梅花魂教學反思
梅花魂是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。下面是小編收集整理的梅花魂教學反思，歡迎閱讀參考！
梅花魂教學反思1
《梅花魂》這篇課文以梅花爲線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的讚譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。
當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。
我順勢提出："外祖父僅僅是在讚美梅花嗎？他的一番話還讚美了什麼"他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美我們中華民族有氣節的人物。
然後讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯繫起來認真體會，對於理解老人的愛國心是水到渠成。
梅花魂教學反思2
《梅花魂》一課它有着十分用心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡着血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過讚美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄託了老人對祖國深深的眷戀之情。
根據對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。以下就是我對在教學《梅花魂》一課時的收穫。
一、從課題入手，激發興趣
《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產生疑問，教師就順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的內涵爲突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，老師提出“同學們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些瞭解？”在學生簡單回答後，老師利用多媒體圖片向學生們出示了傲然風雪中的梅花，引出《梅花魂》一課並要求學生自我讀課題質疑。學生普遍產生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什麼？爲什麼用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。
學習是學生的自主行爲。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因爲興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學資料有內在興趣。對這課我採用了從課題入手，激發興趣導入新課，教師利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發生的大背景，從而對學生們陌生的時代裏產生的英雄產生好奇，激發了對這篇文章的學習興趣。
二、體味文意抓主旨深入學習
課文中的精彩片斷，作者藉助於語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學時教師注意抓啓發學生用心思維，細細體味語段中含着的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是因爲梅花是那民族精神的象徵，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡着梅花的乎娟給了外孫女。
在導入新課後，我要求學生“默讀課文，你認爲文中的哪些資料，能解答剛纔的疑問，請把它劃下來。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什麼了，和你周圍的同學交流一下。”學生很快找到了第13自然段，在學生簡單的說出他們的體會理解後，教師結合課件中聲情並茂的傲然風雪中的梅花圖片引導他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點後，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”更進一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。在這個環節上，學生又結合古代有氣節的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。爲了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環節：“請你想象一下外祖父當時說這段話的情緒，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情，也進行了一次有效的詞語積累練習。把第13自然段的資料理解體會後，對於其他四件事的理解就相對容易一些了。
在學習第2自然段時，進行了略處理，主要體會着老人的情緒讀一讀這樣思鄉的詩句，然後想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什麼，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的自豪。
第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房裏的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個髒手印，慈祥的外祖父竟大發了一通脾氣，然後“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨”。透過閱讀體會“分外愛惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕颳去污跡，用細綢子慢慢抹淨”感受對墨梅圖的珍愛。“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：到底什麼是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什麼新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明了他對祖國深深的愛。因爲在華僑老人心中，梅花是最純潔最有品格最有骨氣的，它是祖國的象徵，不能受到一點玷污。之後老師設計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節的象徵，就是祖國的象徵，是聖潔的不能玷污的。他是那麼的寶貴這幅圖，又爲什麼將她送給我了呢？”引導學生聯想外祖父的對我的用心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。
“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡着血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結是透過學生深情地朗讀來再現的。
三、創設情境昇華情感
當學生感受到外祖父那思念祖國的深情，那熱愛祖國的赤誠之心時，教師藉助多媒體課件，在優美的音樂聲中設計了這樣一個結尾：“故鄉的梅花又開了，那朵朵冷豔，縷縷幽芳，總使我想起……。”這給了學生充分思考想象的空間。設計這以環節使學生積累了語言，同時發散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。在這個問題的設計上，充分體現了學生理解的多元性，尊重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的基礎上進一步積累了語言。
當然在此次教學實踐過程中，我嘗試了對《課標》的運用，但幾個環節還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的部分用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當。在一些細節處理上還應讓學生在理解的基礎上讀的更充分。
總之，在教學這篇文章時，教師注重對於學習新《課標》的嘗試運用，努力營造科學自主、合作、探究的學習氛圍，尊重學生對語文材料的反應的多元性，重點讓學生運用“讀、找、品、議”的方法學習課文。尊重學生獨特的閱讀感受，個性化學習，加強學生的語文實踐潛力。對於閱讀教學研究和嘗試，我還是個初學者還有很長的路要走，在今後的教學工作中我會努力學習繼續摸索，使自我的教學水平不斷進步。
