《學會感謝》的教學反思

試教的前一晚進行了較大的改動，我將關於“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內容，也就是說教學設計的前半部分都進行了改動，只保留了後半部分。在前半部分中，重新設計了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作爲導入，藉此告訴學生爲什麼要感謝，瞭解感謝的多種方式；其次添加了兩個具體的情境，一個是小麗幫小敏找回書的情境，一個是小琪感謝媽媽的情境。

因爲時間倉促，並且改動較大，導致了在教學前沒有充分的時間去預設學生的生成，沒上課之前便已經沒有了信心，總是擔心着每個環節該怎麼辦。果然，課還是沒有上好。課堂的後半部分——鮮花傳遞，學生甚至已經失去了說話的興趣了，每個學生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當中沒有出現的問題。上完後，學生也沒有興趣去感謝他們，甚至覺得有點無趣的離開了教室。

課後，我反思不成功之處，發現下面幾點很欠缺：

　　一、學生需要的是鼓勵。

師：同學們，你們覺得他們說的還有什麼需要改正的？

生：說的聲音不夠響亮。

生：態度不夠誠懇。

師：是呀，表達感謝時要聲音響亮……

“人的深層需要都有渴望被別人賞識的願望，小學生更是如此。”《語文新課程標準》指出，對學生的表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價爲主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。從積極的角度肯定、鼓勵學生提高學習的信心。

其實，學生能夠站出來展示表演，那是需要多大的勇氣，因爲這樣能夠達到老師的表揚，能夠得到同學們的讚賞。可是，沒有表揚，也麼有讚賞，面臨的確是衆人的“挑毛病”，這樣的學生互評，不但打擊了臺上的學生，更是打擊了臺下的躍躍欲試的學生。爲什麼學生的評價會變成這樣？只說缺點而不說優點？我想這是跟我的提問有着非常大的關係。當時的問題是“你們覺得，他們說的還有那些需要改正？”這樣的問題一提出，必定就是引導學生“找毛病”。並且，當學生評價完後，我也沒有及時的對錶演的同學做一些鼓勵及表揚，導致了接下來的評價都是互相在揭短，學生也變得也來越沒有興趣了。

課堂片段二：

師：走路時要注意，不要歪歪扭扭的。

師：感謝時，應該……

在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評價的，沒有鼓勵，沒有表揚，更是沒有掌聲。發展到鮮花傳遞注意環節時，學生心裏的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節的試教中學生迫切地想得到花剛好相反，因爲學生已經害怕了站起來被人評論一番。本是教學亮點的地方卻變成了盲點。

　　二、課堂需要的是機智。

課堂中，小琪感謝媽媽一環節，一位女生扮演的小氣媽媽非常優秀，能夠根據不同的話語作出不同的迴應，還能夠配上動作。臺下的學生與聽課的老師都爲她的機智所折服。而當時站在講臺的我確實愣住了，心裏明白她說的真的非常好，可是口裏卻說不出任何表揚的話，只能說一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評課時，大家都對我沒有表揚她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒有辦法預計的，面對課堂，我想教師需要的是機智大方的面對，一旦慌張，便無法思考，更別談去應對。只有機智的應對，及時的糾正，及時的讚賞，才能使學生學有所得。

沒有賞識的課堂是失敗的，賞識是對學生最大的激勵。面對學生，教師除了提出問題，更重要是不斷地激勵學生，讓學生樂學愛學。一片掌聲，一句話語，一個擁抱……都可以表達教師對於學生的賞識。然而，我的課堂確實缺少了這些，使得教師與學生的距離太遠太遠。幾次的試教下來，教學設計最終定了下來，面臨的最大的問題是如何評價學生，如何激勵學生，如何融入學生，用教師的賞識去感染每一個學生。