評課發言稿
在不斷進步的時代，發言稿的使用越來越廣泛，發言稿是參加會議者爲了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或彙報思想工作情況而事先準備好的文稿。你知道發言稿怎樣寫才規範嗎？以下是小編整理的評課發言稿，希望能夠幫助到大家。
評課發言稿1
大家上午好，5月底至6月初縣教研室組織的說課活動即將告一段落，剛纔聽了李豔榮老師的說課，讓我耳目一新，在這裏，我始終以一個學習者的身份用欣賞的眼光參與此次活動，自覺受益匪淺，下面我將我的收穫向各位老師做以簡單介紹：
① 學生的主體作用更加突出，新課改理念顯示的更加充分。例如：學生動手製作人際關係樹輪圖、評選班級的魅力之星等環節。
② 教學手段更加多樣，教學方法更加靈活。例如：利用多媒體課件、插入視頻、音樂等。
③教師的個人教學特色初步顯示，例如：李老師關注更多的是學生的一種情感體驗，列舉了一些學生經常發生的典型案例，比如：爲了解釋交友的原則列舉了四個案例，讓學生在自身實踐中自然而然地完成內化，在實踐的矛盾衝突中積極探究和體驗，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，除了發揮老師的主導作用之外，更多是關注了學生在課堂上的主體地位，學生主動探究，深入思考，勇於發表自己獨立的見解，能認真地傾聽、合作、交流、分享。 總之，倡導新課程理念，倡導一種新的教與學的方式，具體新課程怎麼上，沒有統一的模式，各位老師完全可以憑着自己的智慧，認真探索，我們共同創造新課程多姿多彩，百花齊放的新局面。
各位領導、各位老師：
剛纔我們仔細聆聽了李老師按照新課程標準執教的說課。大致說來，李老師的說課有如下特點：
1、體現了新課標倡導的“以人爲本”的課堂理念，採用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的`局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。大家可以看到李教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生動手，讓學生評論，讓學生品味。真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。
2、在課堂教學中注意對教材的開發和利用。新一輪的課程改革，改變了以往過於傳播知識的做法，變過去的教教材爲用教材，並且結合學生的生活體驗，從課內遷移到課外，使教材與社會生活緊密聯繫，樹立了品德教育觀，對教材進行了充分的開發和利用。比如：李老師拍攝學生自己生活中發生的小片段，先發生小衝突、小矛盾；後兩個同學化干戈爲玉帛的情景。運用典型事例對學生進行情感、態度、價值觀的教育，爲學生的終身發展奠基。
評課發言稿2
《紙船和風箏》是二年級上冊的一篇課文，課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維繫發展他們友誼的橋樑和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。孔老師經過精心準備，呈現給我們的是一堂既簡約有效又紮實的語文課堂。孔老師的課可圈可點之處甚多，不論是在教材處理上，還是在練習的設計上等，各個環節都有自己獨到之處。尤其讓人覺得巧妙的是，孔老師充分把課本提供的素材轉變成課堂教學的可用資源，特別耐人尋味。
一、親近課文插圖，讓課堂錦上添花。
1、巧用封面，導入課題。
上課伊始，孔老師沒有運用一些華麗的語言，而是出示了課文中的三幅插圖，第三幅圖是本冊教材的封面。在小朋友觀察了圖片並作了簡單的介紹後，以一句：“這3幅圖連在一起講述了一個動人的故事，這個故事的名字就叫做《紙船和風箏》”導入了課題。我們在讚歎這樣簡潔、乾脆、自然的導入方式時，不得不對胡老師對教材的熟悉程度產生敬佩。可以看出，胡老師不僅對所教課文《紙船和風箏》作了研讀，更是對整冊教材都已有了深入、透徹的鑽研。而就學生的學習效果而言，教本上的素材更會讓學生產生親近感，也就更利於學生的學習。
2．利用簡筆畫，創設情景。
在讓學生看圖簡單說說故事講了一件什麼事之後，引出了故事中兩個可愛的小動物：松鼠和小熊；在學習課文第一自然段時，孔老師很能發揮自己的優勢，利用板畫爲學生創設了一個有趣的童話場景，不但極大地引起了學生的興趣，而且還讓學生從板畫中理解了“山頂”與“山腳”這兩個方位詞，從而簡單明瞭地瞭解了松鼠和小熊家的位置，學會了帶着問題讀書，從文本中找依據，用書本來解決問題，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。
3、妙用插圖，理解“樂壞了”。
對於二年級的小朋友來說，生動、形象的圖片往往比文字更易於理解。教本的插圖無疑成了執教者首選的素材。胡老師在引導學生理解“小熊收到松鼠的紙船後的心情是樂壞了”時，首先出示小熊“樂壞了”的圖片，學生觀察後問：從哪裏看出小熊開心？你可以關注它們的表情、動作。再出示句式：
小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得（）。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得（）。
在學生說出“小熊嘴角彎彎的”“小熊樂得跳了起來”和“小熊手舞足蹈”等詞語時，隨機又引導學生：你們聽到它們的聲音了嗎？引出：樂得哈哈笑，樂得嘴巴都合不攏了，然後才引出課文中形容小熊很開心的詞語“樂壞了”，最後讓學生通過朗讀表達出這種“樂壞了”的心情。我覺得這就是所謂的活學活用，學以致用。
總之，運用了課本原生態的插圖，學生不但興趣高漲，更重要的是在此過程中，學生積累了一些詞語，並且很真切地體會到了小熊收到紙船後那種“樂壞了”的'心情，這些，又怎是枯燥的語言文字所能取代的？
二、重視識字教學，識字方法多樣。
識字教學是低段教學的重點。新課標指出：“識字教學應注重教給學生識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中，孔老師採用多種形式，如猜字謎遊戲加深識記字形，念兒歌鞏固生字，有效地突出了重點。印象較深的是教“扎、抓”時，老師先讓學生比較兩個字讀音的異同，再比較字形的異同，都有一個“提手旁”，“抓”：怎麼抓？用手抓。小動物用什麼抓？爪子抓。抓是“提手旁”+爪；通過動作演示，使學生很明確地知道“扎、抓”的不同意思。這樣的教學，形象直觀，簡單有效，又使學生學得興趣盎然。
三、設計課堂練習，學得有效紮實。
低段重點還是寫字識字教學。課堂上，孔老師多次設計了讓學生動筆練的時間，運用分散寫字方法，兩處穿插了寫字教學，分別寫“抓”和“幸福”，並及時反饋，做到作業的“做有成效”。語文課上，我們應做語文的事情，引導學生在課堂上感悟語言，積累語言。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。孔老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，“小熊是怎麼做的，松鼠又是怎麼做的，請同學們讀2—6小節，用“—————”畫出來，學生反饋後隨機出示兩個句子“比一比”後，讓學生自己發現問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏。並通過念兒歌幫助識記區別這2個字。胡老師在小結時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。
爲了瞭解學生是否掌握這兩個“漂、飄”，孔老師結合《課堂作業本》完成第3題：選字填空。通過練習，學生已能正確區分這兩個字的用法。這所有種種，都能讓聽課老師感受到孔老師的課教學紮實有效。
縱觀整堂課，有很多值得我們學習的地方，又如孔老師重視說話訓練、朗讀訓練等等。但我認爲，對教本的運用是本堂課的一大亮點。我想，這不僅是孔老師自身素質高的一種表現，更應該得益於她對教材精心、透徹的鑽研。可以這樣說，這堂課上各個環節，在聽課者眼裏，看似“信手拈來”，而對孔老師而言，實是“苦心經營”！
評課發言稿3
老師們：
下午好！
前幾天有幸聆聽了我校幾位老師的展評課，讓我受益匪淺，在這裏主要針對姚敏老師和劉君碧老師的習作教學，談談我的收穫.
習作對於老師和學生來說，都是一個難點，許多學生面對作題仍然無言以對、空話假話連篇，而這次兩個老師的習作訓練內容，更有利於老師去引導學生說出學生的心裏話，不再懼怕作文。依據《新課程標準》對中高年級的習作要求“懂得寫作是爲了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受。”在本節習作指導課上他們把這一要求與知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標有機地結合起來，培養學生真實地表達自己的習慣，培養學生表達有序的能力，以及由感到說，由說到寫的正確表達的方法。
語文特級教師高林生在《小學作文教學應有的突破》一文中提出“作文是一個人在表述動機的驅動下，遵循約定俗成的語言規則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的.情感和思想，並以線性文字編碼顯現其結果的過程”。這其實點明瞭作文的實質，“言爲心聲”，“情動而辭發”，而現在學生爲了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺得這兩節節習作課的重點還是要讓學生打開話匣子，說出真話，然後，順水推舟，由說到寫。寫作文的難點放在了怎樣把事情的經過寫清楚，怎樣抓住事情中的主人公的神態、動作、語言以及心理活動來寫具體”。另外，讓每一個學生從別人的評價中完成對自己作文的正確認識，那些寫得好，那些還不足，可以怎麼修改，這也是促進學生寫作水平。
說到這節作文課的教學方法和學生的學法，使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”爲學生營造寬鬆的表達氛圍、和藹的創作氣氛，讓學生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見，所聞，所感。變“要學生寫”爲“學生要寫”，把學生引入“成長”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語文新課程標準的“人文性”出發，尊重學生，尊重學生的個性表達，引導學生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達。根據學生的心理特點採用談話法，談論“成長”，”回憶童年“這樣一個話題，是非常有吸引力的，關鍵是喚起學生的童心，”學生可以在這節課上愉快地討論，暢所欲言地表達，把真實的心境說出來，寫出來，與別人交流，這是討論法。另外正確的評價自己的習作和別人的習作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長知識，培養了能力。這是評價法。在這節課上，如果要把教學方法歸納出來，大概有談話法、疏導法、討論交流法，評價法。
這兩節課的設計上從習作本質的特點出發，倡導學生自主、合作，探索的學習方式，在課上注重滲透心理健康教育。實現語文習作教學的目標，過程，方法，內容的四結合。讓我們非常明瞭的感受到從激趣——審題——選材——說作文——評作文——寫作文——改作文這一教學流程的清楚和流暢，師生互動，生生互動，合作交流，傾吐真言。達到了預設的教學效果。
評課發言稿4
尊敬的各位領導、各位同仁：
上午好！
能來到美麗的大關中心小學上課，我倍感榮幸！首先，感謝大家在各方面給予我的大力支持。接下來，我簡要陳述一下自己的教學思路。
《釣魚的啓示》這篇文章講述的是：三十四年前的一天晚上，詹姆斯和父親去釣魚。他好不容易釣到一條大鱸魚，卻被父親要求把鱸魚放回湖裏。後來，詹姆斯從釣魚這件事中中獲得了啓示。全文由“釣魚”和“啓示”兩部分組成，文思清晰，語言簡煉，細節描寫生動細膩。
根據文本的特點，我將本課的教學分爲兩課時。今天上的是第一課時，主要目標有：學習本文生字詞；與文後“金鑰匙”結合，引導學生抓住細節描寫用心品讀，體會父子倆的心理活動，把握詹姆斯的情緒變化。第二課時主要圍繞“啓示”一詞展開教學，引導學生了解小時候釣魚這件事對詹姆斯以及他的後代深遠的影響，理解作者爲父親、爲自己驕傲的原因。
由於四年級的學生已經有了一定的預習能力，爲了創設高效課堂，課前，我委託四（1）班伍老師發了一個預習單，佈置了相應的自學任務：
朗讀：
1、標出自然段序號。
2、朗讀課文，做到正確、流利。
積累：
認讀生字詞，通過查字典、詞典或聯繫上下文理解詞義。
查資料：
瞭解鱸魚的禁漁期以及開放日
理解：
課文寫了一件什麼事？試着用自己的語言把這件事情概括出來。
質疑：
寫下自己在預習過程中遇到的問題。
在教學環節的設計上，我努力建構一個開放的學習過程，分爲六大板塊：一、揭示課題，瞭解題意。二、檢查預習，初知文意。三、再讀課文，走進不捨。四、追溯原因，理解不捨。五、遵守規則，體會父愛。六、總結全文，佈置作業。
還記得葉聖陶先生曾說過：“教任何功課，最終目的都在於達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就爲要進入這樣的.境界。”在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入情入境地品讀文本。
爲此，在教學中，我抓住細節描寫和關鍵詞句，緊扣詹姆斯心理變化這一線索，引領學生入情入境地讀書。並引導他們運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在朗讀、表達、想象中去體會、感受人物情感，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值，受到情感薰陶，促成學習方法和能力的進一步形成。通過這樣一系列的活動，讓學生在讀中思，讀中悟，爲下節課深入感悟“啓示”打好基礎，也使得三維目標達到有機的融合。
想法很美好，但是否達到了預期？在這，還懇請在座的各位多多提出寶貴的意見，以便我今後能更好地改進教學。謝謝大家！
評課發言稿5
各位老師：
大家好！
聽了劉老師和杜老師的《購物策略》這兩節課，我收穫很多。下面就我觀課的維度，主要是從學生課堂參與度談談我的.體會。
學生課堂參與度評價量化分爲兩部分，討論交流部分和展示反饋評價部分。
劉老師這節課，學生全部參與討論交流，全班學生參與率在90%以上，得分40分，展示反饋評價部分，參與學生35人，學生參與率50%以上，得分60分，總共得分100分。
劉老師讓學生從表格中獲取信息，談談自己對三家商店優惠方案的理解，學生參與了、投入了。學生在展示時，大膽、大聲、大方，尤其是小老師表現出色，學生有個人見解，有提問、有解答、有質疑、有補充，勇於展示自我，不怕出錯，展示了學生最爲真實的一面。
杜老師的這節課，學生全部參與交流討論，全班學生參與率90%以上，得分40分，學生參與人數累計29人，學生參與率50%以上，得分60分，總共得分100分。
杜老師從學生購物經驗導入、貼近生活、貼近課題，學生個個活躍。教學過程中，教師充分放手，給學生足夠的討論空間和交流的時間。在“問題探究”這一環節中，學生有足夠的思考過程，獨立完成問題後，再與別人交流討論，提
高了學習的實效性，但在探究時，個別學生解題有困難、速度慢，如果讓學生“1幫1”，發揮小組學習的優勢，可能會提高學生解題速度，爲課堂添彩。
我們學校高效課堂的教學模式有法，但教無定法，我們每個教師都應該不斷學習、不斷創新。謝謝大家！
評課發言稿6
各位領導老師：
大家好！首先在這裏非常的感謝大家對我的支持，在今天早上能來聽我的課，在裏我向大家很衷心地說聲謝謝！說句非常實在也不怕大家見笑的話，十三年了，用多媒體上課的我只有上過三節，應該算是媒體盲吧！
在今天的這節課上，根據本人的總結，在沒有意識的過程中意識到了是一節失敗的課，我上的是第三單元語文園地三的口語交際。習作！在整個過程中就本組的大自然的啓示這課文中進行彙報，本人把它界定爲彙報課，在備課過程中分爲三個部分：一是導入，導入這部分主要是以回顧前面所教過的課，鞏固學生的`掌握能力和消化能力，讓學知道什麼是大自然的啓示，大自然啓示了什麼，我們該怎樣感受大自然和生活的息息相關，怎樣去悟大自然之道的“道”。在上課過程中就以蝙蝠和雷達這篇課文和一系列的圖片讓同學們悟啓示悟其悟道，知道了飛機裝上雷達是受到了大自然的啓示。第二部分出示範文，出示範文是通過觀察圖片得出的啓示，讓學生去發現和老師的點評，由發現到瞭解到掌握。第三部分就是讓學生嘗試完成口頭習作，教師指導。
那麼在整個上課過程中，本人基本完成了課堂所設計的內容，但是在這裏本人也知道畢竟對這個多媒體的知識的缺乏，所以在課件上弄得不好導致出現了一點點小小的失誤，
另外就是在界定這堂課時出有些懊惱，造成了在備課上面不夠充分，就像導入我沒有點明這堂課的課題是什麼？就直接進入了……還有就是在上課過程中覺得有點亂！沒有調動起學生的思維能力和課堂氛圍，另外就是在指導學生觀察圖片時不夠到點到位，解析得不夠清楚，沒有中心沒有重點，課堂安排不當，時間顯得比較緊，課上得比較趕，應該算是流水線型課堂吧！
有句話說得很對教師不能只固定自己只是一桶水，而是要像一條源源不斷的長流水，只有這樣才能把自己的知識與能力不斷地傳授給學生，爲學生釋疑解惑。在今後的教學過程中本人會更加的虛心，更加的努力，學習加強自身的素養與能力，希望能把自己最好的教學態度面對學生，用最好的能力去傳授給學生，用最好的知識感動學生，讓學生學有所成。
最後，再次感謝學校領導和語文組的全體老師以及聽了今天課的老師們對我的支持與幫助，特別是潘少梅老師、教研組長邱靜雙老師在本人備課過程中的指導。同時，本人非常的虛心懇請和聆聽同事對這堂課的點評和指教！發言完畢！
評課發言稿7
《老人與海鷗》講述的是一個真實的故事，體現了人與動物間深情與眷戀，展示了人與動物之間豐富的情感世界。課前，張老師對教材做了深入剖析，經過精心組合，經過幾次磨課後終於向我們演繹了一堂充滿智慧的成功課堂。我聽了這節課後，更是深深地領略到了張老師語文教學的魅力。
一、教材的處理，新穎而獨特
課的開始，張老師朗誦了一段充滿深情的話：對於大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那麼海鷗與人類的關係是怎樣的呢？如果你想進一步瞭解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事。他用詩意的語言把學生帶入課堂，引導學生初讀課文。接着出示了兩組強烈對比的詞語，引導學生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，再次引導學生速讀課文。學生找到這些句子後，又順着他們的思路拋出中心話題：海鷗會什麼會有這些舉動？再次引導學生深入學習、探究第1——12自然段，剖析老人對待海鷗的行爲，從而感悟老人熱愛海鷗的深情。
這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，紮實而有效地落實了教學目標。
二、詞語教學與文本的組合，獨樹一幟
在很多的公開課上，執教老師爲了落實雙基教學，也教學詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學成爲單獨一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但張老師教學詞語時有別與常規的詞語教學，他在引導學生初讀課文後，出示了兩組對比強烈的詞語，引導學生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，既落實了基礎知識的教學，又加深了學生對文本的解讀。
三、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲琅琅。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美
好情感的薰陶。
四、重點句段的教學，紮實而有效
張老師在教學2、3、4自然段時，着實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，並且怎樣落實這幾個點的'教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他爲什麼會變得這麼窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
五、 利用文本的空白點，進行了有效拓展 。
課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂可中，張老師多次恰倒好處地設計拓展的教學環節，比如：“對海鷗老人的介紹；如果你是白色漩渦中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼？”進行課堂小練筆等。這些環節的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生書面的表達能力。
評課發言稿8
今天有幸參加了“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”活動，作爲一名鄉鎮幼兒園的工作者，每次參加觀摩研討活動都是以學習者的身份，所以每次都有很大的收穫，這次也不例外，而且收穫頗豐。
在上午的活動中，有個環節就是上課教師的說課，很欣賞東洲幼兒園黃瑾主任的說課方式，不用稿子拿起話筒脫口開講：講大班孩子繪本閱讀的目標，目前孩子的已有閱讀水平；講讀到繪本《月亮先生》時觸發的教學知識點；講如何捕捉繪本的重點；講怎樣化解學習過程中的難點，透過黃主任看似信手拈來的.話題，真切感受到黃主任對於本次活動的前期準備有多充足，包括對孩子、對繪本、對大班年齡段科學領域目標的把握等等，一切的一切都瞭然於心。所以，雖然活動中有關月相圖這個知識點有點難度，但活動整體效果還是相當不錯。
當然這次活動的亮點還有很多：比如丁娟老師的科學繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，四個人合作一張記錄單。在孩子記錄的過程中，有個孩子說，該我記啦，我聽到旁邊的聽課老師說，對啊，應該每個孩子一張記錄單就不會出現這個情況了。結合後面的活動環節我們發現：這纔是丁老師設計的巧妙，正是讓四個孩子合作記錄一張記錄單，纔有積極討論、並願意發表自己的想法的機會，如果每個人一張記錄表，自己思考自己記錄，這個目標就達不到了。
再比如通過王祖霞園長的大班美術欣賞活動《藤蔓之美》，可以看出通源幼兒園的特色，王園長的美術功底和教學藝術很值得我們學習，本次活動學習到了有關裝飾畫的許多知識，收穫了操作性極強的美術教學方面的技能。有個小疑惑：活動的課題是藤蔓之美，在後面的環節中，特別是後來的請大家用十分鐘的時間對自己的作品進行加工裝飾，如果特別地強調用藤蔓狀的線條，不知是否更貼合課題？
感謝“海門市幼兒興趣課堂名師工作室”爲我們提供了這樣的機會！
評課發言稿9
教研組今天的教學研究活動，全體數學老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學體現了四大理念：
1、數學生活化使教學更加有效:結合生活創設情境——牛吃草，在瞭解了學生已有知識的基礎上開展教學。在教學“圓的各部分名稱”的過程中，首先採用牛吃草的情境讓學生感受到圓是由無數的點圍城的曲線圖形，然後在瞭解學生已有對圓的認識的基礎上教學各部分名稱。
2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效。
這個理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對摺；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。首先讓學生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動，去自主探索和發現。然後開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特徵；第二層是，與古人的“圓，一中同長也。”進行交流。如此，進一步明晰圓的特徵，並且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養過程上，採取學生先嚐試，再交流總結畫法，然後在教師示範和學生的練習中初步掌握畫圓的方法。
4、強調知識的.實踐運用。引用生活中學生喜歡的投圈遊戲，讓學生解釋圍成圓形能使遊戲更公平的道理，從而進一步加深對圓的特徵的認識，讓學生感受學習的價值。而且引導畫遊戲中的這個圓，進一步加強學生解決問題的能力和創新意識的培養。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學生已經學完，根據學生學習結果反饋，感覺圓的特徵、直徑和半徑的數量關係等基本知識對學生來說並不難，整堂課效果反饋下來學生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。
1、學生作圖的規範性。對於有數據要求的畫圓，標出O，寫上r=釐米。
2、圓的部分特徵要強調在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學生運用掌握的圓的特徵來探究怎麼在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。
評課發言稿10
各位同仁：
今天我市語文研討會，研討的主題是：變教“課文”爲教“語文”。對這個主題的闡述，後面高主任將做詳細的闡述，這裏先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特徵之一
1、多以思想內容的理解爲主要目標。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析爲基本形態。
重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語句分析。
教“語文”重點取向之一
以語文知識獲得、語文學習方法掌握和語言技能形成的結構課堂教學爲導向。
重人的認知品質、智能結構的培養。
要實現變教“課文”爲教“語文”，核心是變教教材爲用教材，怎麼“用’?對教材的處理，學法的設置尤爲關鍵。我們力主課堂教學中，既要引導學生學習好本課的幾個具體目標（幾個學習要點），又要引導學生弄清點與點之間的聯繫，點與場（文本、信息源）之間的聯繫；引導學生髮現學習點，提出學習的思考問題；進而教交給學習思考的方法，培養思維結構。
本着這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學，說說三個處理：
一、對文本的整體處理（6層次）
教師設計了6個教學層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親暱說話 嘖嘖稱讚
翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦
4、想象兩幅畫面
5、依據畫面和課文內容概括一下這是一個怎樣的故事
6、提出學習問題。
瞭解了文章的脈絡，看着這樣感人的畫面，你能提出哪些有價值的學習問題呢？（梳理同學們的問題：1、老人是怎樣愛海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實現了：
文本、信息源——重點詞語——情節畫面
文本、信息源——抽象概括——主要內容
文本、信息源——思考辨析——核心問題
整體處理教材，這是一個過程，一個引導發現的過程，不是空投、指定（教師的）
一個思考探究的過程，是路徑、目標的尋辯（學生的）
幫助學生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個畫面，抓出了要學習的.要點、方向。堅持長久的訓練，學生會形成思考的方法和思路。核心素養得到發展培養。
二、海鷗送老人的畫面處理（5層次）
把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點緊扣這一目標，教師設計了5個教學層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫面
2、抓語句悟畫面——標出重點詞
畫面一：翻飛盤旋：“翻飛盤旋”“大聲鳴叫”
畫面二：瞻仰、守靈：“煽動翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動
畫面三：直撲過來：“炸了營似的”“撲過來”“大聲鳴叫”
3、聯繫生活說畫面(可以一個個畫面說、可以三個畫面一起說、抓詞說)
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說；聯繫生活說。
把握：從海鷗的什麼描寫看出海鷗的情感？落實到動作、聲音，而不是追問你理解到海鷗的情感？
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會說話，這豐富的情感是怎樣表達出來的呢？（海鷗的動作、聲音、細節）
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩
這樣的整體學習方法，實現了：
整體的方法抓內容：段落——句子——詞語
整體的方法談理解：一組詞整體說，不碎片化。
整體的手段導學法：想畫面、聯實際、感情讀。
三個層次的整體把握，培養了學生的思維品質。
三、課堂結構的處理（6環節）
教師設計了6個教學環節：
1、整體感知提出問題———教材的整體把握、
學路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）
2、學習海鷗送老人的畫面
3、學習老人愛海鷗的場景
4、學習老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收穫，收穫整體——從整體上收穫學習（兩層）
是收穫的整體集中（生體驗）
整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。
以上是我們試圖體現的教學觀點，很不成熟。也因爲我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
評課發言稿11
急待中，盼來一小送課教師的光臨；渴望裏，領略到各具千秋的講課風采；徘徊時，讚歎走校教研的深入開展；駐足後，自愧術業不專，愚鈍至極。反側省思，推進課堂教學改革，就應抓住重點，深挖教材，彈性設計問題，讓課堂活起來。
圍繞一語備課深精彩紛呈教壇新
三月二十九日上午，聽了一小教師送來的三節課。三位教師，所教的學科不同，年級不同，但，她們有一個共同點，那就是對教材爛熟於心，挖掘教材握得準、挖得深。聽課者，無不爲之敬慕、折服，如同餓者得食，渴時生津。學生學習的是教材，可組織教學中，幾乎是作者觀察行爲的再現，文中人物的現場操練，作者思想感情的重抒，生活真實的奇觀。《兩隻鳥蛋》因孩童的好奇玩味，從巢裏取下，到小心輕輕地放回。默默中，提醒人們要珍愛生命，保護自然。倪素雅老師，既沒有空中談念，也沒有綴詞蒙宣，她採用的只是抓住文中媽媽的一句話，“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”對教材進行深度挖掘。讓孩子們懂得，這不僅僅是兩隻鳥蛋，這是兩顆生命！這是自然界大家園中，不能失去的成員。兩隻鳥蛋，是媽媽的性命，是媽媽生存的動力，是媽媽奮飛的源泉！是生命的延續，是共同呵護巢穴的靠山。小小的鳥蛋，不是好玩兒，是可愛；涼涼的.鳥蛋，不是寒意，是溫暖！由此，自然步入既靈活而又具有實效闊綽的問題設計中。找學生讀“我小心地捧着鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”學生齊讀：“我小心地捧着鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”學生帶着動作讀，師生合作表演着讀。課堂書聲悅耳，演練嫵媚。霎時間，我們彷彿不是在教室，儼然就是置身於一棵樹下，觀鳥還巢，眼望藍天。圍繞一語備課深，精彩紛呈教壇新。演練孩童潮涌動，珍愛生命萬古欽。
寫法爲械挖教材美德傳承花盛開
王曉會老師給我們送來的是李雪峯寫的《尊嚴》一課的課例展示。王老師語言的簡潔爽快，讓我們學會乾脆利落；精美的環節設計，讓我們掌握了縝密的構思技巧；深邃的教材處理，讓我們敢登大雅，又獲新生。“一羣逃難的人，面呈菜色，疲憊不堪，面對食物，狼吞虎嚥”，這是王老師組織學生研讀課文的第一個片段。看似突如其來，實則有備而練。讀了說，說了讀，不知有多少遍。王老師只在黑板上寫了四個字“神態描寫”。再讓學生讀，又讓學生看。這四個字，是貫穿全文的寫法，是文中兩個主要人物出場的鋪墊。哈默，臉色蒼白，骨瘦如柴，不勞動就不用餐；傑克遜，愜意地送食物，十分欣賞地看。這都有神態描寫，這都是人物內心的徵象。“尊嚴”是什麼？是人的精神，是人的意志，是人的品格，是人的肚量。抓住寫法挖掘教材，一石二鳥，一舉兩得，一瀉千里，一望無際。後來的幾個片段，更是別緻、新穎、科學、巧妙。給學生創設了思考的空間，想象的天地，交流的平臺，爭辯的契機。於是纔有，“狼吞虎嚥”的不同理解，不同的的解釋，不同的含義。同是逃難的人，哈默的“狼吞虎嚥”就吃得開心，吃得心安理得、吃得香甜如蜜、吃得令人敬佩。反之，就是飢餓所迫，轆轆所需。還能有什麼呢？一羣逃難的人，有的爲吃而吃，有的因吃而彰顯尊嚴。那什麼是尊嚴？自立、自強、自重、自愛、友善，就是尊嚴。學生們接受了，學生們學懂了，學生們會做了。寫法爲械挖教材，美德傳承花盛開。精深設計創新路，聽者驚歎把手拍。
抓住學科特點教想象能力自然高
特有名氣的吳志波老師，開篇見奇，隨之是峯巒疊嶂，林聳木秀。她講的是一年級的品生課，“春天來了”。那春天在哪裏？望望窗外，我們看到的是，寒風疾走，積雪成丘。對於一年級的孩子，他們能學的下去嗎？惶惑中，吳老師開始展示課件，春天的圖片。學生一邊看，一邊喊，春天來了，春天來了，春天真的來了！老師說；“看了圖片，我們能說出春天，唱出春天，繪出春天，留住春天嗎？用什麼方法？”話音一落，學生們有的想，有的畫，八仙過海各顯神通。時間不大，學生們真的把春天留住了。想的說；綠蔭覆地，花開遍野，蝶飛綽綽，鳥鳴啾啾。小橋流水炊煙繞，和風徐來柳飄搖。畫的說；楊吐翠綠，山染青蔥，百鳥展翅，河堤戲箏。這正是：樹木着裝迎遠客，踏青頑童報春來。吳老師抓住學科特點，利用備課資料，讓學生在觀察中想象，操作中感悟。春不到時花爛漫，巧妙設計有洞天。課件圖片莫小視，牽思縈幻山外山。
三節課，就是三朵花；三節課，就是三座山；三節課，是三首歌；三節課，是三艘船。供你欣賞香陶醉，使你追求好峯巒，讓你迷戀韻律中，催你揚帆永向前。
評課發言稿12
各位領導、同行們，大家早上好！
在這初冬時節，我們歡聚清茶飄香、人傑地靈的大寨，共同參與、見證雲縣教育局舉辦的三優活動，更感榮幸的是我能代表小學語文評委組向大家彙報小學語文組的競賽情況。
下面，我將通過四個方面向各位領導與同行彙報我們組的評課情況。
一、感受
1、活動組織嚴密。縣教育局高度重視此次活動，十月份就發文要求各鄉鎮精心準備，這是活動得以順利開展的保障。
2、各鄉鎮對活動高度重視，選派的選手年輕、優秀，能代表各鄉鎮的最好課堂教學水平，並能引領全縣的課堂教學改革向縱深發展。
3、大寨鎮黨委政府、教辦、學校全力支持，使活動得以成功進行。
4、大寨完小教師熱情、周到的服務使我們感受到了溫暖，而孩子們真誠樸實的笑臉和一聲聲禮貌的稱呼、問候以及好學的精神也深深感動了我們。
二、課賽的亮點
本次課賽是對我縣一學期以來的課堂教學改革情況的檢閱，所以意義深遠，它既是對我縣課改工作的一個小結，也將對我縣今後的課改工作指明方向。
此次參加小學語文組競賽的共有來自12個鄉鎮及雲縣愛華完小的13位教師，課賽內容涵蓋了小學一到六年級。尤其值得一提的是參賽教師年輕化，最小的教師雖僅有21歲，但他們給我們展示了新時代教師積極向上的風采與陽光健康的精神風貌，而且難能可貴的是十三位教師的整體素質都較高，他們精心準備，風采各異，爲我們提供了十三節精彩紛呈的優質課。
1、授課教師有語文意識，能把握住語文工具性和人文性的特點來教學。有依據課標要求培養學生語文能力的意識和理念，設計課時從教材解讀、學情分析、教法學法的選擇、目標設定及環節安排上皆有所思考，教學內容的把握基本能按學段目標突出教學特點；教學呈現方式上注重文段選點鋪設，注重朗讀理解感悟，基本杜絕了肢解文本來學習語文的做法，努力在點與面上將工具性與人文性統一起來。
2、教師角色定位準確，學生主體地位得到充分體現。教師的組織、主導作用明顯，面向全體學生，從一個“請”的手勢、點頭、微笑或翹大拇指等動作體現了教師對學生的尊重和平等相待；師生參與、互動交流氛圍濃郁，如幸福鎮的李仕玲老師執教的《老人與海鷗》就是通過教師不斷的引導使學生深入學習，從而幫助學生感悟、掌握文章的主旨。
3、教師的基本功紮實，知識底蘊豐富，課堂目標定位準確，教學設計能力高，環節設計合理，能體現以學定教的理念；有的教學設計新穎，能充分調動學生的認知慾望，有利於培養學生的探究能力，如愛華鎮的沈嗣瑜老師的《月光曲》的小組合作部分的設計就較爲新穎，利於學生參與、合作探究；有的教師語言富有激情和感染力，有親和力，便於與學生平等相處；有的教師板書工整，設計既能體現文章脈絡，又較美觀。
4、注重情感教育，充分體現情感目標。各位教師利用創設情景、多讀感悟、重點詞句理解等方法，幫助學生理解文本情感，引領學生走進所創設的情景之中，引起共鳴，從而感受人間真情，並抒發自己的情感，例如大寨的王仙老師、涌寶楊永晶老師執教的《假如》就是在讓學生充分閱讀、感悟的基礎上引發學生的創作熱情，抓住詩歌的.補白點續編詩句：假如我有神筆，我會……有的學生說要給盲人帶來光明，有的學生說要給農民畫出糧食，還有學生說要給自己的外婆畫一個會煮飯的機器人等等，學生稚嫩的語言讓人感受到童真的可愛與美好。
5、課堂教學評價不再單一，出現了多元評價的現象。如慄樹的王祖偉老師執教的《七律·長征》和大寨王仙老師執教的《假如》就出現了學生對教師的朗讀評價與學生之間的相互評價和教師對學生的評價，這應該是一個可喜的轉變，表明教師的教育教學觀念有了具體的轉變。
6、現代教育技術成功引進課堂。雖然我縣各個鄉鎮條件不一，但是大家都將多媒體用於輔助教學，而且大部分多媒體課件設計精美，把文字、圖片、視屏、動畫、音樂等各種資源進行有效整合，這是教學資源的主動擴充，也是教師教育觀念進一步轉變的體現。特別是偏遠的慄樹、後箐等鄉鎮的老師努力打破了條件限制，大膽嘗試運用，尤其年輕教師的多媒體課件製作效果和使用熟練程度都較好。
7、多種資源、多種教學方法並用，豐富語文課堂。文本、課件、卡片、頭飾、簡筆畫和講授、朗讀、遊戲、角色扮演、小組合作等穿插課堂，生動了課堂，並且真正輔助了教學，提高了課堂教學效果，其中愛華完小的潘紅梅老師巧妙地運用優美的體態語言幫助學生學習，符合二年級學生的心理特點，不但生動傳情，而且活躍了課堂，引起了學生的強烈情感共鳴。
8、注重創設課堂教學情境。老師們重視課前遊戲，輕鬆活潑的遊戲能使學生放鬆心情，充分調動他們的學習熱情與學習慾望，使他們更好地進入學習狀態。再者，無論是導入還是課堂學習與交流展示各環節之間的銜接，教師們均注重入情入境的引導學生學習語文，用生動的語言、故事、音樂或課件創設出生動的情景和互動的氛圍，幫助學生儘快進入學習情景，儘快感悟文本所蘊含的情感，如漫灣的字文香老師的導入就是通過自己的現場演唱引導學生感受音樂的魅力從而順利進入教學環節。
9、教師重視對學生的激勵，激勵語言和激勵方式豐富多彩，有的激勵爲學生樹立了學習的榜樣，如潘紅梅老師的“這個小組開始學習了”或“這個小組真會合作”等，促使別的孩子也儘快進入學習狀態，而不是生硬地要求學生；忙懷的周文俊老師跟讀書讀得好的學生握手等等。
10、重視了雙基的教學與鞏固，低年級教學突出了識字教學；大部分課堂重視朗讀訓練，通過教師激情範讀、配樂朗讀、聽錄音和學生多種形式的讀幫助學生理清文本內容，體會文本情感，並在感悟文本情感的基礎上內化爲自我認識，使自我情感得到進一步昇華。
11、大部分教師注重教學拓展，既重視利用教材教學，又不僅僅侷限於教材內容，而是根據學生實際大膽拓展學生的思維。如字文香老師執教的《伯牙絕弦》就不侷限於高山與流水，還引導學生感悟明月與清風，從而使學生更能理解知音的含義。
12、注重學法指導，例如李仕玲老師的給文章批註，潘紅梅老師的學法歸納、引導。
三、有待改進之處
可以說，即使一節成功的課也會存在或多或少的敗筆之處，正視不足能讓我們更快成長。縱觀十三節語文課，亮點多多，但不足也不容我們忽視。
1、目標設定上把握還欠妥，有些課設定的目標過大，過全，導致課堂容量太多，難於突出重點，突破難點。有些課目標設定上有偏向，沒有將三維目標有機結合起來，過於偏向情感態度價值觀教育。
2、問題設計不夠精煉，瑣碎問題過多，有些課通篇都是問題，而效率不高。
3、選點之後的分析過多，強化閱讀感受的時間安排過少，而且部分教師包辦了學生能歸納總結的地方和內容，對學生信任不夠，導致教師不敢放手，致使學生的思維得不到更好發展，個性得不到張揚，心靈得不到放飛。
4、教師們的評價語言及與學生交流後臨時生成的語言呈現方式有待提高，有的評價語言過於單一和無意義，不能對學生產生激勵作用和導向作用。
5、多媒體的運用輔助了教學，但有的教師忽視了它的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示範的不示範，有的甚至過多脫離課本而用課件代替，失去了媒體的輔助作用；有的教師不能熟練操作計算機，課件上的錯誤不能當場糾正，甚至連音樂播放的聲音都不會自行調整，這些都在提醒我們掌握適應現代教育的教學手段刻不容緩。
6、大部分教師採用了小組合作形式，但大都沒有取得很好的實效，自主、合作、探究、討論、交流學習的效果不是很好，有的教師所設計的合作探究問題過於淺顯，沒有探究的價值，學生不需要合作就能完成，既浪費了時間，又不能幫助學生突破教學重難點；有的小組合作只有形式，沒有內容。
7、對學生的激勵做到了適時適度，但忽略了對學生的表揚既要有肯定，也應該有委婉的指導和引導，不能只說“你真好”或“你真棒”，而應明確好在什麼地方或棒在哪，有的教師甚至濫用激勵語，讀個課題也表揚說真聰明，難道這不是一種明顯和無意義的語言賄賂嗎？它對學生的健康成長沒有絲毫的好處。
8、教師要進一步學習，提升自己的教學能力與水平，努力加強自己的教學基本功，規範普通話發音和板書的正確示範，儘量杜絕口語化和隨意性較強的現象。
9、有的教師對課堂上臨時生成的問題視而不見，缺乏一定的教學機智，只顧按着設定的教學計劃進行教學，沒有考慮學生的實際，感覺把學生當成了協助自己表演的道具，有的甚至對學生的錯誤回答置之不理，有的教師面對學生的唱讀不加以指導。
評課發言稿13
該老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，紮實系統，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念爲指導，充分考慮學生的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1、動畫導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起着關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間裏，被激活。接着教師利用遊戲引出新詞教學，自然有效。
2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的`。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作爲教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生爲中心的原則，關注教學過程，儘可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。
3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師爲了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，遊戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。
在英語課中，活動的設計和開展還應該有利於學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用爲落腳點，本堂課上，蔣老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處於相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
本課中值得探討的地方：
1、本堂課中，蔣老師在佈置任務前或句型操練前，未能起到很好的示範作用，導致學生操練時場面有些混亂。
2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生纔能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。
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評課發言稿14
尊敬的xx：
劉老師整堂課設計大氣，課堂上學生有實實在在的收穫。把學和練緊密地結合在一起，並注重評價和提高。緊緊抓住科普性說明文的特點，培養了學生理解感悟能力同時，更激發了學生對科學的興趣，愛提問題，會提問題，實效性很強。
第一環節，質疑課題，激發學習興趣。
培養學生的質疑能力，讓學生自己提出問題，主動學習尋找答案。同時讓學生明白“學貴有疑”，質疑是學習的必備能力之一。這個班的孩子很善於質疑，說明老師平時非常注重這方面的訓練。
第二環節，整體感知，理清脈絡。
第一遍讀課文，訓練學生概括課文主要內容的能力。爲了降低難度，老師給了學生一根有力的柺杖，溫馨提示，讓學生找既寫了蝙蝠又寫了雷達的句子概括。柺杖並不是爲了讓學生依賴，而是爲了讓學生走得更加穩當，以便在適當的時候丟棄柺杖。
第三環節，品讀課文，學習寫法。
表格式練習能直接提供給學生動筆練習的機會，科普性說明文選擇這樣的邊讀邊練的.方法非常有效。另外，老師要求學生填寫的時候要用簡練的詞語概括，訓練了學生概括的能力，實效性很強。立足教材，從學生髮展的基點及需要出發，凸顯語文教學的本質，體現知識理解和語言習得、人文薰陶的整合。教師的作用更多地在於引導學生去發現他們不能自覺發現感悟的東西。點撥學生進行語言的概括，並充分肯定學生不同的表達。這節課的指導思路是：讀寫結合，學以致用。所以在學習課文的四部分時，我緊緊圍繞本文的寫作特點入手，通過反覆誦讀，靜心默讀；品詞品句，咬文嚼字；圈點批註，刪減對比；課外擴展，遷移寫作這四種教法，感受課文的寫作特點，品味科普性短文的語文味。
第四環節：注重課外延伸
本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容後，老師讓學生交流所收集的有關仿生學的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發明了噴水船；根據海蜇的遊動，發明了風暴預測儀；根據蝴蝶的外表特徵，發明了迷彩僞裝……使學生對人類模仿動物進行創造發明有了更深的瞭解。老師的這一教學設計注重培養學生了收集整理資料的能力。
評課發言稿15
首先，我要說《平行四邊形面積》這節課很難上。爲什麼這麼說呢？因爲如果只是讓學生學會平行四邊形的面積公式進行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學會的內容上滿一節課，就很難。難就難在探究過程的教學，學生思維的碰撞，轉化思想的滲透。
本節課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節課，與課前的說課環節相吻合。縱觀王爽老師這節課，基本功紮實，環節清晰、流暢；課堂真實，預設與生成均有很好地體現；內容充實，環環相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？製造認知衝突），然後通過動手操作、觀察、分析，從而得出結論，解決問題。可以說是一節實實在在的探究課。本節課有幾大亮點：
一、抓住數學靈魂，轉化思想貫穿始終
平行四邊形的面積公式作爲這節課的組成部分，但不是核心，轉化思想纔是它的本質所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學的各個環節中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學生頭腦中一直縈繞着這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉化爲學過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節課的教學任務，還爲後續的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過程中主要體現在以下幾個方面：
1、數方格，感知轉化。
2、剪、拼操作，運用轉化。
3、公式推導，還原轉化。
4、實踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時，引導學生觀察，並應用轉化，把三個不規則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也爲探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎，使轉化思想進一步得到延伸。
二、合作學習層層深入
作爲本節課的主體部分——平行四邊形面積公式的推導，採用了小組合作學習的'方式，而小組學習的三個問題也層層深入：
1、如何把平行四邊形轉化成長方形？（目標明確，化未知爲已知）
2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什麼關係？（學生通過動手操作發現：面積相等，平行四邊形的底等於長方形的長，高等於長方形的寬。）
3、你得出什麼結論？(學生很自然地得出：平行四邊形的面積等於底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）
三、習題設計由淺入深。
本節課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學生髮現這些不規則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。
既然是一節探究課，就要把大量的時間都交給學生，難免會在探究過程中出現偏差，從而影響探究活動。
首先，就本課而言，學生在探究過程中，動手多於動腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強調，必要時組長可以在組內引領，3個問題一個個地完成，達到公式推導這一探究任務。
其次，數方格這一環節，王爽老師是教給了學生數方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學生過早地接觸轉化，以免在探究過程中缺少內容。但從實際數方格的效果來看，很多學生很快就說出了答案，可見他們大多並不是按照半格半格數的方法，而是進行了平移。這說明學生的思想是不應該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節課學生第一次有機會嘗試體驗轉化的思想，應該讓學生初步體會到，平行四邊形可以轉化成長方形，爲後面的公式推導奠定基礎。
些許遺憾，但瑕不掩瑜，因爲王爽老師很好地展示了一節平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學數學滲透轉化思想的最重要的一節課，意義深遠，而在教學中自始至終滲透轉化思想並引導學生能應用轉化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節課，王爽老師會上得更精彩。
