部編版二年級語文上冊一封信教學反思
《一封信》是部編版二年級上冊第三單元第三篇課文。下面是部編版二年級語文上冊一封信教學反思，一起來看一下吧！
部編版二年級語文上冊一封信教學反思1
二年級上冊語文第三單元以“兒童生活”爲主題，本單元的4篇課文以兒童的視角，表現兒童的生活。本單元教學的重點之一是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。
《一封信》是本單元的第三篇文章。這篇文章主要記敘了主人公露西的爸爸因出國工作，要半年才能回來，露西因爲想念爸爸而給爸爸寫信的故事，字裏行間透露着真摯、溫暖的親情。題目是“一封信”，實際故事中的露西前後寫了兩封信。第一封信是露西獨自寫的，句句都是她的心裏話：因爸爸不在，生活中有很多不開心的事，她有滿腹的委屈想跟爸爸傾訴；第二封信是在媽媽的幫助下完成的，循循善誘的媽媽成功地將露西的情緒調整過來，在信中向爸爸報告了生活中快樂的事情，把這份快樂和爸爸分享。兩封信的內容雖然不同，但是都表達了對爸爸的思念，期盼着爸爸的歸來。
教學時，我讓學生在學習生字詞後充分讀文，通過多種方式指導學生朗讀，在朗讀中讀懂課文主要講了一件什麼事。重點是讓學生找出兩封信的內容進行對比。在第一封信的朗讀中，學生越來越能體會到露西傷心的感受，特別是幾名留守兒童。我問他們：“你們是不是和露西一樣想念自己的爸爸？”孩子們回答：“是的。”我話鋒一轉,接着問：“可是，爸爸在遙遠的地方，當他讀到這封信，會是什麼感受？”“傷心、難受、不高興、擔心、不放心……”雖然很多詞語的意思是重複的，但是他們能真正體會到一種真摯的情感。然後學習第二封信，我讓學生先找出信的內容後進行朗讀指導，提問：“讀着第二封信，你有什麼感受？”很多學生說越讀越開心了。
接着，我通過課件，先出示第一封信，讓學生找出第二封信相對應的內容，對比閱讀，拋出問題：露西前後兩封信，你更喜歡哪一封？爲什麼？我讓學生先思考，再小組討論，給予學生思考的時間和空間，最後指名彙報。第一個學生站起來，回答喜歡第二封信，因爲第二封信能讓爸爸放心，安心工作。第二個學生站起來，這是一個回答問題十分積極，但是站起來常常不知道要說什麼的學生。在我的鼓勵下，蹭了半天，終於說出喜歡第一封，我繼續鼓勵他說出喜歡第一封信的原因，但是他說出的原因仍是讓爸爸放心，與第一封信相反了。
另一個孩子舉手了，這是一個有點懶散，學習不夠積極，但表達還比較清楚流暢的孩子。他站起來，很明確地回答了他喜歡第一封信，孩子們又以爲是他說錯了，部分學生已按捺不住，有的甚至發出了“麼、麼”的質疑聲。好像在他們的潛意識裏，喜歡第二封信就是固定的答案，只有回答喜歡第二封信纔是正確的。我告訴他們：問題沒有標準的答案，只要能說出原因都是可以的。然後再次問站起的那位同學，你喜歡的是哪一封？他還是很肯定地回答：喜歡第一封。停頓了片刻，他接着說：“我的爸爸從小就沒有照顧我，媽媽從小照顧我，很辛苦，我想讓爸爸知道。”我突然感覺眼睛有點模糊，孩子的回答是我不曾意識到的，他真實的話語深深地觸動了我的內心。但接下來我有兩點需要好好引導學生：
1、表揚孩子真實的回答，說出了自己真實的感受，並告訴大家平時要能發表自己的真實想法，表達自己的見解。
2、引導孩子們正確看待父母的不在場，學會體會父母的辛勞。因爲孩子們都是農村的，很多父母不得已外出打工，缺少了對孩子的照顧與陪伴。
通過引導，孩子們體會到了父母雖不在身邊照顧自己，但他們一樣愛我自己，他們在外面上班也很辛苦。最後我讓學生思考一個問題結束這一課的教學：你想做個怎樣的孩子，不讓爸爸媽媽總爲你擔心？孩子們現在能各抒已見，說出一些具體的想法。
通過《一封信》這篇課文的教學，我想到了：教學中要儘量給予學生表達自己的想法和感受的機會，只有這樣，才能更深入地瞭解孩子們的內心，對孩子們的思想、言行引導也才更有針對性。
部編版二年級語文上冊一封信教學反思2
這篇課文，對於此年齡段的學生來說，存在相當難度。再加上篇幅較長，而且改編自外國文章，語言風格和敘事結構不同於母語課文，給教和學都增加了不少難度。
課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細讀課文，可以在找到的句段旁寫上批語，做上記號；同座的兩位同學讀完了，互相議一議，看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步瞭解圈點批註的讀書方法。同時鼓勵孩子們只要用心讀書，用心思考，用心體會，用心傾聽就會有收穫。
還讓同學們在第二封信中採用了分角色朗讀，一人讀媽媽想說給爸爸的話，一人讀露西想說的話，這樣孩子們就能深入文本，體會當時的情境，把露西當時寫信的心情表達的更準確。最後，在出示閱讀《信》這首詩時，孩子們從讀中感悟可以給小鳥寫信，可以給花兒寫信，可以給雲、樹寫，當然也可以自己給自己寫信。從而告訴孩子們在生活中要用自己的眼睛看，腦筋想，用心去體會，創作與大家不一樣的東西既是最好的也是最獨特的，更是最有價值和個性的。
不足之處：
課堂設計內容過多，不利於學生吸收；缺少“讀”，孩子讀得少；在課堂上沒能教孩子書寫。
在今後的教學中，要精簡課堂，刪繁就簡，不要低估學生的能力。
