五年級下冊《猴王出世》教學反思（精選5篇）
身爲一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編整理的五年級下冊《猴王出世》教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊《猴王出世》教學反思1
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學，收穫良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一隻猴子，這隻猴子每天快樂地在林間生活，一日，這隻石猴與羣猴玩耍時，因爲敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱爲猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的主體性，激發學生學習的積極性。由於本文是是古代白話文，語言很精闢，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的願望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西遊記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。
在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下吧，朝遊峯洞之中。”讓學生反覆朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成爲猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、乾脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起於都的願望。
這節課也引起我的一些思考。
1、在課堂中，怎樣有效地實現、發揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效？
2、怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什麼程度，充分的發揮學生的主體性。
3、用什麼方法進行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏後期的引導與監督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養成閱讀的習慣？
五年級下冊《猴王出世》教學反思2
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖爲目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基於這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現第一個目標時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，瞭解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，並用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”？瞭解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。儘量體現學生的主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的`品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現第二個目標時，我堅持以本文爲引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭着說有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼？想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
五年級下冊《猴王出世》教學反思3
本學期第一次公開課暨鎮新教師彙報課終於結束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前，試教了兩次，效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。
首先我的這堂課從一開始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國青年教師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設計上真正屬於自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答覆，再加上自己認爲：我作爲一名新教師，本身就是學習模範的過稱。但是我這個模仿也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反覆研究了王老師的教學視頻，儘可能的深入體會她的設計意圖，並逐漸將之內化爲自己的東西。
在這個過程當中，我深刻認識到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒有趣味性。同樣的研究言語形式，爲什麼王老師能夠上的那麼生動呢？仔細比較了自己和王老師的教學視頻，分析兩人的引導方式，馬上找到了癥結所在：王老師喜歡用“你發現了什麼”，你能“用自己的話說一說嗎”，而我更加習慣於“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節課的時候明顯狀態不佳，沒有投入。當我在今天的課上投入激情之後，效果確實好了許多。
其次是在教態上。課堂如舞臺，觀看自己的教學視頻後，我發現自己的颱風好像不是很穩，有一些不太優美的習慣性動作。這些我覺得需要在平時的日常教學中注意。
其他還有就是課堂應變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認識到一個人人會講的道理：“臺上一分鐘，臺下十年功。”真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平時日復一日的教學中積累的。
慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有許多的時間去學習，我還有許多的機會去實現自己的名師之夢。
繼續加油吧！
五年級下冊《猴王出世》教學反思4
本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什麼樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太瞭解了。一個在上面說，下面的同學彷彿此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣，有效的導入激發了孩子們學課文的濃厚興趣。
教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的主要內容；然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結合孩子們頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前彷彿出現了什麼？說後再讀，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。
孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的略讀課文，孩子們完全有能力學會，從而培養了他們的自學能力。
課後，在我的指導下，孩子們將課文改寫爲課本劇，利用班隊活動課時間進行了表演，小演員們在表演時入情入境，將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節目逗得大家捧腹大笑，博得了同學們的陣陣掌聲。雖然同學們的表演還顯得很稚嫩，但依然令人振奮！大家在表演的同時不僅感受到文學名著的博大精深，還領悟到了不少做人的道理，他們都表示：一定要讀讀原著，細細品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信，通過這次課本劇表演，會有更多的同學愛上我國的名著，愛上我們源遠流長的經典文化！
五年級下冊《猴王出世》教學反思5
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞彙與現代文均有所差異，因此，在課前佈置了學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，爲課上學習清楚障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的範圍，這些字，學生憑藉拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“山中無甲子，寒盡不知年”一句，學生大概知道“山裏沒有日期，冬天過去了還不知道一年已經過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免佔用課堂大量時間。
