精選高校專業學位研究生教育大發展中的問題及對策
專業學位是相對於學術型學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有紮實專業理論基礎，同時符合相關行業或職業技能工作需要的高層次應用型專業人才。專業學位教育的很明顯的特點是學術型與職業性緊密結合，獲得專業學位的學生，主要不是從事相關的學術研究，而是從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。專業學位在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均與學術型學位有所區別。
一、我國專業學位教育的基本情況
我國專業學位教育的定位是培養掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才;專業學位研究生課程設置以實際應用爲導向，以職業需求爲目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高爲核心;專業學位研究生明確規定要提交學位論文，但形式可以多種多樣，可採用調研報告、規劃設計、產品開發、應用基礎研究、項目管理、文學藝術作品、案例分析等形式。建立健全校內外“雙導師”制，以校內導師指導爲主，第二導師（校外導師）爲輔，參與項目研究、實踐過程、課程與論文等多個環節的指導工作。
目前，我國碩士研究生教育培養目標不清晰，滿足不了社會對專業人才的需要，主要是學術性碩士研究生規模遠遠大於專業學位研究生培養規模，專業學位研究生僅佔碩士學位的10%;另外，專業學位類型和涉及職業領域還比較少，在職攻讀專業學位所佔比例較大，與社會經濟發展需要之間存在一定的脫節現象。
二、專業學位研究生教育大發展中的問題
1.課程設置，“換湯不換藥”
學術型學位以學術研究爲導向，主要培養專業教師和科學研究者;專業型學位以專業實踐爲導向，主要培養應用型高級人才。不同的培養目標決定其培養模式的不同，如若兩者授課的方式及導師類型並無太大差異，勢必會影響專業碩士的培養質量。部分高校高校缺乏實踐經驗豐富的老師，特別是一些剛纔學校畢業的博士，剛走出校門談不上有工作經驗和實踐經驗，讓他們來授課很難保證質量。另外相關的參考書或指導書選擇面很小，學生專業理論知識基礎差別很大。師生缺乏互動性，往往一些互動性型的、演練型的課程到最後只能演變成傳統的授課方式。
2.沒有嚴格執行“雙導師制”
根據教育部關於做好專業學位研究生培養工作的相關文件精神，各專業學位研究生培養單位要建立健全校內外“雙導師制”，以校內導師指導爲，主第二導師（校外導師）爲輔。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的指導工作。高校實施雙導師制在實踐中存在很大困難。一方面，校外導師有自己的工作和任務，能否讓學生在專業實踐中得到充足的參與，沒有相應的激勵和考覈機制。另一方面，校外導師的選聘條件也沒有明確規定，不排除資質不夠卻因爲能夠提供實習單位或其它原因而被聘用的情況出現。同時，校內和校外導師能否很好的合作，制定研究生科學的培養方案非常重要，在聘用校外導師的時候應該考慮與校內導師在學術背景方面的一致性，這樣才能很好的合作，目前在這方面存在很大的問題。從長遠的角度看政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺爲依託，由社會單位主動與高校對接，結合高校系統的科研理論教育，發揮其培養應用型人才的優勢，才能真正迅速地落實這個政策。
3.“專業化”程度不高
專業碩士研究生除了達到研究生培養的基本要求，更重要的是凸顯其“專業化”要求，只有根據不同的職業背景和行業需求來進行專業教育才能達到專業化要求。培養具有實踐性操作技能的專業人才是專業學位教育發展的未來趨勢。學校不能只根據現有師資力量和導師研究方向來設置專碩培養方向，要根據職業需要來設置培養方向和聘任老師，課程教案也要根據行業最新變化和產業需求來及時調整。發展專業學位碩士必須着眼於國情、校情，結合地方經濟社會發展現狀以及趨勢，所培養的人才最好能對接地方產業發展需求。
4.生源不足
擴大招生規模是目前高校解決生源不足偶的主要途徑，但擴大招生規模難以保證學生質量，另一方面保證高校將專業碩士的招生作爲一種創收手段。儘管專業碩士報考在過去逐年升溫，但各地、各專業報名情況冷熱不均。學術型碩士的社會認可度相對較高，但專業型碩士就不一樣了。另外，調劑生佔很大比例，有些學生考慮再考一年覺得比較麻煩，也浪費時間，九抱着繼續加深理論學習想法調劑爲專業碩士。
5.招生模式單一
全日制專業碩士的招生對象、考試方式應明顯區別於學術碩士。比如金融專業應該考慮有一些學科最好要求有一定的工作經驗，學生對銀行和資本運作程序有一定的瞭解，導師纔可以更好地進行指導。從另一個角度來說，按照招收學術碩士的方式招收的專業碩士，也不受導師的“待見”。專業碩士在相當一部分導師授眼中是生源相對比較差的一部分學生，能夠進入面試的大多數是調劑生，更多的是在矮子裏選將軍。如果採用多元化的招生模式，仍舊參照學術碩士研究生的招生模式，一些優秀的學生還是很難招進來，教學模式和培養模式也很難改變。甚至有一些院校在專業碩士的過程中已不再接受調劑生源，以此來保證生源的質量，這是否符合招生政策還需探討。
6.導師不專
專業學位研究生的培養與學術研究生的培養有很大的不同，主要體現在對導師的實戰能力要求較高，恰恰大多數高校的導師實踐經驗不足。目前相當一部分高校只能聘請企業或研究院人員擔任兼職導師，或是要求現有學術性導師轉型;企業或研究院人員畢竟是兼職身份，投入的精力和時間有限，而學術性導師的轉型則需要時間和過程，不可能一蹴而就。專業碩士在聘用業內導師或兼職教師的過程中存在一定的問題，比如並不是每一位老總都能做導師，要充分考慮他的學術背景，如果沒有一定的理論功底也難以勝任這一崗位。不少導師還是根據過去培養學術型研究生的一套思路來培養專業學位研究生。 7.行政性色彩明顯
政府參考國外經驗，結合我國現實需求的刺激，使得政府認爲專業學位教育大發展已勢不可擋，從而大幅提高專業學位研究生的絕對數量和相對比例。但是，從現實的情況的分析可以看出，人們對專業學位並沒有表現出預期的興趣。
三、對策
1.重視應用型人才的培養
要高度重視應用型人才的培養，專業學位研究生教育質量在高校重視不夠，應將專業學位研究生教育質量作爲衡量高校人才培養質量的重要內容，在專業學位領域裏更應肯投入，樹樹立良好的品牌，出名師、育英才。要樹立開放的教育理念，建立更加開放的教育體系，向世界開放，向社會開放，統籌利用好學校與社會、國際和國內多種優質教育資源，要形成與行業、企業緊密結合、共育人才的機制、氛圍。要樹立符合應用型人才培養特點的教育教學理念，着力培養專業學位研究生的社會責任感、創新精神和實踐能力。
2.招生的多元化
儘快完善專業學位研究生的考試選拔制度。採用多元化的招生模式，高校結合本校專業特點積極探索，建立一套有別於學術型人才的選拔制度，既要有利於選拔具有高層次應用型人才培養潛力的學生，也要有利於激勵、引導有志於從事實踐和操作意向的學生報考專業學位研究生。
3.加強課程體系的建設
專業學位研究生的課程體系建設，必須以生產實踐爲導向，以匹配職業特點爲目標，以綜合全面素質和應用知識與能力的提高爲核心。課程設置要充分吸收企業或相關領域的專家共同研究、制定。教學模式要充分體現專業學位教育特點。要建立課程設置的常態監控體系，及時掌握課程的教學效果，動態調整課程結構，反映實際需求。
4.改進教學方法
根據人才成長需要，緊扣專業學位研究生職業特點，結合專業學位教育理論發展方向，及時總結實踐領域最新成果，將課程學習與知識變化和實踐要求最大限度地有機結合，提高教學內容的實效性、針對性。必須深化專業學位研究生的教學方法改革。重視運用課堂討論、案例分析、團隊學習、現場研究、模擬訓練等方法，最大限度調動學生的積極性主動性，強化教學參與的深度和廣度，激發學生的討論熱情，營造活躍生動的教學環境，真正將知識與能力、理論與實踐、專業與素質緊密結合，將教與學、學與用有效銜接。
5.提高實踐教學比例
大多數高校學術型學位與專業型學位研究生在實踐教學所佔的比例是相同的，在實踐教學方式上沒有很大的差別，沒有體現出學術和專業的區別，用一種模式在培養。我們應該強調在保證一定理論教學的前提下，提高實踐教學時間，加大實踐教學的學分比例和學時數。實習實踐基地的建設要充分結合專業的特點，建設高標準和生產緊密結合的平臺。注重吸納和使用社會資源，積極吸引行業或企業共同參與，合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生。研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學習總結報告。要對專業學位研究生實踐實行全過程的管理、服務和質量評價，確保實踐教學質量。
6.重視專業學位研究生教育師資隊伍建設
努力構建“雙師型”教師隊伍，聘任校外有實踐經驗的專業人士，擔任專職或兼職教師，鼓勵和支持教師提供實踐知識和經歷。注重激發和保護教師從事專業學位研究生教學和科研的積極性，鼓勵和支持教師。對專業學位研究生導師，不能以學術型導師的考覈標準老衡量，比如不能以承擔縱向課題、發表學術論文、和出科研成果等作爲唯一的考覈評價標準，要建立適合專業學位研究生導師特點的符合專業學位教育規律的教學科研評價體系。
