人教版精彩極了和糟糕透了教學設計（通用5篇）

作爲一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的精彩極了和糟糕透了教學設計（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　精彩極了和糟糕透了教學設計1

　　教學目標

1、會認6個生字；

2、指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3、引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　教學難點

從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

課時安排2課時

　　教學過程

第一課時

　　教學目標：

1、會認會寫本課生字詞。

2、正確流利朗讀課文。

3、瞭解文章寫作順序，梳理文章結構，概括課文主要內容。

　　教學重點：

1、把握課文的主要內容。

2、父親和母親對巴迪的詩爲什麼會有不同的看法？

　　教學難點：

父親和母親對巴迪的詩爲什麼會有不同的看法？

　　教學過程：

一、激發興趣，導入課文，揭示課題

1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

2、今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？

二、檢查預習，初步感知

1、檢查預習情況。

2、學生當場識記生字詞。

3、互相交流識記方法。

三、嘗試自讀，討論交流

1、學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

（1）課文講的是什麼故事？

（2）“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”又是什麼意思？它們有什麼關係？

（3）哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說爲什麼。

2、討論交流。

四、朗讀課文，領悟情感

1、教師範讀課文後，學生朗讀課文，可採取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最後請幾位學生朗讀個別段落。”

2、從這篇課文中，你還了解到些什麼？

五、作業

1、抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

第二課時

　　教學目標：

1、有感情朗讀課文。

2、通過品讀人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、練習背誦課文的最後一個自然段。

　　教學重點：

引導學生理解爲什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：

引導學生體會巴笛的成長過程中爲什麼需要兩種愛的聲音。

　　教學過程：

一、複習舊知

1、聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷着（一種）自豪感

實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（擡不起來）

2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啓發。

二、以問促讀，理解課文

1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

（七八歲時；幾年後；現在。）

2、“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”是什麼意思？它們有什麼關係？

（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

3、哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？爲什麼？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

4、“我”兒時真的是“多麼幸運”的嗎？爲什麼？

（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。）

要讓學生聯繫生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加於學生。

5、我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界並不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威並濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分飢來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

6、假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

三、聯繫生活，深化理解

生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

四、總結

你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

五、板書設計

“精彩極了”和“糟糕透了”

表揚（滿懷信心）批評（沉重）

（慈愛）母親我父親（嚴肅）

六、課堂作業

1、將下列詞語分爲兩類。

狡猾果斷機靈武斷誇獎勾結誇耀得意揚揚鼓勵

褒義：

貶義：

2按要求寫句子。

我敬仰我的父親。

（1）、改爲反問句：

（2）、改爲雙重否定句：

（3）改爲感嘆句：

　　精彩極了和糟糕透了教學設計2

本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

　　主要表現爲：

1、以讀爲主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　教學過程：

以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀爲主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，提升學生的精神境界。

　　一、說名言

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪裏，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

指名學生說名言。

　　二、讀名言、悟名言

（一）讀名言，質疑

1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

2、讀了這麼幾遍了，你能說說這條名言主要說了什麼嗎？

指名學生說。

3、師小結並板貼：愛的力量平衡

警告的力量

4、那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？

（a、爲什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

b、母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？

c、爲什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）

（二）悟名言、解疑。

1、那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個“和”。

下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什麼事呢？他怎麼會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？

生自讀。

指名學生說第1—14自然段的內容。

師相機板書：七八歲時第一首詩

3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

5、真像個母親在誇兒子，那麼兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎？

生自讀、交流。

從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎？

指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

6、同學們，母親的誇獎競對我產生這麼大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢？你怎麼想的就怎麼說，也許你也能創造一兩句名言呢！

指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

（a、誇獎就像是推動器

b、母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉

c、愛真是力量的源泉。

d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這麼誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

指名學生讀。

8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。

指名生讀。

9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？

10、那麼父親的愛和母親的愛有什麼不同呢？請同學們在小組內先交流交流。

指名交流。

同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那麼是不是隻要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢？

所以這兩種愛的力量需要怎麼樣？

11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因爲當時他才年僅七八歲，可是當他成爲一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

12、學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。

　　三、寫名言。

下面老師想佈置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？

同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？

由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

　　精彩極了和糟糕透了教學設計3

　　一、設計理念：

1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。爲此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養。

3、“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領悟文章內容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。

　　二、教學方法：“質疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。

　　三、教學目的：正確、流利有感情地朗讀課文，瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　四、教學重點、難點：作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！

　　五、教學過程：

（一）巧用課題，導入新課

師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候寫了第一首詩，可父母對詩的評價卻截然不同，這到底是怎麼回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什麼不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極”與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？爲什麼用它們作課題？（激起讀者破解的慾望）

（二）自主讀書，整體感知

1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可藉助工具書或聯繫上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。）

2、初步交流讀文本後的收穫。

（三）細讀感悟，合作探究

1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？

巴迪有什麼反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親讚揚後沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）

2、引導學生質疑：此時你們心中有什麼疑問？讓學生提出有價值的問題：

父母對詩的評價爲什麼截然不同？（同學四人一組展開討論，最後全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）

3、幾年後，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）

4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最後兩個自然段，討論交流課後的兩個問題。

a、作者爲什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛？

b、作者成年後，爲什麼越來越體會到兒時是多麼幸運！這是爲什麼？

（通過老師範讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）

5、同學之間再次展開辯論：如果在作者的生活中，光擁有母親慈祥的愛，巴迪在文學創作的道路上能有所作爲嗎？反之，如果他只擁有父親嚴厲的愛，巴迪能成爲一位高產作家嗎？

（四）學生聯繫自己的生活實際，談談父母師長對你有過哪些印象深刻的鼓勵或批評，在自己身上各起了怎樣的作用？

（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。

（六）總結全文，使文章的情感進一步得到昇華。

（本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）

　　精彩極了和糟糕透了教學設計4

　　教學目標：

1、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，使學生懂得父母不同的評價方式都浸透了對孩子的愛。

2、學習抓住人物的神態、語言、動作進行描寫來襯托人物心理活動的寫作方法。

3、聯繫上下文和生活實際體會含義深刻的句子。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己感受最深的段落。

　　教學重點：

引導學生理解爲什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：

引導學生體會巴迪的成長過程中爲什麼需要兩種愛的聲音。

　　教學關鍵：

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導出課題。

1、談話導入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴着父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。

2、揭題：“愛”字並不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起繼續學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：13、“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學們齊讀課題！

　　二、繼續學習課文：

1、上節課咱們已經瞭解了課文內容，現在請大家說一說這篇課文講了一件什麼事？誰來說一說。

（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示讚揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最後成爲一名大作家。）

過渡：面對父母截然不同的評價，做爲一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什麼表現？請同學們根據屏幕上的提示再讀課文1至14自然段。

（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。

（2）學生回答

語段一：“母親一念完那首詩,讚揚聲雨點般落到我身上。”

引導：你從中體會到什麼？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)

學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷着”

導讀：作者聽了母親的評價後他又有什麼反應呢？

語段二：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。

師：母親的讚揚如雨點般落在我身上，使得他既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷着這樣的心情，巴迪在等待父親回來。

語段三：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。師：你發現這句話的標點有什麼特別之處嗎？從中你讀懂了什麼？（說明巴蒂非常焦急地等待父親回來。

　　小結：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父親會比母親更加讚賞他，可是，父親回來了，他看到詩後的反應又是怎麼樣的呢？課件出示。

語段四：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

引導：（1）你會怎麼來讀這句話？（2）扔是一個怎樣的動作？(3)我們看完一樣東西的一般動作是什麼？爲什麼這裏要用扔？(這首詩確實不怎麼樣，很糟糕。)

小結：是啊，一個動作傳遞一種態度，一種感情，小巴迪聽到聽到父親的評價後是什麼反應？出示課件。

語段五：我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上痛哭起來。

可是，文章當中還有一處說了巴迪長大了些後自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？

語段六：“幾年後?糟糕的詩。”

學生齊讀：說明父親當時的意見是（）？（對的）其實父親和母親一樣的（疼愛）自己的子女，只不過作者的父親比較（公正）。

父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這裏包涵着父親對兒子的愛，一種深沉的愛。但當時的巴迪那麼小，他能夠體會父親的心嗎？（不能）母親對他的表揚使他得意洋洋，父親的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水，請大家猜猜看，巴迪是不是因爲父親的批評從此就不再寫作了？

請同學們仔細的閱讀課文第16自然段，自由朗讀

語段七：“我越來越體會到我當初是多麼幸運”

爲什麼？爲什麼作者會覺得自己是多麼幸運？

語段八：學生回答：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”

請同學們一起把這句話讀一遍：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”

因爲作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功衝昏頭腦，所以作者說自己“多麼幸運”啊。

好，現在同學們回答老師剛纔提出的問題：巴迪是不是因爲父親的批評從此就停止了寫作？

學生回答：不是，請從課文中找出相關的句子來回答這個問題。

語段九：“一個作家，應該說生活的每一個人?總結、提高”

其他同學的感受又如何呢？請同學們一起把這句話讀一遍。

這句話說明了作者虛心接受了父親的批評，並把它當作自己前進的動力。（母親的鼓勵使巴迪今後寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是爲了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，纔不會被勝利衝昏了頭腦。）

過渡：若干年後，巴迪體會到父母對他的評價，對他的愛。接下來看着課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。

恩，讀的非常的'精彩。

下面請同學們體會一下這句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛！

下面哪位同學來把你的感受說給大家聽聽，最好能聯繫一下實際。

“精彩極了”代表着媽媽的讚許、鼓勵，是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表着父親的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表現形式雖然不同，二者都是希望我努力奮鬥，爭取好成績，二者的共同出發點都是愛。導讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。

從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。其他同學又是怎麼理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。

3、小結：這節課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。

　　四、總結

課文中的巴迪從父母的評價中感受到了愛，他是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最後老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。

　　五、課外作業：

1、背誦課文最後兩個自然段。

2、你如何看待巴迪的父母對他的愛？聯繫自己的生活實際說說自己的想法，在寫下來。

教學反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚着作者深厚的感情，與學生的實際生活和情感體驗十分接近，學生易於理解。教學中，應抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，讓學生通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。

　　精彩極了和糟糕透了教學設計5

　　【設計理念】

以學定教，順學而導，在學生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。

　　【教學目標】

１、學會本課生字新詞，在讀悟過程中運用深究重點詞、聯繫上下文、打比方等方法理解課文內容，體會文章感情。

２、感悟母親的讚揚是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。

３、體悟文章的一些表達方法，進行有意識地積累。

　　【教學重點】

引導學生體會父母的兩種截然相反的評價中包含的都是對孩子的愛。

　　【教學難點】

引導學生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。

　　【教學過程】

一、感知文本，聚焦愛

１、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。

２、快速瀏覽課文，從課文中瞭解到了什麼？還有哪些地方自己讀不太懂？

３、小結：

同學們不懂的句子都集中在文章的最後二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。

設計意圖：題目入手，在對比體會讀中引發孩子產生與文本對話的閱讀期待。同時，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質疑問難，使孩子真正成爲學習的主人，同時也爲教師以學定教奠定基礎。

二、細讀文本，感受愛

１、請大家細細地讀讀課文１～１５小節，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛？用筆把它劃下來。

２、相機教學母親的“精彩極了”：

重點研究語句：

⑴母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷着：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

①直面文字：

引導學生從母親的語言、表情、語氣以及二個感嘆號中讀懂母親發自內心的鼓勵和讚揚。

②換位體驗：

聽着母親發自內心的真誠的讚揚，巴迪會怎麼想怎麼做呢？

（請大家讀讀１～４小節中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。）

③交流：

同學們讀得可真認真，讀着讀着，彷彿大家真成了巴迪。聽了母親真誠的讚揚後，巴迪，你在想什麼呢？

⑵七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。

①用一個詞形容巴迪此刻的心情。

②朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的言語表達效果。

３、教學父親的“糟糕透了”：

⑴過渡：

同學們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量。可是，父親的“糟糕透了”，怎麼也是出於對巴迪的愛呢？

⑵細讀文本５～１４小節，邊讀邊想象當時的情景。

⑶交流：

同學們，如果你是巴迪，當你滿懷期待地想得到父親的讚賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什麼感受呢？

⑷小結：

父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。

設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領孩子走進文本，揣摩文本語言，於不斷地對話交流過程中，領悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛。同時，體會文本中三個時間詞遞進運用的言語表達特色。

三、說寫體會，感悟愛

１、過渡：

就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。

２、補充巴迪簡介：

巴德·舒爾伯格，本傑明舒爾伯格之子，１９１４年３月２７日生於紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風雲》、《什麼使薩米逃走》、《醒着的夢》、《聰明的糊塗和糊塗的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

３、引：同學們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學習進行修改以至最終成爲一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎？

４、小組討論：

讀讀最後幾節，結合巴迪的成長曆程來說一說理由。

５、配樂朗讀最後二小節。

６、讀到這兒，你們對愛有了什麼新的認識嗎？動筆寫一寫吧，就寫在課文紙後面，可以結合課文內容，也可以聯繫自己的生活實際，可以是一段話，也可以是一、二句話。

設計意圖：簡介生平，從另一個側面驗證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時也使下面的小組討論埋下伏筆，難點的突破自然水到渠成。而最後的融情表達，則是對學生情感的一次提煉和昇華，由體會巴迪對父母愛的認識上升爲對愛這一美好情感的領悟。

四、課後作業，重積累

１、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。

２、回家把這個故事講給父母聽，並把自己的感受寫在日記中。

設計意圖：一改被動單一的作業形式，強調讀、寫與表達的有機聯繫，使孩子們紮紮實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達”。