兒子

過渡：危難關頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對待他的兒子的？

A、指名讀15—23自然段。

B、出示：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小夥子的圖片）

同學們面對此情此景，你想說點什麼？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）

老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？爲什麼揪他？（體會老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）

C、老漢的揪和推；小夥子的瞪和推，背後又有着怎樣的內心世界呢？老師出示以下句子並引讀，學生想象並交流省略號的部分。

1、父親從隊伍裏揪出兒子——兒子啊……

2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……

3、兒子推了父親一把——父親啊……

4、父親推了兒子一把——兒子啊……

D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改爲“父親”，“小夥子”改爲“兒子”）：同學們讓我們懷着深深地敬意再來讀這段話。（指名讀）

（4）昇華情感，理解橋。

A、再次出示：“木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”同學們，現在你明白了全村人爲什麼都擁戴這位老人了？

（引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前表現出的英雄言行值得人們擁戴；進一步想象以前人們爲什麼擁戴他？他是連心橋、關愛的橋、致富橋等。）

B、是啊，誰又忍心這位可親可敬的老人就此離開呢？一位老太太還在等着您，等着他的兒子呢？難道你不是第一個來到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過去嗎？（課件出示圖片，並畫外音：我是一名共產黨員！兒子也是一名共產黨員！）

出示並齊讀：您是一名黨員，是您用自己無私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民羣衆緊密相連！

C、同學們，讓我們飽含深情地齊讀課題。

[評析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行爲值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所爲，體會他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學生自然而然地很好地理解了課題。]

　　五、拓展昇華主題

1、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，但他會讓我們想到生活中的許多人，比如……

2、作業

生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事蹟。