語文《白楊》教學設計大綱
【學習目標】
１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【課前準備】
１、蒐集有關白楊的圖文資料。
２、蒐集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
１、談話導入：
在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
２、看課題激疑：
課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
１、一讀：
自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯繫上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。
２、二讀：
快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句並用波浪線標出。
⑴學生找出三個問句後全班交流。
⑵課件出示三個問句。
①從哪兒看得出列車在前進呢？
②爲什麼它這麼直，長得這麼大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
３、三讀：
默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批註，把解決不了的問題做個記號。
⑴學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
⑵以四人小組爲單位交流自己的學習收穫。
三、初步感知，交流體會
１、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
２、指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示範書寫
１、教師示範“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。
２、學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
第二課時
一、抓住“沉思”導入新課
今天，我們接着來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什麼意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次？用“△”號標出，想想“沉思”是什麼意思？
二、抓“沉思”一詞學習課文
１、學習爸爸第一次沉思的內容：
⑴默讀１～４小節：
想一想爸爸第一次是看到什麼而陷入沉思。
⑵課件展示，帶學生入境。
出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那麼清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望着這些戈壁灘上的衛士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。
⑶學習文章的５～１１小節，分角色朗讀，以讀代講。
①提出讀書要求：
請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執的語氣讀出來。
②學生分角色朗讀。
⑷學習文章第１２小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的.三句話：
過渡：
哥哥最後一個問話：爲什麼它這麼直，長得這麼大？引出爸爸一番意味深長的話。
出示課件：
白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
①提出讀書要求：
自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什麼？
②學生抓關鍵詞品讀這三句話：
Ａ、學生品讀“白楊樹從來就這麼直”一句後，老師引導學生深入品讀“從來”一詞後，老師啓發學生：你從中讀出了白楊的什麼特點？
指導練讀：
你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？
Ｂ、學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”一句後，老師更進一步引導理解，老師啓發學生：從這一句話裏你又能讀懂白楊的什麼特點？
指導練讀：
你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎？
③學生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”
Ａ、啓發學生：
從這一句話裏你還讀懂了白楊的什麼特點？
Ｂ、指導練讀：
你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎？
Ｃ、當堂完成課堂小練筆：
爲了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。
風沙刮來，白楊樹
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雨雪打來，白楊樹
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面對乾旱，白楊樹
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面對洪水，白楊樹
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④有感情朗讀第1３小節。
⑸學習第1４小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心：
過渡：
爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什麼呢？孩子們現在還不能理解。
出示課件：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
①老師引讀“他們只知道……”後啓發學生：
可他們卻不知道爸爸媽媽爲什麼到新疆去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經歷和白楊聯繫起來考慮，談談自己的看法。
②老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道爸爸爲什麼把他們接到新疆去，你們知道嗎？
③老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸爲什麼要把孩子帶到艱苦的地方去呢？
④小結：
看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那麼，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什麼呢？我們接着往下學。
２、學習爸爸第二次沉思的內容：
出示課件：
爸爸摟着孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。
⑴鼓勵學生針對這段話大膽質疑。
⑵歸納學生的質疑難點並讓學生自讀自悟自解疑難。
設想學生可能會提的問題：
①爸爸望着窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什麼？
②爲什麼爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？
⑶學生交流討論。
⑷理解爸爸的心：
①出示“心”在字典裏的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。
②請學生爲文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條後用“心”字來擴詞，老師相機板書：
心情、心思、心願
③學生用上“心情、心思、心願”這三個詞來領悟“爸爸的心”。
④老師小結：
爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷着崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷着這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心願，那就是──（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、紮根邊疆。）同學們這回對爸爸的心還有什麼不明白的地方嗎？
三、想象拓展，佈置課後小練筆
１、大膽想象四十年後，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。
老師啓發：
學完《白楊》一課後，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐着當年的爸爸，他已是白髮蒼蒼的老人了，他帶着兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟着兩個小孫孫，俯視着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年後可能在沉思什麼呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？
２、佈置小練筆作業：
同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業《第三次沉思》。
