淺水窪裏的小魚教學反思（精選10篇）

《淺水窪裏的小魚》講述的是一個小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚，將它們一條一條扔回大海的故事。下面是小編收集整理的淺水窪裏的小魚教學反思，歡迎閱讀參考！

淺水窪裏的小魚教學反思 篇1

《淺水窪裏的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨捲上岸來，困在淺水窪裏的小魚的感人場面。當我自己拿着教材朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震。《淺水窪裏的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那麼怎麼樣讓這些不經世事的孩子體會到這些呢？我讓孩子們真正走進文本，願意參與到救助小動物的行動中來，實現思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成爲具有人文趣味的樂園。

本課教學時，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水窪裏的小魚就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹了”一句，引導學生感受小魚的危險處境，感受小魚對生的渴望後，讓學生找出小男孩救小魚的句子，引導學生感受到動詞的用法，體會小男孩救小魚的辛苦，說明了小孩非常有愛心。在朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。

引起學生的好奇，小男孩這樣做誰在乎呢？最後進行3-6自然段的教學，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領着孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

最後，在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇2

《淺水窪裏的小魚》是人教版第三冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水窪裏，儘管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們。

通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學中本課時，我針對低年級的年齡特徵，結合第一學段的教學目標，加強學生的隨文識字和語言文字的訓練，轉變教與學方式，激發學生學習興趣，提高語文課堂教學效率。

一、紮實語言文字訓練，提高課堂教學效率

教學是一種語言性溝通或者語言性活動，其重要的特點就是“對話”。作爲語文課堂教學，在進行“對話”過程中，必須重視語言文字訓練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑藉語言材料理解詞義，並在理解詞義的基礎上進行朗讀。教學中，我精心設計用“又……又……”句式描述淺水窪裏的水；用“也許……甚至……”說話，體會數量多的情境，再由此引導學生體會“成百上千”，由於有了前面的理解和鋪墊，對後一個詞語的意思一下子就明白了。

總之，我們在教學中能從語言文字入手，抓住重點詞句，運用多種方法來理解詞義，引導、點撥學生把握詞句意思，提升感悟內涵，提高了語文課堂教學效率。語文課，就要帶領學生從語言文字中去體會，去感悟，去學習，去運用。只有通過紮實的訓練，才能讓學生的語文能力和語文素養會得到很大的提升。

二、轉變教與學方式，激發學生學習興趣

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的學習興趣。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學第一自然段時，設計由學生默讀第一自然段，思考小男孩爲什麼救小魚？在文中找一找相關的句子，用直線畫下來。再由學生彙報，教師相機引導、點撥體會作者對小魚的的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

這樣讓學生自主讀書思考，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，併爲學生鋪設體驗成功的平臺，採用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。本環節以培養自學能力的教學原則出發，充分體現了教師爲主導，學生爲主體，體驗學習的樂趣。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇3

本節課預設了這樣幾個目標：複習生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。雖然教學環節進展的比較順利，但是回顧整個過程，總感覺有不少遺憾在其中，現反思如下：

1、在出示第一個問題的時候，我是這樣要求學生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準字音，找出課文描寫海邊潛水窪和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。

後面感覺到當學生第一次讀完後，還需要再強調找出相關的句子，感覺應該做如下的修改，會使學生更清楚的明白要做些什麼，同時也避免了教師的囉嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水窪和小魚們的相關句子，用“-------”畫出來。

2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。”這一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內讓學生進行圈動詞，同時進行表演的學習活動，但是學生在表演得不到位的時候，我沒有進行更多地指導，所以孩子們後面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進行幾個小的問題設置效果應該會好很多：爲什麼這麼用力呢？爲什麼這麼慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

3、分角色進行朗讀：2個旁白，一個演“小男孩”，一個演“我”，就發現孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協調；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。

在整個課堂的教學過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踊躍的發言表達自己的看法，可是感覺到隨着孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點不注意守紀律了，在以後的教學中，要不斷的關注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養孩子們的傾聽習慣。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇4

這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪？小魚是怎麼跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麼了？所以自然地就引着學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引着學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢？是看着它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接着學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接着找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最後讓學生聯繫自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢？

淺水窪裏的小魚教學反思 篇5

課堂教學是一門藝術，更是一門科學。藝術需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不苟。教課既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。備課，是教師走進文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文後，我總是先要讀上幾遍，讀準確字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂範，學高爲師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟於心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的經脈，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。好多時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生於對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生和文本之間的對話。文本是教學的材料與載體，對文本中的各個元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質的'，重要的東西必須準確把握，毫不含糊。《淺水窪裏的小魚》體現出小男孩對生命的熱愛珍惜，這就要求學生在熟讀的基礎上自己感悟理解。教師這個時候不要一味的給學生灌輸你所理解的思想，要讓學生自己得出課文所要表達的內容。

當貝利踢進第1000個球的時候，記者問他，這1000個球當中，哪一個踢的最精彩？貝利回答：“下一個！”其實，課堂教學也是如此。對於那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。在備課時，教師要不斷的調整。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果敢是迥然不同的。課堂教學會由於教學對象，時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況。可謂瞬息萬變，這也要求教師適時調整自己的備課。《淺水窪裏的小魚》可在最後設計一個拓展性的作業，“小魚回到大海以後會怎麼樣？作者又會是什麼樣的心情？他會撿小魚扔進大海里嗎？”根據自己的理解寫下一段話。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要當好一個優秀的語文教師，實屬不易。“用一生的時間來備課”是成爲一個優秀教師的前提！

淺水窪裏的小魚教學反思 篇6

這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑着一時的好奇在玩着一種遊戲，而是在執着地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？

創設情境，以情導課。這節課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在於”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

讀課文第一自然段，我讓學生把讀後的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那麼你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水窪裏，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，並相機引導學生觀察插圖，接着學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在幹什麼，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？在具體環境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。小男孩嘴裏不停的叨唸着：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接着，學生已經進入情境之中，就像自己置身於海邊撿着小魚扔向大海，就這樣不停地叨唸着這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水窪裏的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎麼“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便昇華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

最後讓學生聯繫自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裏我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以後自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同遊同樂。總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態、身體語言細節上多加註意，這在今後的工作中還需不斷磨練，提高自己的業務水平。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇7

《淺水窪裏的小魚》這篇課文蘊涵着作者豐富的情感。文中講述了一個小男孩盡力拯救那些被困在淺水窪裏的小魚。小男孩保護動物、關愛生命的舉動很令人感動。在教學中我力求用情在感染學生，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力將兩者有機結合。

一、創設情境，激發學生學習興趣

結合以前學過的課文內容，以圖片引入使學生認識到每種小動物都有自己生活的環境，都有自己的家。在此基礎上播放魚兒在大海深處生活的場景，使學生直觀感受小魚在海底嬉戲玩耍生活幸福快樂的場面。這不僅大大激發學生學習的興趣，爲後面理解小魚渴望回到大海的求生願望打下基礎。

二、聯繫學生生活實際來體會文章內容

在理解“在乎”一詞時，我設計了這樣一個問題，平時生活和學習中什麼事讓你很“在乎”?在學生結合自己生活談對“在乎”一詞的理解後，再來談談淺水窪裏的小魚最“在乎”什麼?學生們能理解到小魚在乎男孩的舉動，從而感受到小魚對生命的渴望。接着讀第2—6自然段通過男孩的動作、語言感受他在乎每一條小魚。比如小男孩頭也不回地說，他不停地撿魚、用力地扔魚，這種種的舉動都能感受男孩特別在乎這些小魚。整堂課以“在乎”爲切入點，以“在乎”爲主線展開教學，教學過程的思路清晰，學生對教材理解比較到位。

三、抓住重點詞語、句子來理解課文內容

在第一自然段中，我引導學生抓住詞語“幾百條”“幾千條”感受被困的小魚數量特別多。第二自然段中抓住描寫小男孩救魚時的兩個形容詞“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一條小魚命運的辛苦與執着。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我見到男孩的舉動後非常心疼他。第四自然段抓住“頭也不回”第六自然段抓“這條在乎!這條也在乎!……”感受男孩一心只想快些救這些小魚的善意舉動。通過抓住重點詞語、句子理解課文內容，感受男孩的善良。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇8

這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪？小魚是怎麼跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麼了？所以自然地就引着學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引着學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢？是看着它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接着學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接着找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。

最後讓學生聯繫自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麼保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢

淺水窪裏的小魚教學反思 篇9

我所教授的內容是《淺水窪裏的小魚》前兩小節，在一節課３５分鐘的教學時間裏，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象後，你想說點什麼”時，只有個別學生能說到點子上。

接着我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水窪”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，並能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇着怎麼樣的困境呢？”“還有什麼困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什麼？”，我扶着學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加於學生。

第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終於，它們迎來了生的希望，是什麼呢？”這一節的學習我主要放在讓學生讀後感悟上，在學生充分讀和自學後，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脫節，學生一直處於盤來盤去說表面的狀態，於是我拋開教案，進行了示範：示範讀，示範演，示範說，終於很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，並且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要爲了達到某種效果而“設陷阱”、“假爲難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課後，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鑽研文本，感受文本，感悟文本。

淺水窪裏的小魚教學反思 篇10

匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當第一次把所有的閃光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，於是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最後終於在劉憲華老師發的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對着孩子和她爸完整地試講了一遍後，看看時間還有5分鐘的空餘時，我懸着的心終於放鬆了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。

本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然後以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想着學生找不到，最後我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，於是只能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________,

這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看着時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，囉嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口乾，課後忐忑。

經歷了這次課堂的歷練，優點有：

1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，並把方法及時在以文帶文中進行運用。

2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。

3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

但更多地暴露了缺點：

1、缺乏課堂機制。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因爲囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽羣書是最好的學習。

2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因爲學生基本上都已掌握。今後要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。

3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。

總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。