四個太陽教學設計大綱

點評：同學彙報秋天金黃的太陽。秋天是豐收的季節，同學自然的想到香甜的水果。教師利用課件渲染秋天的景色。並選擇了具有代表性的事物——落葉，作爲情境創設。兒童是富於幻想的，也喜歡扮演。教師抓住了同學的心理特點，虛擬了小動物與落葉的情境對話。在對話的過程中，發現了兒童的真善美。教師沒有讓同學停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓同學讀進文本，讀出心中的快樂。讀的方式也多樣化。達到了朗讀訓練的目的。]

感悟彩色的太陽

師：彩色的太陽誰喜歡！

生：我喜歡彩色的太陽，因爲他是一個多彩的季節。

師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。

（放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎麼樣？你能用以前學過的詞來讚美春天嗎？）

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬.......

師：春天真美啊？你快樂嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴着彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自身練習讀讀。

（生讀 生背誦）

[同學彙報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象徵。教師同樣利用多媒體課件，把同學帶入萬紫千紅的季節。這個環節精妙之處在於，教師沒有讓同學停留在對春天欣賞的感性層次上，而是結合優美的旋律和畫面，讓同學用學過的詞語來讚美春天。語文的工具性與人文性密切的結合與統一。]

昇華情感，表達心願

師：小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什麼樣的小朋友？

生：我覺得小畫家是個好小朋友。

生：我覺得小畫家是個懂事的小朋友。

生：.我覺得小畫家是個心地善良的小朋友。他有一個美好的心願。

師：是啊！不只小畫家有一個美好的心願，我們大家都一個美好的心願，你想畫個太陽嗎？你想畫個什麼樣的太陽送給誰？想怎麼畫，就怎麼畫，願通過這美麗的太陽也能早日實現你自身美好的心願！

（播放音樂 生畫太陽）

生：我畫了個彩色的.太陽送給老師，願您工作開心，生活更好。

我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

我畫了個綠綠的太陽送給大自然，願大自然的空氣更新鮮。

我畫了個黑黑的太陽送給白頭髮的奶奶，原她老人家的頭髮變黑。

我畫了個透明的太陽送給遠方的爸爸，願他能看到我的表示。

我畫了個心形的太陽送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠在一起。

師：老師真爲你們感到驕傲和自豪，老師相信不只是太陽就是世界在你們手裏也將會變得更加美麗，下課後把你心中的太陽寫上你的心願，送給你想送的人。

[點評：閱讀教學必需要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達的思想內涵。當同學對文本有了全面的感悟之後，要提煉出最有價值的東西。教師讓同學討論小畫家是什麼樣的小朋友——這是讓同學用心靈去體驗小畫家美好的心願，並教育同學做一個心地善良的小朋友。]

小畫家的心願，給小朋友很多人生的啓迪。教師藉助文本的體驗，拓展同學的想象，讓他們也來表達自身美好的心願——畫太陽。閱讀教學不只是美文的欣賞，語言的訓練，更是生活的啓迪，人生的感悟，人性的發揮。]

綜述：時璐莉執教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現新課程理念。這節課的勝利主要體現在以下幾個方面：

1、首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價值所在，那就是，藉助小畫家畫出的四個太陽，體會小畫家美好的心願，感受四季的美麗，生活的快樂，以和美好的嚮往。

2、根據文本的特點，選擇適合同學喜歡的閱讀方式。外表上看，是採取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯繫，由同學自身決定精讀局部，最後化零爲整。這樣的閱讀教學戰略，從本節看來，是可行的，而且行之有效。

3、教師敢於放手，強調的是以同學自主閱讀爲主。在同學閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以和語文的基本訓練。

4、重視了文本與生活、與自然、與內心情感的聯繫。同學面對的不只僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。看太陽、說太陽、讀太陽、贊太陽、畫太陽，一系列的引導，發現了同學的純潔與善美。實現了語文教育的價值。

5、多媒體課件的運用，是本課的又一個亮點。課件起到了創設情境，啓發思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而昇華，鮮活了語文教學。體現了信息技術與學科教學的整合。

6、教者的語言生動形象，有感染力。教學語言簡潔，有節奏感。例如，“小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。”這樣詩意的語言，能給同學強大的感染力。