桂花雨教學反思3篇

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。下面是語文迷小編收集整理的桂花雨教學反思，歡迎閱讀參考！

　　桂花雨教學反思1

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因爲它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。我教學時設定的本課教學目標是：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，創設情境聯繫上下文理解課文中的生詞。

3、理解課文內容，能聯繫生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

一、課前準備兩問。

本課教學，我主要採用了以下幾種教學方法：講授法、討論法、電教法。由於孩子們對掛花很熟悉，我通過圖片和描寫桂花的詩激發學生的學習興趣。爲達成第一個目標，我在給學生出示自學提示後，引導其自讀課文，之後再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞。

二、課堂教學兩問。

在檢查讀字詞和課文時發現少數同學都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到，掉字、加字、把字讀錯了。

在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。但是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，如果能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景，有助於學生理解用詞準確。

本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利於孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的衝動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也採用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。

三、課後反思兩問：

我的課堂教學總體來說達到了預期的教學目標。在教學“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”母親說的這句話時，出示杭州的桂花圖片，十分美十分香，引導學生質疑：爲什麼母親還是認爲家鄉的桂花更香更美呢？迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面，讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉之情。

四、作業佈置兩問。

作業佈置如下：

1、通順流利地朗讀課文。

2、完成習字冊。這兩項作業學生都能完成，能兼顧到班級不同學習能力的學生。

3、完成練筆：介紹家鄉。

五、學生輔導兩問。

針對學困生，在學習中可能會讀不準字音和書寫倒筆順。課下請小老師檢查其朗讀情況。教師重點檢查聽寫、背誦課文。

　　桂花雨教學反思2

今天我執教了《桂花雨》這一課，課前我認真地進行了備課，做了充分的準備，雖然感覺胸有成竹，但是夜裏還是因爲夢到課上得一塌糊塗而一次次驚醒，也許是因爲這份執着吧，我早早地來到學校，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待着孩子們的到來。

終於上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續續走進教室，孩子們端坐位上，我們開始了這節公開課。

首先我從複習導入開始，讓孩子們說一說通過上節課的學習，我們懂得了什麼？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內容，接着我就讓孩子在課文中尋找爲什麼要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂。

然後按部就班地學習琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對於琦君的搖花樂我採用抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對於母親的描寫我則通過拓展方式，來激發孩子想一想，爲什麼編者要刪除原文？對於描寫父親的文字，我重點採用帶領孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。

接着是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬乾之後可以吃，做桂花滷，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉浸在桂花的香氣中。接着我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。

最後是母親的思鄉情的感悟和昇華。首先抓母親爲什麼會說“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”讓孩子們感受母親對故鄉桂花的情有獨鍾。接着進行拓展，母親還會說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉好，思鄉情。接着我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，爲什麼人們會有這樣的說法呢？最後我出示余光中的《鄉愁》讓孩子感受思鄉情，故鄉意。

這節課獲得了大家的一直好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關於“撿”和“揀”的同義字區別的內容拖到應該放的位置，結果忘記返回了，可是我因爲當時沒有多想，又因爲時間的關係，所以導致我在這一環節出現了失誤。

關注孩子不夠全面，坐在進門的張哲一同學居然睡着了，可是我一開始沒有看到，還是坐在其旁邊的校長髮現他睡得正香，我發現之後，喊醒他啦。

備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當時居然讀錯了，感覺很遺憾。後來還是孩子讀對了，我進行了糾正。

每上一節課對自己都是一種歷練，雖然上過無數的公開課，但是還是有點緊張。我從夜裏的失眠，到不斷地做夢，都可以看到自己焦灼的神經。也許是因爲昨天的一位同事大聲地告訴我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰自己。

　　桂花雨教學反思3

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。不過，雖然文章充滿着琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要內容，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，爲什麼會出現這種情況呢？我想，主要原因在於當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。