小學三年級下冊語文教學反思15篇

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作爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的小學三年級下冊語文教學反思，歡迎大家分享。

小學三年級下冊語文教學反思1

常言道：良好的開端是成功的一半。經過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。

習作教材特點分析

上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重複，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個特點上。

1．本位轉向。

即從片面應試爲本位轉向以兒童發展爲本位。在以應試爲本位的前提下，老師和學生都圍繞着考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要麼猜題押寶，要麼背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重於回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學習、遊戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不爲兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?

2．本體確認。

即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源於感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。《課程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這就是兒童作文本體觀的內涵所在。習作不是創作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的`表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發展。

3．本源迴歸。

即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直佔統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環節，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之後，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自於日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，並服務於生活。兒童都能在各自的生活環境和前期經驗中找到與之匹配又易於表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已迴歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。

4．內容從封閉走向開放。

要開闊兒童的習作思路，啓發自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文爲主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人爲樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內，爲一代又一代小學生所操練。有的老師提供現成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的爲學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“餵食文”。而通觀本冊教材，習作內容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、後有鋪墊，內容資源有機整合。”所謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經驗。放得開，是指內容開放、思維發散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬鬆，又富有啓發性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內容分段寫。然後在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現開放性和人文關懷。關於“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿於整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼後應，長線聯繫；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該說是用不同語言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反覆，實則是螺旋上升。

5．形式從單一走向多元。

如前所述，以往的習作是在單元練習裏安排一個題目，然後按要求作文。基本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。

從習作體裁形態上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發展個性。

6．思維從手腦分離走向手腦合一。

多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處於分離狀態。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精闢的分析：“選材與構思是一個人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語，根據話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的重要意義和內隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利於激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎麼編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至於本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設計看，每次習作的版面都是圖文並茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂於用腦、易於動筆、手腦合一的進程。

教學策略與基本步驟

理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學策略與採用求真務實的操作步驟，是有效導學、不斷提高習作教學質量的關鍵。

“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結合

所謂“制度作文”，是指教材中規定的習作。一學期下來單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經指出：“作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法的。”這裏的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這裏的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認爲，結合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結合時要求：“長線”孕伏積累，“多布雲彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結合”、“大小互補”。“長線”應該是一種隱陛的言語積澱，有一個先吞噬後反芻——吸收、內化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學了《雨點》，讓學生仿照句式續寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學了《拉薩的天空》之後，就按照課文開頭段總寫的句式結構仿寫：海口是___________。那裏的天空___________，好像___________。再如，學了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學寫三段話。還有，學了《小露珠》之後導學：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什麼呢?先互相說說，然後寫下來。……這些因勢利導式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助於學生對課文表達的理解，又爲習作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內化，已爲兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。

小學三年級下冊語文教學反思2

本單元的作文教學是寫寫自己最拿手的本領。

因爲本單元的口語交際跟作文內容息息相關，密不可分，所以我最先的教學設計思路是把單元的口語交際和作文教學內容相整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，同時可以節省一個教學課時。

本單元的作文教學設計得到了專家王校長的親切指導，也得到了同級組老師的無私幫助，幾經修改，受益匪淺，在此特別感謝。

本課的教學我主要遵循一個原則：以生爲本。充分信任學生，高度依靠學生，大膽拓寬學生的.寫作思路和激發學生的表達慾望。首先，我充分利用多媒體輔助教學手段，展示各行各業各種各樣有本領的人士，讓孩子們對本領有一個相對直觀的感性認識，從而激發了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領的寫作慾望，孩子們發言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對本領的欽佩和嚮往。

其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學做家務，學炒菜做飯學騎車等，孩子們已經有了一些學本領的直觀經驗，寫起來相對會比較順手。同時我也上網瀏覽了一些同齡孩子的優秀習作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導。

本課的教學不足是留給孩子們寫作的時間不夠，所以沒來得及讓學生互評和個別點評。以後改進。

小學三年級下冊語文教學反思3

教學時，我聯繫上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的着力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，並指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄髒我的本子之後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。“終於捱到了放學。”這裏的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試着積累運用，學習表達。

在瞭解課文內容的基礎上，我還引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見於課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行爲與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學生自由談體會，父親的'話主要說了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

最後爲進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？使學生在對人物行爲進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤並能改正錯誤）。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都可以的。在交流時鼓勵學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐。接着讓他們談談《爭吵》中的兩個小夥伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過一系列的討論讓同學們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進步。

在這堂課要結束的時候，我留下作業：寫寫你和同學之間發生的故事。通過這節課的學習，對於這樣的文章學生寫起來也是得心應手，時機非常合適。因爲課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。

小學三年級下冊語文教學反思4

在激趣引題時,我問學生這是一個什麼樣的小村莊,學生不假思索地回答:這是一個美麗的小村莊。和我的預想有了出入,原本我猜學生也許會說到後來這個小村莊被洪水沖毀了,什麼都沒有了。想到了新課標中“培養學生的閱讀興趣”,既然孩子們說到了美麗,我就跟着孩子們走吧。

你讀了哪些句子彷彿讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林鬱鬱蔥蔥……”本來是想學靳老師的,想讓孩子們上去畫畫,我擔心會太費時, 更擔心要畫出來談何容易!還是引導學生讀出味來。在一次次的`朗讀指導,讓學生感悟詞語的意思,走進這美麗的村莊。“當你讀到清澈見底的時候,我彷彿想起了珍珠泉這樣一句話……”學生馬上站起來很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時候,透過密密的樹葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上。”後一句出乎我的意料,驚喜。清澈見底的意思理解了,課文中的意境顯得更沒美了。“你讀到清新甜潤時,我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什麼?”學生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨。”學生馬上活躍起來,說到了蘋果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“聽了你的朗讀,我彷彿看見山上~~`天空~`。”鬱鬱蔥蔥,湛藍深遠的意思在朗讀中,在評價中,在對話中,學生理解了。很多詞語的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達,對於這種詞語的理解,用優美富有詩意的句子來幫助學生理解,美上加美,有助於學生對整段的理解,對全文的理解。

小學三年級下冊語文教學反思5

一、創設情境，充分調動學生的參與積極性

開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之後，多媒體課件展示圖片，把學生帶入課文的特定情境，接着讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，並配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨於分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

二、質疑問難，注重突出學生的主體地位

讀講之前，老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，並在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的.啓蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，精心組織學生導讀達標

在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。這樣使得“滿堂灌”化爲學生大面積的、紮紮實實的讀書活動。”

在充分讀好書的基礎上，我還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。

小學三年級下冊語文教學反思6

這篇課文的結構非常清楚：

1——6自然段告訴我們爲什麼要珍惜時間；

7——9自然段圍繞着怎樣珍惜時間和作者的感受寫。

爲了說明“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。”先寫了爸爸的理解：昨天過去了，就再也不能回到昨天；小孩長大了，就再也不能回答童年；將來“我”的生命裏的所有時間過去了，也會像外祖母一樣永遠不會回來。再此，我讓學生結合自己的'生活實際，談談自己對“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了。”這句話的理解。孩子們很會說。例如：幼兒園的生活很讓我懷戀，但我永遠也回不到幼兒園的生活裏了；我出生時一點點小，那麼大了；我昨天犯了錯誤很後悔，可我永遠也回不到犯錯誤之前的時間裏了……

小學三年級下冊語文教學反思7

優點與不足：“愛國情感”對於三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。

而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。在教學中我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？

交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接着，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的.內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所蘊含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融爲了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

小學三年級下冊語文教學反思8

一、聽記考查。

內容：聽寫短句。

難度：較大

5人滿分。沒有得滿分者因爲“地”寫成“的”，漏字、錯字“遊”、“箏”而扣分。

反思：“的”、“得”、“地”，平時沒少強調，學生總是不能正確使用，還要在學習中不斷滲透，加強訓練。

二、說寫結合。

主要考學生對課文《荷花》的理解和運用。32人基本上理解題意並能得滿分。因爲平時強調過要緊扣題目進行說寫，因此，凡是廢話連篇的（小作者：媽媽，帶你去看個東西。媽媽：什麼東西？小作者：好看的東西。媽媽：好的'。）一律扣一半或零分。

三、語言基礎。

總體戰況：慘敗！

原因分析：

看拼音寫詞語：20人滿分，“襯衫”和“彷彿”倒過來寫了，“黎”字幾經強調還是很多學生寫錯。

形近字組詞：20人滿分，本來很容易的題目，往往最容易丟分。很多學生把“睛”看成“晴”了；對“裁”的把握也不準。、

量詞填空：44人滿分。失分的兩個人主要是照着抄都抄錯！

反義詞：10人滿分。“沉重”和“難受”失分最多，主要是沒有理解好詞的意思，平時也沒充分挖掘教材裏的反義詞。“減少”錯的也不少，語感和積累都需要加強。

四字詞語：11人滿分，錯別字，錯別字，錯別字！

比喻句：13人滿分，主要失分在於第二句，還是練得少了。

一句話總結：這語言基礎真不紮實，平時的教學還需要找準語言訓練點，紮紮實實教語文。

四、積累運用：

歸類四字詞語：12人滿分。錯別字，忘記了，不會寫都有。

想象寫句子：35人滿分。失分的主要還是錯別字。

環保標語：43人滿分。3人失分因爲錯別字。

五、開心閱讀：

1、ABB：33人滿分。還是基礎不紮實，學了那麼多ABB，每次要用的時候都忘記。

2、反義詞：16人滿分，這道題可以聯繫上下文來尋找答案的，很多學生要麼不理解，要麼不會找。

3、一字多義：26人滿分。說真的，這道題還真難！比以往遇到過的題目難很多。

4、選擇題：32人滿分。

5、想象說話：33人滿分。失分的一部分爲錯別字，一部分爲理解錯誤。沒有理解題目的意思，保護動物保護過頭了。

六、快樂習作：

大部分學生都是寫回自己在第一單元寫的習作，小部分學生臨場發揮，寫得比第一單元習作還要好。但還是有好幾個，沒有家長做寫手，就什麼都不會。其實也不是不會，是平時依賴性太強了，老是想着有家長代勞，皇帝不急太監急！

評講試卷的時候，我讓學生自己上來講試卷，自己做錯了哪道題，爲什麼會做錯，也許他們的現身說法總比我的“一言堂”好吧。

以後測驗最好在講完課後隔一兩天就進行，這次測試，因爲公開課的問題，拖了一個星期，很多東西都回生了。

小學三年級下冊語文教學反思9

抓重點詞句揣摩人物情感變化，體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈。

這堂課主要是學習4——9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠後高興的心情，觸摸松鼠時的神態動作。在我的備課中，逮松鼠只是一個複習的導入，我沒想到學生會提出表演，並且表演的效果還不錯，這是我沒料到的。在整堂課中，多數學生能積極參與，敢於發表自己的見解，特別是在說“假如你是網袋中的小松鼠”時，當有的同學不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學生的這些變化，我想：都得歸功於課外閱讀，他們在課外閱讀中學會了思考，在課堂上老師適當的點撥就能激起他們思維的火花。

在教學《那隻松鼠》一文中的.“逮松鼠”時，有學生要求表演，我思考片刻，並答應了他們的要求。在學習課文第三自然段的時候，有3個學生上臺表演，其他同學觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，並提出：“松鼠”跳時應該跳高一些，再叫幾隻“松鼠”吧！

表演又開始了，六隻“小松鼠”在講臺上跳過來跳過去，“父親”一會兒捉這隻，一會兒捉那隻，累得直喘粗氣，癱坐在地上時，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多麼想要一隻小松鼠啊！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脫了。後來“父親”用隨身攜帶的網袋，終於網住了一隻。

小學三年級下冊語文教學反思10

這篇課文是部編版三年級下學期第四單元，在單元中就明確學生要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。本課設計爲兩個課時，而第一課時的學習就是要充分利用學生自主學習的優勢，把課堂還給學生，讓學生成爲教學的主體。

法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。因此，在這課中非常重視學生體會作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希望通過老師的嚴謹充分體現法布爾善於思考、嚴謹求實的科學態度。例如：在檢查朗讀時，對於學生在“聽說”、“總是”等語言時，要求學生在朗讀時要在語氣下有所強調。這節課分爲兩個部分展開：1.利用導學案回家預習再通過課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結構，搞清楚實驗目的、實驗過程、實驗結論。2.學生自主學習，梳理實驗過程。這是傳統課堂和學生自主學習的一種有利的結合，通過教學改革來提高學生的學習效率。

確實在這個過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學過程中，老師的提問目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時，沒有及時的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學習的過程中，還經常混用這兩個詞語。2.課堂時間的.分配不足。在檢查預習效果中，花費的時間過多，通過學生自己的相互檢查，來提高學生學習積極性!結果時間卻無法及時控制。導致後面學生自主討論試驗過程時，很多的學習小組由於時間的關係，無法展示自己的學習成果。3.我在上課時預計不夠，因此在學生展示時，無法對學生的一些問題，提出質疑，讓課堂更加的明確教學目的。

以上是我對這節課的看法與反思，希望在今後的教學中繼續改進，努力讓學生在課堂中，真正的提高學習效率，向高效課堂邁進!

小學三年級下冊語文教學反思11

作爲一名新教師，我參加了20xx年浦東新區新教師培訓。臨近尾聲，我接到了來自第二中心小學陸老師的來電。她說要對我的專業發展進行一次“診斷”，這讓我非常欣喜，因爲這是一次難得的學習的機會。

先由陸老師爲我上一堂示範課，再由我借班上課。我選了三年級下冊的39《“我也會送你一輛新車”》。

陸老師爲我上了第二課時，她紮實的課堂訓練和清晰的教學思路，讓我非常敬佩。她以保羅兩次想錯了的句子作爲主線，分別展開深入的學習。通過對詞語的品評和對句子的理解來提高學生的能力。同時她還時時點撥我，上課時，一定要抓住重點，加強學生質疑環節，把課堂還給學生。此外，她還不忘告訴我，三年級的教學重點是要抓根據文章內容填空和複述等。這讓我對這篇課文的脈絡掌握得十分清晰。

在我借班上了這堂課後，陸老師還不遺餘力地適時點評了這堂課。她指出了幾點：

1、在根據課文內容填空的環節，我出示的'是：

一個（時間），保羅看見一個小男孩，保羅以爲，但是。當保羅邀請他坐車兜風時，小男孩，保羅又錯了。原來。三人一起度過了一個難忘的夜晚。

學生在回答“保羅以爲________”這個空時，說“保羅以爲小男孩希望也有這樣的新車。”而應該是“保羅以爲小男孩希望也有這樣的一個哥哥能送給他一輛新車。”在這個回答中，我未能指出學生的錯誤回答。

2、由於我是用一課時來上這篇課文，所以時間上略顯倉促。第5小節中，小男孩對他弟弟說的話未重點指導朗讀。

3、最後，我給出了文章的關鍵詞語，讓學生複述課文，這對孩子來說有一定難度。陸老師建議把難度降低，分兩個部分，創境複述。

在這次的新教師培訓中，我覺得真的是受益匪淺。在上課，反思中不斷提高自己，磨練自己。

小學三年級下冊語文教學反思12

在教學《瀑布》一課時，我做到了以下幾點：

1、激情引入，整體感知。

首先我激發興趣，創設情境，把學生帶進詩中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實的瀑布，動人的音樂，激情的範讀，三位一體，使學生有身臨其境的感受，學生的心絃被扣動，思維被激活，激發了學生主動學習的興趣。

2、通過讀，感悟語境，體會氣勢。

文中第一節比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過鬆林”。讓學生觀看“浪濤翻滾，松濤轟鳴”，的動畫，在此基礎上學生感情朗讀，揣摩作者是如何用準確、生動的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢。這樣避免了對比喻句作複雜的講解，讓學生從自身體驗語言的美麗，體會瀑布的雄偉氣勢。文字的音效化將學生的體驗與重點句的欣賞，理解結合起來。

3、質疑啓思，突破難點。

新課標特別強調學生自主、合作、探究性地學習。要讓學生自己與文本對話，與作者的情感產生共鳴。從自我出發去感受，去理解。“你喜歡哪小節？”“讀了這小節，你發現了什麼？”這些問題促進學生作個性化的.選擇性學習。學生分組討論，每個孩子能自由、大膽地參與交流，表達自己的見解。學生思維碰撞、相互啓發，在協作交流中逐漸學會與人交往、溝通，消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個學生都有表現自己的機會和獲得成功的可能。這樣營造了民主、寬鬆、愉快的教學氛圍，構建了教師和學生共同探討的新型師生關係。“千丈青山襯着一道白銀”用“掛”與“襯”作對比，引導學生觀察動態圖，此時學生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利於引導學生以語言文字爲依託，揣摩語言文字的內涵，進一步理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

4、審美陶情，融爲一體。

欣賞完瀑布的色彩美之後，我再用錄像展現了第三節描寫的近看瀑布的情景。當學生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時，他們陶醉了，此時的情感與作者產生了共鳴。爲這種親自體會到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之後引導學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美，景物之美。學生在理解的基礎上反覆誦讀，在讀中揣摩語言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴展想象；在讀中獲得美的享受，進而達到純熟的境界。贊科夫說“藝術作品首先要激發兒童的思想情感，其餘工作都應當是這些感情的自然結果。”

不足之處：

在教學過程中，不能考慮到學生的個性差異。雖然能較好地引導學生朗讀，但學生模仿朗讀多過於自身慢慢從朗讀過程中體會。

小學三年級下冊語文教學反思13

《柳笛和榆錢》是一篇略讀課文。作者用深情的筆調描寫了北方的故鄉，那裏春天柳樹和榆樹奉獻給孩子們的禮物——柳笛和榆錢。全文語言生動、形象，自始至終充滿了童真童趣，表現出春天的無限樂趣和作者對童年生活的美好回憶，使人身臨其境。

看到文章，閱讀文章，我的思緒一下子飛回童年時代，小時候，春天到了，每天放學，吹柳笛，捕蝴蝶，放風箏……小夥伴們在大自然中盡情地撒着歡兒。看着作者描寫的做柳笛時要“切割齊整”，“擰一擰”，“猛一下抽出”這些動作，我好像眼前又出現那熟悉的一幕：選柳枝，要在柳條返綠，而柳葉又沒有長出之時。既不能太粗，也不能太細，小拇指粗細剛剛好。擰柳條時，如果用勁兒稍微一大，樹皮就很容易裂開口子，那樣，就前功盡棄了……如果沒有親自做一下柳笛，是很難體會到作者用詞的準確。如果沒有親自吹一吹柳笛，又怎會感受到，“帶着滿嘴滿手的綠色回家”是一件多麼快樂的事又是多麼令人難忘的回憶。

也許，本來課本編者的編排意圖是在開學之初，這樣的春日裏來學習本課，有條件的地方還可以把這兩樣東西請入課堂，讓孩子們親自去摸一摸，嘗一嘗。但是，這個時侯在我們這裏還找不到榆錢呢！柳條也還是乾巴巴的黃褐色。或者，我應該把這一課再放一放，等柳條變綠，榆錢結出時再講這一課？其實，榆樹和柳樹應該是北方常見的樹種，然而，這些從小生活在城裏的孩子們，親近自然的機會極少，他們的玩具也都是電動的，益智的，柳笛嗎，幾個男同學也說是見大哥哥們做過，但自己沒有親生體驗。什麼好吃的沒吃過，還會去吃榆錢？這些可憐的孩子，每天放學按時回家做作業，他們哪有時間去爬樹摘榆錢？課堂上，我統計誰見過榆錢？結果，只有幾個家在農村而寄宿在小飯桌的幾個同學把手舉得高高，用自己的`話述說榆錢的特徵。當我佈置作業，等過些日子天暖和了，去觀察一下榆錢時，竟然還有很多孩子問我：在哪兒能見到榆樹？榆錢是榆樹的葉子還是果實？……真希望天趕快暖和起來，讓孩子們親自嘗一嘗那“亮晶晶、綠瑩瑩，真像一串串晶瑩的玉莢。”的榆錢，我特意安排這幾位村裏的孩子，要留意觀察榆樹的生長，過幾天一定要把榆錢帶給班裏的其他同學。只是不知，他們是否也能把那種“帶着泥土和露水芬芳的自然的味道”嚼出來。

現在的孩子生活條件好了，但學習壓力卻更大了。他們的童年與我們的童年相比，物質豐富了，但似乎缺少了什麼……一節課上完，我覺得文章中的童年樂趣沒有與學生產生共鳴，學生們的激情沒有奔放出來，過幾天，把這兩樣東西帶進課堂，不知是否會收到良好的教學效果。

小學三年級下冊語文教學反思14

這是一篇文質兼美的散文，介紹了南沙羣島美麗的風光和富饒的物產，字裏行間包含着對南沙羣島的讚美與熱愛之情。

在初步感知課文時共從三個方面介紹了南沙羣島的美麗：地理位置、物產豐富、景色迷人。再逐段理解，體會每個部分所介紹的.特點。其中第二部分物產豐富所用時間較長，不僅要理解“蘊藏、貯存、用之不竭、曾母暗沙”等重點或難理解的詞語的意思，還要讓學生感知本段總——分式段落結構的特點。以及爲什麼稱南沙羣島爲“巨大的藍色寶庫”這個總領問題。從課堂教學效果來看，大部分達成了這一段的教學目標，不過我感覺引導講解的多了一些，學生接受的比較多，但自主理解、體會還不夠，特別是“海洋動力”中的潮汐能，儘管花了時間描述和講解，但是學生還是沒有一個深層的認識，今後在這方面還要抓一抓學生的課外閱讀，我準備另外再找時間補充些視頻資料，將這一塊補上去。

第三自然段與第二段結構相似，因此在寫作方法的理解上比較順利，用時也不多，嘗試着放手讓學生自己找找“景色迷人”體現在哪幾個方面。相對而言理解的難度比第二段要簡單一些，配合圖片進行理解，以學生自己說爲主，重點指導理解“翡翠與藍玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚爲壯觀”的意思。再指導朗讀。從效果來看，理解的目標已達成，學生也比學第二段更加自主、參與性更高。