《秋天的雨》的課堂教學反思大綱

身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的《秋天的雨》的課堂教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《秋天的雨》的課堂教學反思1

我很喜歡《秋天的雨》這篇文章。整篇文章用的都是藝術化的語言，無論是讀之人還是聽之人，都有一種美的享受。

在講授這一課之前，我不免擔心起來：三年級的學生能感受這詩歌般的語言美嗎？能從中感受到秋天的美好嗎？畢竟，現在的孩子對生活的感受太淡薄了。特別是在季節特徵不太明顯的南方，孩子們更難於體驗何謂“秋”。這怎麼辦呢？不管了，先讓自己充滿激情吧。

進到教室，我就用高八度的聲調跟同學們說：“同學們，秋天到了，我們身邊的世界正悄然發生着變化，細心的小朋友，你有什麼發現呢？”沒想到，問題一出，同學們都舉高小手爭着回答。俗話說，好的開頭是成功的一半。學生的這些反應頓時給我增添了不少信心。接下來的課都上得非常順暢，這是我意想不到的。課後，我作了反思。這樣的結果來源於我的課程設計嗎？好像並不是這樣的。排除了一下其它因素後，我得出這樣的結論：教師上課的情緒會影響學生學習的情緒。我猶記得當時我的心情是非常激動的，我感覺到我跟學生同步了。這節課以後，我學會了儘量讓自己充滿激情，用自己的激情去感染學生。

《秋天的雨》的課堂教學反思2

“一場秋雨一場寒”，淅瀝瀝的秋雨帶走了夏的炎熱，送來秋的涼爽，走在回去的路上，我的心情卻如下着秋雨的天氣略帶微微的寒意。

教研員成老師到高區一小指導教學，課前我希望展示一堂比較滿意且切實有效的課堂，然而一節課結束後，課堂中發現了許多問題。在成老師和王主任的細心點評後，課下我對自己教學中的問題進行了深入的反思：

首先，備課中備學情環節出現漏洞。

我對三年級學情瞭解得不夠深入，對於三年級孩子的注意力、學習的基本情況、以及三年級孩子的課堂接受程度準備不足。因此在教學過程中設計的問題會出現偏難的情況，問題設計缺乏梯度性，孩子接受起來不容易，而對於一些簡單的基礎知識孩子們已經具備自學能力，而我在課堂中還在過分的強調，以至於學生該掌握的知識的掌握不紮實，沒有保證課堂效率。三年級是低年級向中高年級過渡階段，學生有其自身不同於其他年紀孩子的特點，今後，在學情的掌握上我還需要不斷的學習和了解。

其次，教學活動中忽略了課堂組織。

三年級的孩子注意力還需要強調提點，而我在進行課堂教育中只關心教學進度，單一的關注課堂完整性，而忽略了學生的聽講情況，以至於沒有關注到部分同學的聽課效果。一節好課，並不僅僅是看老師講解多少，還要看學生獲得的有多少，如何讓學生從無到有，這中間的過程是一名合格教師所要重點關注的，如何讓學生在課堂上從短短40分鐘高效的獲得知識，纔是課堂教學的最終目的。

第三，教學中對學生的評價不到位且方式過於單一。

語文教學以讀爲本，在《秋天的雨》這節課中，我設計了四讀，而在實際教學中，這節課的朗讀要求並未落到實處。例如，在課文的第二段中，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，極富詩意，我設計看圖片體會情景，教師再給學生的朗讀以評價，然而實際教學中，朗讀的氣氛達不到預想效果。如果在學生朗讀的時候適當地增加一些學生的互評的話，也許會效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，更能激發學生的朗讀興趣，促使學生髮揮自己的主體性從而調動課堂積極性。

第四，教材的處理不當。

我孤立的將課文拿出來講解，而沒有將其放在整個教學單元、整冊教材中來確定課文的位置，忽略了前後聯繫，缺少對課文的宏觀把握。在具體教學目標的設計中，沒有嚴格貫徹落實教學目標和教學重難點，課文的講解如蜻蜓點水，太過泛泛，內容不夠清晰，重難點不突出。對三年級的學生來說，作文教學是一個關鍵。如何在每一課中貫穿作文教學，如何讓孩子們輕鬆學寫作文，從段落到篇章怎樣做到水到渠成，是我目前所欠缺的，往往是我講得多，而學生吸收的`少，這給學生造成了過多的負擔，課堂教學中也會造成不必要的重複。

第五，教學過程中教法不當。

教學有法，但無定法，在課堂中要根據孩子的年齡特點選擇適合孩子們的學習方法。比如說識字的方面，這堂課中我沒有對整課的字詞做一個整體梳理，而是片面針對個別字詞進行講解，忽略了字詞的結構體系，“授之以魚不如授之以漁”，在字詞學習中，應該關注有代表性的字詞，以點帶面，讓學生學習聯繫字詞的方法。在指導背誦時，也應該涉及到大部分的學生，而不是僅僅關注少部分的學生。在給與學生提示的基礎上，慢慢讓孩子脫離課文，使課本的知識真正爲學生所掌握，輕鬆快樂的學習。

“學，然後知不足，教，然後知困”，在成校長和和王主任評課中，我意識到自身素養和課堂安排方面都出現許多問題。這需要我在今後的學習和工作中不斷的向師傅們不斷

學習，虛心請教，踏踏實實的落實到工作實處，真真正正教給學生一點知識。都說“優秀教師=教學過程+反思”，我知道，其實自己離成爲一名合格的語文教師還有很大距離，但我想只要我不斷的打磨教學過程，課下堅持反思，我相信會看到自己不斷的進步不斷的成長。

秋天的雨踩過夏天的小尾巴帶着寒意卻讓人倍感涼爽，踏着溼漉漉的地面，仰着頭感受秋的涼爽，我彷彿看到了秋的豐實，秋的韻味，看着前路，我更堅定——走在秋天的路上，前方必定碩果累累。

《秋天的雨》的課堂教學反思3

師：同學們，看過秋天的雨嗎？

生：看過。

師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧！（播放秋天的雨景圖，師旁白）

師：同學們，你們看見了什麼？有什麼感受？來，說說吧。

生：我看見濛濛的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！

生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。

生：我看見了小動物，它們準備過冬了。

師：你們說得多好啊！秋天的雨給我們帶來了美的感受。現在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。（板書課題）

師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。

（學生齊讀課題）

評：學習語文的興趣，源於學習中學生感受到的情趣。因爲情趣是認識的前提，教學過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，瞭解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷着極強的學習期待投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。

師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。

出示自學提示：

１、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。

２、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。

３、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。

（學生默讀，教師巡視。發現學習有困難的學生及時給予指導。）

師：剛纔同學們讀書很認真，現在老師來檢查你們讀得怎麼樣。

出示句子：

１、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。

２、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。

３、楓葉郵來了秋天的涼爽。

４、橘子、柿子你擠我碰。

５、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。

師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。

（學生自由讀）

師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。

生１：（讀帶點的詞語。）

師：他讀得怎麼樣？

生２：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。

師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。

學生３：我發現“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。

師：太好了，你說得非常準確，請你帶着大家讀（學生讀）

《秋天的雨》的課堂教學反思4

【案例】

師：同學們秋天的雨把秋天的大門悄悄地打開，展現在我們眼前的是怎樣的一幅畫面？你們想知道嗎？

（播放課件：隨着鋼琴曲《秋日的私語》畫面中秋天的大門緩緩地打開了，展現在學生面前的是一幅五彩繽紛的世界，到處充滿了豐收的景象）

師：你看到了什麼？

生：我看到了秋天的大門裏有許多香甜的水果以及紅紅的楓葉，五顏六色的菊花……美麗極了！）

（出示句子：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料）

師：啊，多美的秋天呀！誰來讀讀這句話？

（指名讀）

師：讀了這句話，你想知道什麼呢？

生：我想知道秋天到底有哪些顏色？

生：我想知道它把顏色都給了誰？

師：你們提的問題都很好，大家趕快翻翻書，看書中是怎樣說的吧？

（生自讀第二自然段）

師：你都知道了一些什麼？

生：我知道了秋天的雨把顏色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子。

生：我還知道了秋天的雨把紅色給了楓葉，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹。

生：我知道菊花仙子得到的顏色最多，還在秋雨裏頻頻點頭呢！

師：看來同學們通過讀課文，知道的還真不少，你喜歡哪種顏色就趕快讀讀吧！

（生自讀自己喜歡的部分）

師：誰來展示一下，讓我們也來分享他的快樂？

（指名讀自己喜歡的句子，並說明自己喜歡的理由）

生：我喜歡黃色的銀杏葉，因爲它看上去很可愛。我好象真的感覺到了一股涼涼的風拂面而來。

（師出示課件：黃色的銀杏葉和相關的句子）

師：大家一起讀一讀，讓我閉上眼睛也來感受一下秋風是什麼樣的。

（全班齊讀，讀中將“扇哪扇哪”讀的輕一些，從中感受到秋風的輕柔）

師：讀的太好了，誰還想來讀讀自己喜歡的句子？

生：我想讀第三句，因爲句中把紅色的楓葉比喻成了郵票，我覺得很美，所以我想讀。（大聲的朗讀了一遍）

師：你們想看看楓業是怎樣飄的嗎？

生：想。

（隨音樂播放課件，師結合楓葉飄過的地方，配上合適的解說詞，不僅讓學生感受到畫面的美，同時也感受到語言文字的美。）

師：從你們的臉上洋溢出的是興奮，是幸福，是快樂。我想你們也想在如此美妙的音樂聲中，如此美麗的畫面中來抒發自己對秋天的讚美之情，那就趕快隨着美妙的音樂讀讀吧！

（生隨音樂有感情地朗讀第三句“它把紅色給了楓樹……郵來了秋天的涼爽。”）

師：第四句、第五句，誰來讀給大家聽聽？

（指名讀、找夥伴讀、齊讀）

師：我剛纔聽出來了，你們在讀的過程中把“你擠我碰”“爭着”讀的很重。這是爲什麼呀？

生：“你擠我碰”在這裏讀的重，是因爲水果多，一個挨着一個，有點擠不下的感覺。

生：“爭着”說明它們急着想爲人類做貢獻的心情，生怕人類看不上它。所以要在這讀重一點。

師：說的真不錯，就把自己當作其中的一種水果，再來讀讀吧！

（生齊讀）

師：瞧，多美的菊花呀！你能說說它的顏色和樣子嗎？

出示課件：各種姿態各異、顏色各異的菊花）

生：我看到了紫紅的、淡黃的、雪白的、大紅的菊花。

生：我看到有的菊花彎着腰，有的菊花在風中扭着腰，好象在跳舞。

……

師：是啊！怪不得菊花仙子會在秋雨裏頻頻點頭呢，因爲它得到的顏色的確很多，讓我們也來和它分享快樂吧！

（生齊讀第二段的最後一句）

師：唉！不知你們發現了沒有，這一句裏面有個省略號，是什麼意思呀？

生：這個省略號在這裏說明顏色還很多，說也說不完。

師：那誰再來幫忙把顏色進行補充，看看還有什麼顏色的菊花？

（生說出了許多顏色：黑色、紫色、粉色、淡綠色，等等一些顏色）

師：這麼多的顏色我們能不能用書中的一個詞概括呢？

（生一下就想到了一個詞“五彩繽紛”）

（用這種方式教學，對學生理解詞語的意思來說降低了難度，變得通俗易懂了。）

師：你們都是值得驕傲的菊花，你們的回答如此精彩，也不得不讓我向你們頻頻點頭。（師頻頻點頭，讓生從老師的體態語言中進一步體會“頻頻”的意思。）

師：通過這一段的學習，我爲秋天的雨感到自豪，感到驕傲。它把各種顏色無私地奉獻給了大地，用各種顏色裝扮了我們的生活，讓我們在這如詩如畫的季節裏，讓我們隨着音樂，放聲高歌吧！

（播放優美的音樂，師生共同朗讀第二自然段。）

【教學反思】

現在在許多的教育雜誌中都提到了語文教學中運用多媒體的問題。有的人認爲，課件是教學的輔助手段，應充分發揮其作用，給學生更直觀的教學模式；有的人認爲，課件只適合低年段的學生用，利用課件創設情景，在情景中理解課文，掌握相關的知識。

綜上所述，我認爲多媒體教學手段不能亂用，也不能不用。應該根據課文內容，學生特點，校本特點進行合理安排。就拿這一課來說吧：這一課以秋天的雨爲線索，將秋天的衆多景物描寫巧妙地串起來，形成了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。語言文字的美感染了每一個學生，他們從文字中的確也感受到了秋天的美，如何讓學生的情感得到進一步的昇華呢？由愛秋天逐步昇華到愛祖國。愛生活呢？所以，爲了拓寬學生的視野，讓學生更好的理解文本，更好提升學生的感情，我在本課的多處教學環節中運用了大量的多媒體教學手段，調動學生的多種感官，激發了學生主動、積極的學習興趣。讓學生通過看、聽、讀、想、說促使學生的感悟不斷深入。用這種方式進行教學，不僅化解了教學難點，同時也培養了學生多方面的能力，真正體現了“畫中審美，讀中感悟”。