語文《快樂的節日》教學反思範文

春芽小學的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點看法：

一、巧妙利用合作平臺

課堂合作的主體是教師，學生與文本。怎麼樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。在《快樂的.節日》的導入部分，教師利用了“小鳥””和“花兒”這兩個道具，讓學生與他們打招呼。再把本課要學的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學生去認讀。。小鳥象徵着自由，花兒象徵着美麗，他們成爲了本堂課的合作平臺。因爲，孩子們的原生態的快樂就來自於自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文本，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功導入進文本。

二、教師角色的靈活安置

讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學生之間的交流語。搞不好就會說出一些“不符合新課程理念”的話，所以到後來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環節，一個小朋友說：“小鳥你好！”老師馬上角色轉換成小鳥回答說：“你好，小朋友”。當另一個小朋友說“小鳥姐姐好！”時，她馬上回答說“小妹妹，你好”她與學生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了教師與學生之間的距離。而當她讓學生自由初讀課文時，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說：“聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。”這麼一字一頓的提出要求，學生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是通過一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學目的的。看來教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。

三、不足之處

我覺得這節課有不足的地方在識字這個環節，老師讓學生自己讀課文，認識生字，猜了花兒上字。這些過程都挺順暢的。但是接着老師讓學生猜生字裏面的祕密，學生開始猜是否後面還藏着生字？或者是生字後面有組詞？這些答案被老師一一否定掉後，學生開始亂說一通，課堂氣氛有點沉悶了。連聽課的老師都在下面議論紛紛，到底有什麼祕密啊？難道是14個生字能連成一句話？但怎麼拼好象都不像。後來終於有個學生說發現了有兩個生字都是左右結構的字，老師這纔像找到了救命稻草般把這兩個字拿出來放在一邊，用來啓發學生繼續找其他關於字體結構的相同點，或者都是可以組詞的字，把字進行歸類。我覺得在這裏這麼大費周折地讓學生去猜字的祕密好象不大妥當，學生如果不能領會老師的意圖往往會走向另一面，本來和諧的課堂氣氛變得緊張起來，老師也會越問越急，失了陣腳。

所以我覺得以後當學生回答不出老師欲設的答案時，不如老師先來個師範，那麼學生也會依樣畫葫蘆地找老師的樣子去做，那麼就會少一些沉悶。多一些輕鬆。

通過這次聽課我看到了同年齡段其他老師的教學水平，他們身上有許多值得我學習和借鑑的地方。看來要當個好教師首先就是要不停地學習纔會有不斷的進步。我們要做的還有很多……