小學二年級語文教學反思[優]

身爲一名人民教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家收集的小學二年級語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學二年級語文教學反思1

是一首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領略美好景色，受到美的薰陶，激發熱愛祖國山河的情感，發揮學生的想象。

一節課上下來，我覺得做的比較好的有以下幾個方面：

1、充分並有效利用搜集資料。新課程背景下的語文教學倡導大語文觀，它強調課文只是一個載體，而不是教學資源的全部。語文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，佈置學生蒐集有關瀑布的資料，從課堂的彙報可以看出，通過蒐集交流，學生對瀑布的瞭解，不僅僅侷限於詩歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學習氛圍，特別是學生所展現出來的蒐集過程，更是爲語文學習提供了一個廣闊的空間，讓學生切身感受到“哪裏有生活，哪裏就有語文學習”。交流之後，要求學生“下課以後把所有的材料都粘貼到牆報欄裏，大家都來讀一讀”，使材料發揮了最充分的作用。

2、調動多種感官的參與，拓展學生的創新思維。創新思維的拓展，可以引發學生豐富的想像和聯想，訓練學生思維的敏捷性和發散性，培養學生良好的思維品質，還能使學生深化對課文內容的理解。在教學中，結合具體的教學內容，調動學生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進行了創新思維的拓展教學。如：導入新課時利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學生聽，然後猜猜是什麼聲音，讓學生感受到瀑布的聲音不僅像詩歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過鬆林”，有時還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動，像萬馬奔騰……又如：學生觀看了瀑布的圖片後，進一步引導學生“你剛纔看到的瀑布是什麼樣的？”學生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長絲帶，有的像又寬又長的水簾子……學生豐富的.想像力和創造力顯示出創造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

可是也有不足的地方。雖然能夠重視學生的朗讀，體現新課程“以讀爲本”的理念和要求，但還不夠深入。應採用多種形式的讀，如：個人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動作讀等，更加充分調動了學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。同時，對學生朗讀的引導和評價上還應該更爲細緻和耐心些，要說到點上去，更加富有人情味和鼓勵性。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學一篇課文，就是爲學生打開一扇心窗。教師要以學生爲主體，讓學生真正成爲學習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會在學生個性化的創造性活動中走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養也一定會不斷地得到發展與提升。

小學二年級語文教學反思2

本節課上的是《看雪》的第一課時，以認字讀準文爲主要目標。

導入部分。導入的環節直接簡單，以謎語的方式導入揭題，學生興趣較濃，很快就能進入正文學習。

自由讀文，學習生字詞。這個環節我一開始就讓學生自己試着讀第二段和第九段，在教學過程中指名讀的學生基本能夠讀準，我覺得這個環節可以放在讀詞的後面，可以先通過檢查預習課文的要求來先學習生字詞，鞏固好生字以後再來讀重點段落，可能會更好。還有在學生評議的時候，老師應更注意指導學生的.一分爲二的觀點， 從兩個方面來加以引導。一定要做到及時的鼓勵學生，給他們自信。

有感情地朗讀對話。這個環節是本節課的重點環節 。剛開始的時候老師範讀課文，要求學生在聽的過程中注意找到不明白的地方，由於二年級學生的思維不夠全面，雖然有幾個同學能夠提出一些比較好的問題來，但是大部分學生提的問題五花八門。所以在這個環節用了比較多的時間，使得後面的閱讀時間就相對少了一些。我覺得應該給學生明確一點的問題，還是要以讀好課文爲主，給學生的質疑不要太多，適當就好，就是想各種形多讓學生去讀，想讀，喜歡讀。

小學二年級語文教學反思3

《月亮灣》是一篇語言生動、優美的課文，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。在教學過程中我注重抓好以下兩個方面：

一、創設情境，品讀課文。

課一開始我就在優美的音樂中聲情並茂對學生說：今天老師帶大家到一個地方----美麗的月亮灣。快跟老師一起去看一看吧！接着我通過配樂範讀將學生帶到了美麗的月亮灣。美妙的音樂，美麗的村子構成了美的境界。學生通過聽、想感受美，欣賞美。

二、注重朗讀，以讀促悟。

朗讀有兩大功能：一是感悟功能，二是再現功能。我在這一課教學中將閱讀的`主動權交給學生，引導學生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學生的情操。通過學生的自讀、再讀、教師配樂範讀、齊讀，學生在自讀自悟中受到情感的陶冶。

三、緊抓字、詞、句訓練

整個教學過程中，有意識的讓學生認爲自己就是月亮灣的小村民，帶領着遊客介紹自己美麗的家鄉。環節一訓練學生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河裏——，河岸——。月亮灣真美呀！”環節二教學“小河”一句時，我拋磚引玉，讓學生知道“因爲村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因爲…所以…”的句式讓學生說一句話。環節三教學“倒映”這一句時，結合課後習題，讓學生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪裏？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優越位置。

不足：這是一篇意境優美的文章，在教學中我進行了範讀配樂朗誦，而在學生的朗讀中沒有配樂，這也是一個遺憾的地方，如果在學生的朗讀中也能加入音樂的話，學生是不是會朗讀的更有感情，也更有興趣。

小學二年級語文教學反思4

通過引導，同學們開始由一人讀，到兩個讀，最後到4個小組讀。漸漸地終於有幾個小組爭着要上臺表演，氣氛熱烈。學生的學習積極性也被極大地調動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，爲了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我還將自己早已準備好的，可以捲起來觀看天大小的紙張發給沒有紙張的同學，讓他們嘗動手的.樂趣，使他們融入班集體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態。由於我爲學生創設了一個自由表現自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。並從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，眼光短淺。”學生想像力豐富，真令人驚訝呀！

小學二年級語文教學反思5

蘇教版小學語文二年級語文課本《小鷹學飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學習沒有盡頭，應該不斷進取的道理。在教學本課時，我首先抓住語言特點，激發學生的學習興趣，體會小鷹三次飛行時不同的心情。

在教學第一自然段時，我抓住“高興、喊、已經、啦”這些詞，結合圖片、動畫，再通過朗讀讓學生體會小鷹當時高興、滿足的心情；在教學第三段時，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態；在第五六段時，讓學生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘着氣”讓學生體會小鷹在老鷹的兩次教育下，已經有點謙虛了，對於自己是否會飛也存在疑問了。經過這樣的朗讀指導，學生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握瞭如何讀準語氣語調的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學法，引導學生明白文中的道理。讓學生看着板書，回想小鷹三次學飛時說的不同的話以及老鷹的話，體會到小鷹在不同的高度時的態度以及老鷹的回答，引導學生通過比較明白小鷹在老鷹的.教育下，變得虛心好學，明白學習是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠前進，不斷攀登新的高峯。

但是在教學時仍然存在很多問題，我注重以讀促悟，但在教學環節中，沒有進行學法的指導，沒有注重培養學生的學習能力。其實在複習完詞語後，就可以向學生提問：課文中的小鷹一共學了幾次飛行？第一次學得怎麼樣？然後提醒學生句子中的標點符號的變化，指導學生朗讀時要注意品位，老師還可以適當地補充、引導、糾正。特別是小鷹第三次飛行時說的話，只引導學生知道人在什麼時候會“急促地喘着氣”，並沒有讓學生試着“急促地喘着氣”來說說小鷹的話，個別指導不到位。還有一點是老鷹的話“孩子，你往上看！”對於這句話，我在備課時也沒有在意，只是一帶而過，其實“孩子”這個字在這句話，這個氛圍中有很多種含義，有表揚、讚許、誇獎、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也並沒有好好指導朗讀。

小學二年級語文教學反思6

《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。閱讀了許紅琴老師的教學設計，我受益很多，我決定教學中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。

首先，聯繫生活，喚起生活體驗

對於農村的孩子們來說，夏日雨後，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場暴雨過後，你最喜歡幹什麼？學生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學習。生活場景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學生的`生活體驗，激發了學習興趣。

其次，朗讀感悟，激起情感體驗

爲了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我採用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時的興奮與歡樂。同時，引導孩子們抓住關鍵詞語，使得朗讀更到位。

再次，啓發想象，描繪童心童趣

在學完全詩後，我問孩子們：除了兄妹倆，這一羣孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個廣場，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經體驗過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最後，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，並配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。

小學二年級語文教學反思7

在教學時，我注重採用多種方法複習生字，引導學生自主識字，合作學習；引導學生反覆朗讀，在熟讀成誦的基礎上，聯繫生活實際，邊讀邊想象畫面，瞭解詞語的意思。

這是我給這個班上的第一堂課，沒有達到我預期的效果，很多的詞語還是一知半解，上課不認真聽，字跡比較潦草，沒有人積極回答問題。但我相信在以後的教學中，我一定能讓學生有良好的學習讀書習慣和興趣。

秋天的圖畫

本課的教學設計我着力突出了以下三個要點：

１．強調以學生爲主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，爲學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。

２．強化語文教學以讀爲本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、爲畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

３．積極引導學生採用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助於這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。

黃山奇石

學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。爲調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峯上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。他伸着脖子，對着天都峯不住的啼叫?”這句時，只聽我班最調皮的.張成用課本擋着嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裏聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆的破壞了。我心裏生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。於是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。

植物媽媽有辦法

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節的內容。本課主要培養學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力。 爲了幫助理解重難點，首先讓學生自讀自悟，然後引導，藉助一些媒體加深

理解。蒲公英傳播種子是用錄象展現過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然後同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳着離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。

古詩

蘇軾的《贈劉景文》並不常見，我採用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩後，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕鬆。因爲課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩後師生討論得出了一個預習計劃：1、讀、塗、注；（邊讀邊塗出生字，在易讀錯的字上注音）2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。新課教學基本按照事先設計的環節進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。

語文園地一單元后記

本組教材以“秋天”這一線索來編排的課文，其中《黃山奇石》、《植物媽媽有辦法》這兩篇課文，讓學生通過朗讀、學習使他們深切感受到大自然的奇妙和偉大，從而激起學生去探究大自然奧祕的興趣。本組教材內容十分豐富，以秋天爲線索，又不侷限於秋天的景色。學生通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創造的，領略大自然的美麗與神奇。

教學本組教材時，我激發了學生觀察大自然的興趣，引導學生注意觀察秋天景物和氣候的特點，知道秋天是收穫的季節；引導學生養成自主識字的習慣，提醒學生在識字、閱讀的過程中注意積累詞彙；引導學生自己畫秋天、寫秋天，並動手利用樹葉等製作書籤、賀卡等。並注意培養了學生合作學習的習慣、預習的習慣和認真讀書的習慣。

小學二年級語文教學反思8

在本課教學中，學生對《坐井觀天》寓意的理解可能不盡相同，教師不必強求統一，而應鼓勵學生的多向思維，只要學生言之有理即可。在續編《青蛙跳出井口後》的'教學中，教師也應尊重學生的個性體驗，提倡學生的創新意識，體現新課標“以學生爲主體”的理念。課堂上要注意創設輕鬆愉悅的學習氛圍，讓學生在無拘無束的自由討論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿活力和生機。

另外，在實際教學中，這個寓言故事可能會引出許多值得探究的問題，教師應巧妙應對課堂中學生的奇思妙想，正確引導學生。

小學二年級語文教學反思9

《小鹿的玫瑰花》是一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有餘香”的感情呢?

首先，我爲孩子營造了一個和諧的課堂。教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗着小鹿的感情變化。隨着思考的加深，感受的'加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問後，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語文課堂爲學生提供一個平臺，讓學生置身於教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成，共同體驗。

其次，注重情感體驗。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們爲什麼高興?”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“爲什麼有三十二個花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼?”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

第三、注重學生的說話訓練。在課堂中我設計了2次說話訓練：還有哪些小動物也會路過小鹿的'玫瑰花前，也會對小鹿說些什麼?讓我們也來誇一誇小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一週、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過於生硬。當孩子們回答“爲什麼一朵花也看不到”時，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段後在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多麼的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之後還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文迴歸整體。這樣，語文課上，除了讓孩子來閱讀理解外，還給孩子搭建了一個鍛鍊說話的好平臺。

小學二年級語文教學反思10

坐井觀天教學反思

今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？

首先是對“無邊無際”這個詞語的理解。首先讓學生想象天有多大，在讓學生說說無邊無際的（ ）拓展思維讓學生進一步理解天很大，無邊無際。在此基礎上回到文本，”我飛了一百多裏，口渴了，想下來找點水喝“讓學生說話，說說小鳥也許飛過哪裏。學生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥也許飛過高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥讚歎天很“大”的語氣。

然後是對寓意的理解。課文的教學目標是否真正實現，關鍵在於寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，我着重抓了以下幾個方面：

1、抓青蛙說的“我天天坐在井裏，一擡頭就看見天，我不會弄錯的`。”

這句話中的關鍵詞“天天”“一擡頭”藉助青蛙在井底的軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙爲什麼會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。

2、抓青蛙的神態和表情。一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以爲正確。通過對“笑”的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以爲是也是導致青蛙錯誤的原因。

3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今後的學習生活。

4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。

在課堂實際操作時，對學生的引導方式上有待改進，由於在課前沒有精心設計語言，導致課堂上提出的問題過於瑣碎，看上去自己有點忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤爲重要，今後課堂引導要講求技巧，儘可能地創造機會讓學生把學到的詞句變成自己的語言表達出來，讓語文發揮其工具性作用。

最後要感謝鄭慧老師和祝紅豔老師的點評，這對於我的教學行爲有很大的幫助，並在今後的教學中努力改進，也感謝學校給我鍛鍊的平臺。

小學二年級語文教學反思11

經過研究新課標，我獲取了點滴的教學經驗：

一、學生在“玩”中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。

三、在閱讀教學中，我反對無目的'多讀，強調有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

四、在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。

我教學中，我努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

在探求語文教學進程中，我力求將“講堂”轉變爲“學堂”，將機械重複的練習轉變爲生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，爲他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。儘管是“玩”中學語文，但我們決不是追求形式主義。這裏倡導的“玩” 是一種形式、一種途徑，“玩”是爲了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。

以上是我的一點收穫，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。小學語文教學反思初中語文教學反思論文高三語文教學反思

小學二年級語文教學反思12

《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜裏做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳着走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照着自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最後獅子宣佈猴子就是萬獸之王了。

這篇童話故事情節生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話，教學反思《從現在開始教學反思》。從而情感得到昇華，體會到做事不能只想着自己，還要尊重別人。

在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，於是我讓他們在小組內練習。

但從孩子的朗讀效果來看，並沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽着孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以後的.教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今後的教學中去加強的。

小學二年級語文教學反思13

一、注重朗讀訓練

以學生爲本，以讀爲主線，採用欣賞性的朗讀，品嚐性的朗讀，讓學生在讀中欣賞到美麗的秋天，感悟到秋天的快樂，在課堂上讓學生的朗讀充滿了詩意。朗讀的形式也多種多樣，有個別讀、齊讀、賽讀、自由讀等，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟秋天的美好。

二、注重培養學生“自主、合作、探究”的學習能力

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。課堂上我能大膽嘗試新課程所倡導的自主學習和小組合作探究的'學習方式。比如在教學二、三、四自然段時，讓學生自由分組，選擇自己最喜歡的句子讀，並在小組中讀讀，還要說明自己喜歡的理由，雖然低年級這樣的教學方式不是很好操作和把握，但這樣的設計爲學生創作了良好的自主學習情境，培養他們合作學習的能力。

三、注重語文基礎知識的積累

語文課堂上既要讓學生在朗讀中理解課文內容，受到情感的薰陶，也要注重語文基礎知識的積累。課文大量運用了擬人和比喻的修辭手法，疊詞的運用將秋天的美人格化、動態化、具體化。課堂上通過自覺朗讀、動作演示、觀看動畫、遊戲對話的環節，讓學生感受比喻句和擬人句的生動形象特點。在疊詞和比喻句的訓練中不僅僅侷限於課文中出現，還延伸到課外，發掘學生潛在的語文基礎知識的積累，也發揮了學生的想象創造力，在理解課文的同時，豐富了學生的語文基礎知識。

四、注重多媒體課件的運用

多媒體輔助教學應用得當，大大激發了學生的學習興趣，像開始的字詞認讀遊戲以及讓學生在音樂的渲染下欣賞秋天的美景，整體感知秋景。後來動畫演示樹葉“紛紛揚揚”地飄落過程，讓學生直觀形象的感受課文內容，既激發了他們的興趣又提高了課堂學習效率。

小學二年級語文教學反思14

《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在通過小潔在遊覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典範，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環保”啓迪，在情感上受到感染和啓迪。

本課教學，採用分兩條線進行教學的方法，通過初讀,學生就能感受到兩岸和湖中風景的優美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文後找出描寫美麗景色的句子，並用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優美的兩岸風景和湖中的美景，然後在第二課時學習小潔愛護環境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

爲了達到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生髮現美、感悟美，體會到了風景美與行爲美的和諧，達到理解課文的目的。

針對本課特點，還以培養學生的語文實踐能力，關注語文素養的形成和發展爲重點。在教學中，力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀後，就拋給學生一個問題，讓學生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，並隨即進行分析指導。

本文詞句很美，但二年級的'學生以形象思維爲主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯繫生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的讀和說中使學生感受小湖和山石的優美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啓發進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來鍛鍊學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最後由讀變背並融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什麼是“變幻的山巒。” 以上設計，在教學中都得到了充分體現，學生興趣濃，發言積極，理解深入，體現了語文工具性與人文性的統一，實現了語文的三維目標。

小學二年級語文教學反思15

爲了使學生能較快進入學習狀態，我先和他們一起制定了班級的學習、工作計劃，並督促每個人都遵守，並且注意加強學生的思想工作，瞭解學生及其家庭的基本情況，隨時幫助學生克服學習上的困難，糾正不良習慣和錯誤。

在課堂上，讓學生的主體地位得到充分體現。我大膽放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，我都給他們充分的時間和空間去練習。通過小組合作學習不能完成的，我及時給予點撥，使教師真正成爲學生學習的組織者、引導者、合作者。比如：在教學《難忘的一天》這一課時，在學生初讀課文之後，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學生紛紛提問：鄧小平是誰？是什麼人？我先讓他們看自己蒐集的資料，然後選擇感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧解決問題。在彙報交流討論結果時，各個答案也都呈現出來了，課文重點、難點也就迎刃而解了。在課堂教學之後，我經常回味學生們解決問題的方法和精彩的回答，以及創新思維的不足之處等等，進行反思，每天實踐一點，反思一點，使自己不斷在反思中成長。

二年級語文課堂應該注重培養學生良好的閱讀習慣和能力。在這一學期，我發現我們班的學生都喜歡閱讀課外書，我定期地讓學生到學校圖書室去閱讀帶拼音的書本，比如有《故事大王》、《世界著名童話》、《小紅帽》、《十萬個爲什麼》、《伊索寓言》等等，每每看到他們貪婪地閱讀着，時而皺起眉頭，時而笑出聲來，我心裏就感到特別舒心：一是爲孩子們能獨立閱讀篇幅長的'刊物深感欣慰；二是孩子們的求知慾望打動了我，讓我深感肩負的重任，對自己也提出了更高要的求了。我讓學生把學到的好詞好句，自己喜歡的成語積累下來，寫在日記本上，當做自己學習的資料袋，並讓學生養成從小寫日記、積累詞句的好習慣，而且也擴大了學生的知識面。

在這一個月的教學當中，學生在各方面都有了些發展，但是也存在一些不足之處，比如：語文園地裏的口語交際，讓學生製作秋遊計劃、展板等等，就不能很好地完成，這有待以後多多實踐和指導。