數學新課標解讀心得體會15篇
有了一些收穫以後，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編爲大家整理的數學新課標解讀心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學新課標解讀心得體會1
作爲教育教學的風向標，“雙減”背景下《義務教育數學課程標準（2022年版）》的公佈，意義重大而深遠。如何深入領會課標精神並不折不扣地落實到教育教學實踐中去，是每位教師必須思考並踐行的課題。
01/在素養落實中發揮育人功能
課程教材要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用，在“上好學”的教育需求上，明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
和2011年版的課標相比，新課標強化了課程育人目標，以核心素養爲導向，強調學生數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的獲得與發展，注重學生數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題能力的發展運用，引導學生形成正確的情感、態度和價值觀。
數學素養是現代社會每個公民應該具備的基本素養，數學課程要培養學生的核心素養，主要表現在引導學生會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界。在學中思，在思中行。只有充分研讀理解並運用到教學實踐中，與具體的教學內容相融合，新課標才能真正落地生根。學段現已由三個學段更新細分爲四個學段，從教以來，我始終耕耘於第四學段，數學源於生活、源於對現實世界的抽象，如在講授《菱形的性質與判定》時，注重運用現實生活中的各種元素，可通過出示學校電動閘門、教師辦公室菱形地板、年畫福字等圖片，引導學生在溫故（八年級所學的“平行四邊形”）中探索新知，進而掌握菱形的定義，探索其性質定理，讓抽象的數學知識在日常生活中綻放無限魅力。
02/在技術融合中形象教學內容
數學是研究數量關係和空間形式的科學，在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮着不可替代的作用。教無止境，二十一世紀是信息化時代，且疫情反覆讓防控形勢嚴峻複雜，生命價值高於一切，這都給教育教學的縱深發展帶來巨大挑戰。
新課標強調要促進信息技術與數學課程融合，在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。
興趣是最好的老師。信息技術將具體、形象、直觀、聲畫並茂的視聽材料融合後能發生形、聲、色、動、靜等綜合變化，讓枯燥而又抽象的數學知識變得生動具體、趣味橫生，增強教學內容的生活化、真實感和表現力。這就要求每位教師將信息技術融入到課堂教學中來，利用信息技術對文本、圖像、聲音、動畫進行多方綜合處理，豐富教學場景，引導學生在靈活高效、便捷有趣的教學情境下，愉悅並主動地獲取知識，潛移默化地理解和掌握、運用相關知識，從而凸顯學生主體地位，增強課程適宜性，體現課程時代性。
華羅庚曾經說過：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”傳統幾何教學是三角板+圓規+黑板+粉筆，受現實條件限制，常存在知識講解不透、學生理解不清的問題。幾何畫板的應用架起了教學與信息技術完美融合的橋樑，它不僅作圖精準規範，功能多樣，而且實現了數與形的有效結合，使用起來直觀、動態、形象，可操作性強。在具體的教學實踐中，可借幾何畫板精心設計、有效實施。如在“二次函數y=ax2+bx+c的圖像”一節中，如何向學生說明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像的相互關係一直是傳統教學中的'重點和難點，學生難以理解，教師也難以用文字語言說明。通過幾何畫板只需用鼠標上下移動點a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像便可一目瞭然，難題也就迎刃而解，學生也在a、h、k的變化過程中加深對二次函數的理解。
03/在自我學習中聚焦全面發展
教育既是一門科學，又是一門藝術。數學教學，是師生之間互動交往、共同發展的過程。新課標指出：“制訂指向核心素養的教學目標，要整體把握教學內容，選擇能引發學生思考的教學方式，進一步加強綜合與實踐，發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。”
有人說，一個教師，不在於他讀了多少書和教了多少年書，而在於他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創新教和重複教的效果有天淵之別。新課標是一線教師的指揮棒，需要細細揣摩、用心感悟、反覆實踐。知識在於積累，多學習才能多進步。教師要明確自身組織者、參與者和合作者的角色，承認學生在知識與技能、志趣與基礎方面存在客觀差異，兼顧學習有困難和學有餘力的學生，因材施教，因勢利導，堅持個別輔導與分層設計作業，豐富評價方式，實現評價維度多元化，引導學生自主探究、合作交流，促進學生素養生成，實現全面發展。
道阻且長，行則將至。新課程標準爲我們數學人指明瞭新的方向，作爲初登講臺不久的一線教師，我將繼續深入學習，躬耕於三尺講臺，以新課標爲導向，堅守育人初心，緊跟時代步伐，不斷使自己的數學教學更加具有溫度和深度。
數學新課標解讀心得體會2
新課標在課程理念、目標、內容等方面都有明顯變化，明確落實立德樹人的根本任務，體現了數學學科育人價值的課程理念，確定了核心素養導向的課程目標。
課標新舊交替，鞏固認知
最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特徵，與20xx年版的有一些理念和內容上的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特徵的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，新課標要求通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價的主要依據，採用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。
教和學相互促進，會教纔會去學
新課標讓我們更進一步認識到“教”是學校和老師的基本職責，最終目的是讓學生“會”。課程內容結構化就是對學習內容的整體理解，對學生學習的整體把握，從基於單元的整體分析，對關鍵內容的深度探究，然後再通過核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進學生整體發展，逐步形成核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握瞭如何去“教”，我們把握瞭如何去“教”，學生才能更好的去“學”。培養學生的自主學習能力，摒棄死記硬背的學習方法，使學生學會主動思考與提問，學會利用觀察、猜測、推理、驗證等方法發現一般規律與數學模型，加強學生學習過程中的自我監控與自我評價。
立足學生核心素養的發展
提到“數學核心素養”其實我們並不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類教研培訓的熱門話題。數學課程要培養的學生核心素養，主要是會用數學的眼光觀察現實世界，會用現實的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。數學核心素養是在學生本人蔘與的數學活動中，逐步形成發展的。核心素養的形成並不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個環節，都要圍繞培養學生的核心素養而展開。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學中真正落實。
本次課標修訂要落實立德樹人的.根本任務和實現學科融合的教育要求。這說明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力於研究的大方向。新課標可以助力新課堂，但應關注以下幾個方面：
1、完善教學目標
教學目標要體現核心素養，注重建立具體教學內容與核心素養的關聯;教學目標要處理好核心素養與“四基”“四能”的關係，強調核心素養導向的教學目標是“四基”“四能”，是發展學生核心素養的有效載體;教學目標的設定要體現整體性和階段性，強調根據主題、單元整體設計教學目標，圍繞單元的教學目標細化課時的教學目標。
2、把握教學內容
注重教學內容的結構化，強調通過對教學內容的整體分析，幫助學生建立結構化的數學知識體系，通過合適的主題整合教學內容，幫助學生學會用整體的、聯繫的、發展的眼光看問題，形成科學的思維習慣;注重教學內容與核心素養的關聯，強調在教學過程中，不僅要注重具體內容與核心素養之間的關聯，還要注重內容主線與核心素養髮展之間的關聯。
3、選擇教學方式
注重啓發式、探究式、參與式、互動式的教學方式，探索大單元教學;重視單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關係，以及學習內容與核心素養表現的關聯，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習;強化情境設計與問題提出，強調發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養。
4、重視綜合與實踐
以解決實際問題爲重點;以跨學科主題式學習爲主線;以真實問題爲載體，適當採取主題活動或項目學習的方式呈現，培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。
5、融合信息技術
注重信息技術與數學教學的融合;重視大數據、人工智能等對數學教學的推動作用;改進教師的教學方式，促進學生的自主學習
作爲一名教師，我深知只有不斷學習纔會有收穫和進步，《義務教育數學課程標準(20xx年版)》的問世給予我了很好的學習素材，我相信在它的指引下，一定會給我們的教育教學工作帶來更多啓發和創新，讓我們在這平凡的崗位上爭創出新的業績!
數學新課標解讀心得體會3
今天繼續學習20xx年新《課程方案》前言部分——主要變化——關於課程標準的第三點。
三是研製了學業質量標準。各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
學業質量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業質量進行均衡發展。我們的均衡發展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學業質量標準。所以均衡發展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經濟一樣，准許優先發展，准許一部分人先富裕，那麼也就准許一部分地區的教育走在前面，也准許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會，所以我們的教育就要有均衡發展。那麼怎樣均衡起來呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學業發展上制定標準線。
學業質量標準是什麼呢？20xx年，教育部頒發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生髮展核心素養體系和學業質量標準”。核心素養和學業質量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學改革。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合後製定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋樑。學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解，學業質量標準就是我們的考試範圍和命題導向。
而在現實教學中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我們學生髮展的核心素養就在課本內。課本是我們教學的根，沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文，我做了一個比喻：語文課本是一個點，教師是點射出的一道線，我們的教學就是要給學生畫出一個面，而點與面之間的線就是老師，或者就是教師的思維。我的這個比喻並不是引導教師捨棄課本，而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本，因爲我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。
什麼是研製呢？這個詞語需要我們理解一下。因爲研製不是隨意的，也不是憑藉經驗，也不是一刀切，而是需要我們認認真真的思考，認認真真的觀察時間後得到的。研製的含義有兩種：一是中藥研磨製成，二是通過一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，製作，測試工作，得到具有某種功能要求的產品或某些產品的組合系統。我們都知道中藥的使用需要一位醫生仔細揣摩患者的整個身體環境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神祕性”的，這種神祕性就是研製。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動，纔得到的一些真知識和真理念。並且我們也可以發現，“研製”不是一個人的事，而是一羣人相互協作得到的。
所以我想說的是通過研製而得到的學業質量標準在目前看是正確的。
爲什麼說它目前是正確的。因爲真理不是靜態的，社會發展是動態的，所以我們的.社會意識必須與時俱進。我們前面的所實施的三維目標在當時也是正確的，可是現在看來卻是有一些過時，這是環境的變化。那麼我們在秋季實行的課程標準也是在現行情況下最合適，隨着時間的推行也將會出現越來越多的“縫隙”。這是必然。那我我們究竟應該怎樣制定學業質量標呢？
各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準。這就是答案。我們這樣製作的根本原因是培養學生，讓學生能夠終身發展，成爲我們國家的有用之才，所以纔會根據核心素養的實際發展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現去制定。
爲什麼有課程內容呢？因爲各學科的課程內容是不同的，所以因爲學科內容的不同導致了我們的學科素養也不同。所有的學科素養是學生核心素養的內涵。我們必須在培養學生核心素養的過程中將學科素養也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個例子進行說明。
歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點爲指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本過程。根據通史敘事的結構和7-9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊。那麼歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養其他學科也可以培養，但是卻沒有歷史學科那麼明顯。所以學科內容一定是學科核心素養的載體，而學科核心素養的集合會形成學生的核心素養。
還有語文學科在初中階段，會將“結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫並分享觀察、實驗研究報告”，點作爲跨學科內容，但是實驗研究報告更多的是在數學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到，但是卻不能完全代替其它學科。
那爲什麼還要將“不同學段學生學業成就的具體表現特徵”，這一點作爲考量呢？因爲不同學段的學習內容和學習的標準也是不同的。
以語文學科爲例。
第一學段（1~2年級）中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形，體會漢字部件之間的關係。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯繫；而第二學段（3~4年級）中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字；第三學段（56年級）中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力；第四學段（79年級）中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的，這些不同是根據孩子們的生理、心理特點制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那麼我們爲什麼要研製學業質量標準呢？
答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
是的，這就是最正確的答案，而且長時間之內不會有太多變化，或者只是會增加一些內容。
研製學業質量標，會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少，怎麼講呢？我們發現義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺，爲什麼呢？感覺膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養。那一次再講《明月幾時有》的時候，講着講着就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的瞭解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的含義解釋爲“英明聖主”，但是在最後的時候我仍然將我們傳統對這首詞的解釋傳遞給孩子們。爲什麼呢？第一他們的這個年齡認識這麼多有意義，但是這種意義沒有多少實用性，並且孩子們的價值觀還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作爲積澱，沒有積累，在好看的樓房也沒有地基，空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作爲故事講出來，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們瞭解作者和知識。
我們的學業質量標準還會爲我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。
我上小學時，我的老師教給我試卷上寫得是區域單位不同，那麼這張試卷的難度就不同，到現在爲止，我們發現一些市區和一些縣區的試卷分數和開始範圍，以及命題的難度是不相同的。這樣的現象不能說好，也不能說壞。因爲他們有他們的小環境。但是我們還應該有一個標準，一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續努力，超越者引以爲戒。這也是前面強調的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。
我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內容，但是在部編版卻是六年級上的學習內容。這個差別小。《濟南的冬天》在冀教版是小學六年級，在人教版卻是七年級，這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個差別也很大。那麼對於這樣的不同，學業質量標準是充當了標杆的作用，我們的同一篇文章應該在什麼時候出現，如果出現在不同階段，我們的側重點應該怎麼設置等等。學業質量標準會給出答案。
以《魚我所欲也》爲例，它在高中是以議論文的形式出現的，而在九年級是以古文的形式出現的，而且出現在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候，還當做議論文去講，那就有一點不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點，不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對於那些有過變化的課文一定要注意，最基本的價值觀和單元主題要合適。
考試到底好不好，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對於學生而言弊大於利。
我們應該在我們的考試中對學生進行評價，這種評價不能只是分數，因爲這樣的評價會讓前面的學生高興，後面的學生則是不高興的。
你考了90分，家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成後進生的時候，你的父母纔會用分數的變化鼓勵你。所以分數對大多數學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啓發學生認真學習。
考試評價的多樣化，會給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的瞭解，這就是評價。評價是翅膀，一定會給予孩子更多的成長。
數學新課標解讀心得體會4
20xx年4月26日下午，我校全體數學教師組織觀看了義務教育課程標準解讀與作業優化設計的培訓，首先王老師先給我們解讀了新課程標準的變化，然後從兩個方面進行了這次的培訓——義務教育數學新課標解讀與理解和新課標下的優化作業與設計。王老師對於課程標準中的四基、四能和三會進行的詳細解讀，併爲我們推薦了幾款數學適用的軟件，對於我們的授課非常有幫助。課程標準的解讀分爲四個學段，對於九年義務教育進行了詳細的分解解讀。
新課程標準的學業質量解讀中7—9年級學段的解讀中指出，以結構化數學知識主題爲載體，在形成與發展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀和空間觀念等。從學生熟悉的生活與社會情境，以及符合學生認知發展規律的數學與科技中，在經歷“用數學的眼光發現和提出問題，用數學的思維與數學的語言和解決問題”的過程中所形成的`模型觀念、數據觀念，應用意識和創新意識，數學的學習運用、實踐探索活動的經驗積累，逐步產生對數學求知慾，以及對數學學習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、合作交流等學習習慣，初步形成自我反思的意識。
王老師還對作業優化設計進行了介紹，王老師指出了大單元作業設計實踐鞏固作業，王老師首先對作業目標進行了介紹：
1、由基礎過關。
2、中檔提高。
3、學生通過小組交流和對比。
通過今天的培訓，我對課程標準又有了更深入的認識，同時也學到了大單元作業的方法。
數學新課標解讀心得體會5
核心素養就是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養就是個體在面對複雜的、未知的、不確定的現實問題時，能夠綜合運用學科知識、思想方法和探究技能等發現問題並最終解決問題的綜合品質。核心素養的提出和實踐，重要的是蘊含了學習方式和教學模式的`變革，以有價值的知識爲載體，以有意義的學習爲過程，幫助學生在成長關鍵期獲得能夠獨立面對未知世界的綜合素養。
此次學習活動，我們後續數學課程的改革提供了理論甚礎。我們可以據此對我們的數學教學有的放矢。以往我們的課程標準過於重視內容標準、學科教學過於強調知識傳授的傾向。現在我們更應從“課程育人的角度回答“以人爲本”的問題，在回答“學什麼”之前，更應該思考，學生在學習了各學科課程後，留下了什麼，獲得了什麼適應終身發展和社會發展的經驗、思想與能力。
在這次的講座中，史寧中教授站在數學視角的最頂端來審視數學教學，他從課標修訂的背景與要點，核心素養的理解與表達，課程內容變化與教學建議三個維度進行了詳細的講解，給我們進一步學習和落實新課程標準作出了指導。通過這次的講座學習，使得我對於數學這門學科的教學又有了新的認知，現就我印象深刻及能力範圍內能消化的一些觀點進行簡單梳理。
一、對數學核心素養的本質理解
數學不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學研究過程是通過抽象得到數學研究對象，通過推理得到數學結論，通過模型搭建數學與現實世界的橋樑。
二、對未來數學課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點：落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求，這說明未來數學課程將會聚焦於學科育人和跨學科教學，也是我們一線數學教師應當致力於研究的大方向。
這一次的線上講座聆聽活動，使我感到受益匪淺。新課標的落地必將帶來教學理念和教學方式的改變。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作爲一名一線教師，唯有不斷探索，用理論指導實踐，用實踐來驗證理論，不斷提高自己的教學水平，才能爲“雙減”工作切實貢獻出自己的一份力量。
數學新課標解讀心得體會6
20xx年新課標提出：數學課程目標的確定，立足於學生核心素養的發展，集中體現數學課程育人價值。數學課程要培養學生的核心素養，主要包括“三會”、“四基”和“四能”，表現爲：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、應用意識、創新意識。它們既相對獨立、又相互交融，是一個有機的整體。同時，增加了以下內容：
(1)理解負數的意義。
(2)知道實數山有理數和無理數組成。
(3)能用數軸_上的點表示實數，能比較實數的大小。
(4)能借助數軸理解相反數和絕對值的意義
(5)能利用乘法公式進行簡單的推理。
(6)瞭解代數推埋。
(7)理解函數值的意義。
(8)知道二次函數係數與圖象形狀和對稱軸的關係。
(9)會求二次函數的最大值或最小倩，並能確定相應白變量的值，能解決相應的實際問題。
(10)知道二次函數和一-元二次方程之間的關係。
(11)能用尺規作圖：過百線外一點作這條百線的平行線。
(12)理解角平分線的慨念。
(13)不能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。
(14)知道同弧(或等弧)所對的圓周角相等。
(15)理解中位數、衆數的意義
(16)會計算組數據的離差平方和。
(17)經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。
(18)會計算四分位數，瞭解四分位數與箱線圖的關係，感悟白分位數的意義。
根據新課標總目標和實施教學建議，我們應該在今後的教學改革中做到以下幾點：
一、堅持素養導向，圍繞“爲什麼教”和“爲誰教”，準確把握課堂，立足於培養學生的核心素養，明確教學內容和教學活動的素養要求，幫助學生樹立正確價值觀，培養必備品格和關鍵能力;
二、設定教學目標，改革教學過程和教學方法，把立德樹人的根本任務落實到具體教育教學活動中。注重學生“在做中學習”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。
三、注重課堂真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。
四、推進數學綜合學習。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生對知識的舉一反三、一題多解和多題一解、融會貫通的能力，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。
五、落實因材施教。創設以學生爲中心的'教學環境，凸顯學生的學習主體地位，開展個體化差異教學，加強學生個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確每節課、每個單元的學習目標，進行自主規劃和自我監控，提高他們自主學習、合作探究的學習能力，培養良好的思維習慣。
六、更新教育評價觀念，改進評價方式。全面落實新時代教育評價改革要求，改進只看結果的評價，強化學習過程評價，健全綜合評價，着力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價的質量。不斷強化素養導向，開展綜合素質評價。倡導評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習。完善創新評價方式方法，注重對學生學習過程的觀察、記錄與分析，關注學生真實發生的進步，倡導針對學生的真實的評價。加強師生對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力，倡導協商式評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告、典型行爲表現等多種方式表現性評價。推動考試評價，提升考試評價質量，強化考試評價與課程標準教學的一致性，促進“教-學-評”有機銜接。
七、結合“雙減”政策，提高作業設計質量，實行大單元作業設計，增強針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學生過重學業負擔。
作爲一名新課改的實施者，我們應積極投身於新課改的發展之中，成爲新課標實施的引領者，與全體教師共同致力於新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。
數學新課標解讀心得體會7
在初步研讀了新課標後，我有幸參加了xx市《義務教育課程方案和課程標準(20xx年版)》暑期專題培訓，通過兩天半的在線培訓，此次活動由國家義務教育數學課程標準研製組核心成員與一線優秀講師，帶領大家深入解讀與研究20xx年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學數學核心問題進行研討，讓我紮紮實實地領會了新課標的精神。通過線上學習，結合自己具體的教學實踐，我深刻的認識到在新課標背景下我們的數學課程要培養什麼樣的數學人，反思我們的數學課程教學要如何改進實施?
一、夯實老內容，領會新導向
通過學習不僅夯實和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特徵，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發展需求的核心素養”，要設計體現結構化特徵的課程內容，重點對內容進行結構化的整合。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業質量的標準的構建，融合“四基”“四能”“情感態度價值觀”和“核心素養”的具體表現，形成階段性評價主要依據。確立核心素養導向的課程目標：“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗;“四能”發現、提出、分析和解決問題的能力。
數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。課標明確提出要以核心素養爲導向，讓數學核心素養在課堂教學中真正落實。素養目標不是一節課就能培養的，知識點的學習只能作爲階段性目標。這就要求我們在備課中提前預設，提升學生哪方面的素養，從真實情境問題出發，改變學生學習的方式。核心素養具有整體性、一致性的特點，在理解性學習的基礎上對教學內容進行單元結構化整合，注重學習能力的遷移，舉一反三，減負提效。
同時，新課標中還倡導要積極開展跨學科學習。很多孩子都覺得學了數學只能用在教室內，但數學作爲一門基礎性學科，絕不是孤立的。比如：數學的建系和地理、美術、建築等學科可以融合，數學的數據統計和信息技術可以融合等。我們要勇於“跨”，才能更全面的培養學生。
二、注重實踐數學，提高數學素養
xxx教授在《聚焦核心素養強調綜合、突出實踐的義務教育課程改革》的講座上提出義務教育課程如何落實核心素養?答案是“核心素養爲宗旨，學習主題爲框架，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展”。數學知識本身與核心素養沒有直接關係，而是數學知識所表現出來的知識形態，如研究對象的概念、性質、關係、運算、規律等，構建了數學內容與核心素養之間的橋樑。比如：與“概念”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的抽象能力;與“性質”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的推理能力;與“關係”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的模型觀念;與“運算”有關內容的教學，可着力培養學生核心素養下的運算能力等等。課程內容要強調學科實踐、強調綜合，彰顯課程理念的變化。從注重教什麼，到關注爲什麼教;從注重共同基礎到關注個性需求;從注重學科邏輯到關注生活邏輯。
“數學源於現實，紮根於現實，應用於現實”，是荷蘭數學家、教育家弗雷登塔爾提出的“數學現實”原則。基於這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯繫起來，使數學問題生活化，生活問題數學化;使學生感受到數學來源於生活，並服務於生活，從而瞭解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。
誠然，數學綜合實踐活動作爲數學教學的一個內容，在突出綜合性、着眼實踐性的同時，還應體現出數學學科的特點。即從數學的角度去提出問題、理解問題，用數學的思想、數學的方法去研究問題。綜合實踐活動是一種新的.教學形式和學習方式，我們將不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動能真正促進學生的發展，使學生真正在實踐中“獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上得到不同的發展”。
這次培訓，爲我打開了一扇，讓我領略到了諸位名師大家的無限探索熱情、無窮教學創意和無止境的教學追求;這次培訓，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。數學核心素養的時代已經正式來臨，我們不能只在一成不變的教學老路上埋頭苦幹，還要時不時地擡頭看看前方和遠方。教育教學的不斷變革，意味着我們需要隨時隨地去擁抱變化，革新自己，勇於嘗試。心中有課標，教學有尺度，讓學生完整經歷探究的過程，明晰知識的產生由來，這是高於知識層面的數學本質理解，也是高於技能層面的數學思維活動。注重體驗與經驗積累，讓學生在增長知識與技能的同時發展思維與能力素養。
用新課標指導課堂教學，創建學生喜愛的數學課堂，聯繫教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求。用篤行和奮鬥去譜寫新課程理念的新篇章!不負時代，不負學生，一起向未來!
數學新課標解讀心得體會8
20xx年x月x日，教育部頒佈了《義務教育數學課程標準（20xx年版）》。新課標對以後的數學教學有着非常強的指導作用。爲了更好地理解新課標，在工作室主持人喬利榮的帶領下，我們認真聆聽了東北師範大學史寧中教授關於《數學課程標準修訂與核心素養》的報告，受益匪淺，現分享我的幾點感受：
一、感悟計數單位的意義，瞭解運算的一致性。
以往教學整數、分數、小數的運算教學時，常常都是通過現實意義說明各個運算的道理，缺乏一致性，讓學生認爲它們的運算不同，反而容易擾亂學生的思維。因此，20xx年的新課標將重點體現數的認識和運算的一致性。其實也是對我們這些數學老師提出了更高的要求：應該爲學生從整體上把握和理解數學知識與方法，形成數感、符號意識、運算能力、推理意識等核心素養提供基礎。
二、跨學科教學的挑戰
新課標中提倡把跨學科的內容融於教學之中。通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。比如：近幾年常常出現的數學閱讀理解題，在要求學生基礎紮實的前提下，還要進一步提升學生的思維能力和思辨能力。
面對這樣的改變，雖然讓我覺得有些迷茫，但更多的是興奮和期待。跨學科的教學提升了對一線教師的教學能力的要求。我們不僅需要鑽研數學學科的知識，也同時需要去了解其他學科的內容（尤其是語文、科學、歷史等等），多聽聽其他學科老師的課堂。只有自己勇於“跨界”學習，才能踐行“學科融合”的教育要求，才能更全面的培養學生。
在綜合與實踐方面也同時增加了跨學科的內容。把原來數與代數領域中常見的量這部分內容以“主題活動”（小學）的形式在綜合與實踐中進行呈現，這也是學習方式的一大重點改變。這就要求我們教師能靈活的設計有效的'教學活動，基於學生的基礎和前概念，引導學生們在活動中討論、質疑、交流，最後實現問題解決，有助於促進學生整體發展。
三、傳統文化要有數學
傳統文化要有數學。培養學生的文化自信要踐行在數學學科中，所以數學課程內容將增加了很多傳統文化內容的介紹，比如：“曹衝稱象”、“度量衡的故事”、“圓周率的故事”等等。同時，史寧中教授也提醒數學老師們：要注意數學學科講傳統文化要與其他學科的不同，要教會孩子們用數學的思維去思考傳統文化的知識。例如：曹衝稱象的故事中，除了介紹重量單位之外，老師們還要講解“等量的等量相等”、“總量等於分量和”的道理。這些都值得我們這些數學老師去探討，在未來的教學中認真的思考。
20xx年新課標中還有很多需要我不斷認真研讀的內容，如：方程移到初中、百分數移入“統計與概率”、強調代數推理和幾何直觀等等。
道阻且長，行則將至。新的理念總是需要富有膽識、敢於創新的人來實踐它。新課標的學習不僅讓我明確了教學方向，也激勵着我們與時俱進，不斷學習，研究和成長。
數學新課標解讀心得體會9
近期在學習《20xx版小學數學課程標準》的過程中，我的收穫很大，感觸頗多，下面我從幾個方面談談我對新課標的認識。
一、新增了核心素養這個概念
20xx年課標立足學生核心素養的發展，集中體現數學課程的育人價值，新數學課程標準將核心素養進行了明確：“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界”。讓孩子知道數學可以解決身邊的問題，增強孩子對數學的好奇心和求知慾。通過義務教育階段的數學學習，建立學好數學的.信心，養成良好的學習習慣。在教育教學中，我們要踐行新課程改革的精神，幫助學生培養其核心素養。
二、學段目標更加細化
20xx年的新課標分爲了三個學段，每個學段有每個學段的學業目標和評價標準。新課標分級更細更容易操作，階段銜接也更加合理。學業目標和評價標準給了我們一線老師指明瞭方向，知道教學時要教什麼，怎麼教，教學的目標不僅要體現教學的知識，更要體現教學的育人價值。
以上是我對20xx版義務教育數學課程標準的初步解讀，與20xx版數學課程標準相比，更加體現了先進的教育理念。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新的挑戰。作爲新時代的老師，我要讓學生每節課有戰勝問題的勝利感，和解決問題的成功感。工作上勤勉認真，行而不輟，不斷創新實踐，培育出有理想、有本領、有擔當的時代新人。
數學新課標解讀心得體會10
近期，通過在線學習，聆聽了義教數學課程標準修訂組組長史寧中教授題爲《義務教育數學新課標修訂總體情況介紹》的線上培訓講座。史教授從課標修訂背景與要點、核心素養的理解與表達、內容變化與教學建議三個方面做了詳細而深刻的解讀。通過學習，讓我對新課標有了全新的認識，感悟頗多。
一、理解數學核心素養
本次學習，清晰的感受到課程標準在修訂方面不論是學段的變化、體例變化、還是表述形式，都在進一步指向學生核心素養的提升。史教授從“雙基”到“四基”，再講到核心素養，強調過程，學生親身經歷，獲得經驗。核心素養是在學生本人蔘與數學活動中逐步形成發展的。這對我們日常教學提出了新的要求，使學生的學習經歷從“學會”到“會學”的過程。
核心素養的基本的內涵也可表述爲“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維認識現實世界，會用數學的語言表達現實世界。數學的眼光體現了數學的一般性，數學的思維體現了數學的嚴謹性，數學的語言體現了應用的廣泛性。因此，新課標給我們的學生也提出了新的要求，不僅僅是學會知識，更重要的是將知識轉化爲能力，將能力轉化爲一種自身的`潛意識，讓學生把數學真正活學活用。這就要求我們教師要努力引導學生把生活與數學緊密聯繫，在生活中發現數學，體會數學，應用數學。
二、實現學科融合的教育要求。
本次課標修訂的兩大要點：
落實立德樹人的根本任務和實現學科融合的教育要求。提倡把跨學科內容、中華優秀傳統文化內容融入數學課程。數學學科是一門基礎學科，是學習其他理化課程的工具，所以新版《課標》注重各個學科之間的聯繫，通過多學科的橫向聯合，增強學習的探究性、開放性和綜合性。跨學科的教學，提升了對一線教師的教學能力的要求，這也將是我們一線教師今後致力研究的大方向。只有自己勇於“跨界”學習，才能踐行學科融合的教育要求，才能更全面的培養學生。
道阻且長，行則將至。
通過本次學習，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解。“雙減”背景下新課程標準的頒佈，讓我們課程改革的內容、形式、方法等向着縱深延伸。作爲一線教師，更應該加強學習，進一步研究新課標的變化，緊跟課標步伐，提高自我修養，改變課堂教學模式，注重學生數學核心素養的培養。
數學新課標解讀心得體會11
讀完了《數學20xx版課程標準》，使我受益匪淺，我更加了解了《數學20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。
新課標指出，教學要全面向全體學生，實現“人人都能獲得良好的數學教育”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，知道義務教育數學課程的特徵在於“基礎性”，即讓未來公民獲得所需要的基本數學素養。面對新課程改革，我們必須轉變教學觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。因此，在今後的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學手段，努力爲學生創造一個良好的有益於學生全面發展的教學情境，讓學生能積極主動的參與到教學中來。
數學源於生活，並廣泛應用於生活，我們應該以生活中的數學基石，從中歸納出數學模型，讓學生充分感受到數學的實用性和美感。《數學新課標課程》提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學生的組織者、引導者與合作者。”，我們應改變過去那種以教師教，學生學，滿堂灌的教學模式，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。
在小學數學課外作業方面，新課程背景下小學數學課外作業的主要功能有以下幾點：
1. 能夠有效落實“雙基”
新課標強調小學數學課外作業在落實“雙基”上的有效性，可行性;強調以“遵循學生年齡和生理特點、尊重學生的個體差異，滿足不同學生的不同發展”爲前提。新課程背景下的數學教學，雖不像傳統教學那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個極點，虛化或放棄。因此，必要的基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學作業的'重要組成部分，是學生繼續學習和持續發展的重要基礎。
2.能夠提升學生的數學素養
新課程小學數學教材選取了自然、社會與其他學科中的素材，體現了數學知識的形成與運用的過程，重要的數學概念與數學思想都體現了螺旋上升的原則。教材特別重視知識之間的聯繫與綜合，對有關的數學背景知識也作了重點介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是數學素養。數學素養是指人用數學思想和觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。那麼數學作業作爲學生自主建構數學模型的主要過程，承載着提升素養的功能。良好的數學課外作業設計能夠啓蒙數學思想、訓練數學思維、培養科學態度。
3.進一步增強家校合作
在小學生的成長過程中，家長教育孩子的責任不能替代。家長和教師可以很好地利用數學課外作業的通道，把數學學習狀況、學習要求、學習建議等一系列教育信息通過作業、作業留言等方式進行交流傳遞。讓學校要求成爲學校教師改進教學、提升教育的目標任務。在教育實踐中，我們經常看到家長在作業留言中的建設性意見，對教師教學提出的希望和請求等。這些意見和建議，促進了家校合作，既有利於教學，也有利於育人;既促進了學生的發展，又加速了教師的專業成熟。
總之，通過對《數學課程標準》的學習，我深切體會到作爲教師，我們應該以學生髮展爲本，指導學生合理制定學習計劃，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀，的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學設計，更要站在學生的角度去鑽研知識，找準課程的學習重難點，幫助學生更好地把握知識，並根據所學知識設計出有層次、有針對性的數學課外作業，讓學生在課外也能及時地鞏固數學知識，從而進一步提升學生的數學素養。
數學新課標解讀心得體會12
課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”、“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”、“教什麼”、“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。
例如內容要求，以數與運算第三學段(5-6年級)爲例：
(1)知道2，3，5的倍數的`特徵，瞭解公倍數和最小公倍數，瞭解公因數和最大公因數，瞭解奇數、偶數、質數(或素數)和合數。
(2)結合具體情境探索並理解小數和分數的意義，感悟計數單位，會進行小數、分數的轉化，進一步發展數感和符號意識。
(3)結合具體情境理解整數除法與分數的關係。
(4)能進行簡單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發展運算能力和推理意識。
數學新課標解讀心得體會13
20xx年4月21日教育部頒佈了新的義務教育階段數學課程標準。當天就迫不及待把新課標打印出來，必須得寫點什麼才能平復莫名而來的激動心情。到今天，終於梳理出了想說的內容，整理如下：
一變化
與20xx版課標相比，20xx版課標圍繞“核心素養”在課程目標、課程內容和教學建議等方面做了調整。
1、課程目標——核心素養內涵的些微變化
20xx版課標明確了學生核心素養的內涵，概況爲三方面（“三會”）：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。並將學生核心素養的表現由20xx版課標中的十個關鍵詞（數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識）發展爲20xx版的十一個方面：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。（增加了量感，量感主要指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。）這一改變能更強烈的感覺到小學階段核心素養更偏具體，更側重對經驗的感悟和意識的培養。
2、課程內容
義務教育階段數學課程內容還是由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域組成。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想爲主線循序漸進進行，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐強調培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力，採用主題式和項目式學習方式，以跨學科主題學習爲主。
（1）數與代數
數與代數裏面，把負數、方程和反比例移到了初中，把常見的量的學習移動到了綜合與實踐領域。把百分數相關知識移動到了統計與概率領域。
內容的調整，勢必會引起教學重點的變化。調整後小學階段數與代數領域就徹底被劃分成了“數與運算”和“數量關係”兩個主題。
（2）圖形與幾何
圖形與幾何領域內容變化不大，但是側重點有所調整。20xx版課標中更強調幾何直觀，增加了尺規作圖相關內容，加強了動手操作。
（3）統計與概率
爲了適應大數據時代，把百分數放到了統計與概率裏，放到該領域可以進一步幫助學生了解百分數的統計意義。同時，引導學生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會百分數中部分和整體的關係。
（4）綜合與實踐
綜合與實踐領域改動較大，地位有了很大提升，這也是爲了適應學生核心素養的培養。把原來數與代數領域中常見的量這部分內容以主題活動和項目學習的形式在綜合與實踐中進行呈現。強調跨學科融合，提高學生解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。
3、教學建議
爲了促成核心素養在數學教學領域的達成，在實施教學時，更要把握關鍵內容，講究策略和方法。在教學建議方面，20xx版課標也做了調整和側重。
（1）更重視教學內容的“整體性”
爲實現核心素養導向的教學目標，要整體把握教學內容之間的關聯，重視對教學內容的整體分析，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。20xx版新課標改變過去過於注重以課時爲單位的教學設計，推進單元整體教學設計，這裏的“整體性”在數與代數領域體現的最爲直接。對於小學階段的“數與運算”主題，尤其強調整體性和一致性。這種整體性和一致性體主要現在：計數單位的統一。
在20xx版課標中，多次提到“一致性”。下面做一下簡單列舉：
初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質上的一致性，形成數感和符號意識；感悟數的運算以及運算之間的關係，體會數的運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識。（18頁）
數與運算的教學。在認識整數的基礎上，認識小數和分數。通過數的認識和數的運算有機結合，感悟計數單位的意義，瞭解運算的一致性。（22頁）
在進行除法計算的過程中，進一步理解除法是乘法的逆運算，在這樣的過程中，感悟如何將未知轉爲已知，形成初步的推理意識。通過小數加減運算、同分母分數加減運算，與整數運算進行比較，引導學生初步瞭解運算的一致性，培養運算能力。（23頁）
通過整數、小數、分數的運算，進一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。（25頁）
數的運算教學應注重對整數、小數和分數四則運算的統籌，讓學生進一步感悟運算的一致性。例如，在分數加減運算的過程中，引導學生理解通分的目的是得到同樣計數單位，進一步理解計數單位對分數表達的重要性，理解整數、分數、小數的`加減運算都要在相同計數單位下進行，感悟加減運算的一致性。（26頁）
對小學階段“數與運算”主題，在理解整數、小數、分數意義的同時，理解整數、小數、分數基於計數單位表達的一致性。（85頁）
關於運算的整體性和一致性，需要明確下面三點：減法是加法的逆運算（算減法想加法）、乘法是加法的簡便計算（橫式比豎式重要，橫式是算理，豎式是算法）、除法是乘法的逆運算（算除法想乘法）。
（2）教學目標的制定應指向核心素養
教學目標的確定要充分考慮核心素養在數學教學中的達成。每一個特定的學習內容都具有培養相關核心素養的作用，要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關聯，在制定教學目標時將核心素養的主要表現體現在教學要求中。核心素養對“四基”“四能”教學目標提出了更高的要求。例如：要引導學生在發現問題、提出問題的同時，會用數學的眼光觀察現實世界；在分析問題的同時，會用數學的思維思考現實世界；在用數學方法解決問題的過程中，會用數學的語言表達現實世界。
在教學中，應重視教學目標的制定，爲培養學生的核心素養服務。
二關鍵點整理
在20xx版新課標正式發佈之前，就已經聆聽了東北師範大學史寧中教授關於《義務教育數學課程標準最新修訂解讀》的報告。這次手裏有了正式的課標，又一次打開了解讀視頻對照着來看，史寧中教授提到的一些關鍵點和舉的很多小例子，對自己的教學有很大啓發。
1、在乘法中，橫式比豎式重要
在提到運算的整體性時，教授強調橫式比豎式要重要。橫式是算理，豎式是算法。在講兩位數乘兩位數的算理時，其實就是用到的乘法分配律。
小例子：25x12=25x（2+10）=25x2+25x10。在學生理解算理的基礎上，培養運算能力。掌握了兩位數乘一位數，兩位數乘兩位數、三位數乘一位數後，可以適當放手讓學生探索並掌握三位數乘兩位數等多位數的乘法，在探索過程中一定要讓學生感悟從未知到已知的轉化。
2、關於數的認識
在講到數的認識時，特別強調了數的認識是一個不斷抽象的過程。數的認識是在形式上去掉數量的名詞，用符號表示數；在實質上舍去事物的背景，使數具有了一般性。數是一種符號的表達，是對數量的抽象。
小例子：兩匹馬、兩粒米→□□→2這一簡單的小例子體現的就是數是一種符號的表達，是對數量的抽象。這裏麪包含的素養目標是建立數感、符號意識。兩匹馬、兩粒米→□□這個過程是從感性具體→感性一般的簡約階段；□□→2是從感性一般到理性具體的符號階段。
3、除法是教學難點，表現在分數和小數
現在我們講分數和小數除法時，很多時候都與整數除法無關。忽略了除法的兩個要點，都與整數除法有關（本質上還是整數除法）。
整數除以整數=分數
整數除以整數=小數
小例子：再講分數除法之前，進一步理解整數的除法可以表示成分數形式。
4÷3=4x=4/3
4÷3=a←→4=3xa（除法是乘法的逆運算）
←→4x=3xax（等式的基本性質）
←→4x=a
4÷3=a=4x（等量的等量相等）
解決了分數除法的問題：除以一個數等於乘這個數的倒數。
4、小學階段不講方程的目的
不講方程的目的，一方面因爲沒有讓學生感悟學習方程的必要性；另一方面是爲了加強字母表示，得到代數式，引導學生學會用字母或含有字母的式子表達實際情境中的數量關係、性質和規律。加強用字母表示數的學習，其實是爲了引導學生進一步理解字母是數的更高層次的抽象，從理性具體上升到理性一般（普適階段），能夠理解字母可以像數一樣進行運算。
5、小學數學中遵循的幾個基本事實
小學數學內容的學習，其實都是在一些基本事實的基礎上展開的。20xx版課標明確提到的基本事實有兩個：等量的等量相等（23頁）；兩點之間線段最短（35頁）除了這兩個明確提到的以外，小學階段的基本事實還包括：傳遞性：a=b，b=c，則a=c；等式的性質：a=b則a+c=b+c。
6、關於尺規作圖
在圖形與幾何部分，增加了動手操作環節，通過尺規作圖增強對數學的感覺。
要求一：在認識線段的基礎上，引導學生用直尺和圓規作給定線段的等長線段。
給定一條線段，作等邊三角形，感悟兩條直線交於一個點；
給定兩條線段，作等腰三角形，感悟三邊關係；
給定三條線段，作三角形，感悟三角形兩邊之和大於第三邊。
要求二：把三角形的三條邊依次落在一條直線上，感悟周長。藉助直尺和圓規作圖的方法，引導學生自主探索三角形的周長，感知線段長度的可加性，理解三角形的周長。
三感悟
讀完20xx版課標和聆聽史寧中教授的報告後，似乎抓到了一點什麼，這點什麼一直在心裏盤旋，等待着撥開雲霧見光明的那天。這點不明朗也在不斷提醒自己堅持下去，把學生需要掌握的內容弄懂、弄細，串成線，織成面。也在不斷提醒自己一定要更新教學方式，把啓發式、探究式、參與式、互動式的教學方式落實到自己的每堂課中。讀書、實踐、反思、調整，總有一天在自己的課堂上也能遇見不一樣的精彩。
數學新課標解讀心得體會14
20xx年新的義務教育課程方案和新的課程標準的電子版已經完全印發，到現在，我一直在想義務教育課程應遵循的基本原則又是什麼？
新的課程方案已經給出答案。
新的課程方案已經給出了答案：堅持全面發展，育人爲本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來；加強課程綜合，注重關聯；變革育人方式，突出實踐。
在這裏我們應該注意以下順序，這裏的第一個是全面發展，育人爲本；第二個是全體學生，因材施教；第三個是核心素養，面向未來；第四個是綜合關聯；第五個是育人方式，突出實踐。
這裏雖然順序的不同，但是它們都關注到了一點，那就是“人”。第一點裏面直接表達出了育人爲本；在第二點裏面則是全體學生，因材施教，這也是對人的關注；第三點則是核心素養，核心素養就是給予學生終身發展的一種能力；第四點是綜合性和關聯性就是多個角度關注人的發展；第五點則是育人方式的改革，要更加註重實踐。這裏面就體現出了我們這一次改革對人的關注。
什麼叫“堅持全面發展，育人爲本”？新的課程方案是這樣解釋的。構建德智體美勞全面培養的課程體系。貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育爲先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。九年一貫設置課程，完善課程類別與結構，優化科目的課時比例，確保“五育”並舉，促進學生健康、全面發展。
構建德智體美勞全面培養的課程體系，脫胎於我們的教育方針，教育方針在最後是這樣規定的，“培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者”。方針既然這麼規定了，我們的課程方案，以及我們的課程設計，還有教學標準就應該這樣執行。而且“德智體美勞全面發展”已經成爲現階段和以後長達數年的人才培養的標準。
貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育爲先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。新時代黨對教育的新要求是什麼？
“十九大”黨對教育的新要求是：認清現階段教育的歷史定位，明確教育根本任務，理解教育本質要求，突出教育中國特色，推動優先發展教育事業，狠抓學習、融會貫通、實踐轉化，辦好人民滿意的教育，爲奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才支撐。
所以我們的我們應該注意我們的時代要求，是時代給予我們的，而不是我們我們自己想象出來的，我們應該在時代的要求下開展我們的工作。
“堅持德育爲先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”，這一句話是相當重要的。裏面有順序，這個順序就是我們實施教育的環節。在我們的課堂上，我們的第一位應該是什麼？德育。
德育是什麼呢？我想德育是我們學校教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，並通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。
所以德育是有目的的。
我們的現階段的德育就是在黨對教育的新要求，這個要求可以簡單地說——培養什麼樣的人，如何培養人，爲誰培養。這是我們教育者必須要明確的。如果我們不知道那麼我們的教育教學就會出現很多問題，這些問題一定是最根本的。比方說我們一些地方出現的事情，應該就是教育陣地的失守。
國家的發展需要更多的孩子們，社會的發展需要更多的孩子們，民族的發展需要更多的孩子們，我們的黨如果想要保持青春活力也應該有孩子們，我們的每一個家庭的未來也完全需要孩子們。孩子們未來能否成才需要將個人的夢想與國家的夢想相統一，纔可以讓自己的夢想大放光彩。我們只有將孩子們的教育方向和國家的發展方向相統一，纔可以培養出更多的適合國家需求，能夠在未來成爲中流砥柱的人才。我想這就是德育的價值。德育就是讓你看似被束縛，其實是獲得更多的自由和前途，這句話很露骨，但是一個實事。
另外我們還應該注意到“提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”。我們必須清楚，智育絕對不止是考高分，考高分只是智育的一個表現方面。
我們以前在教育上的最大失誤就是把教育當作了分數，把智育完全等同於分數。這導致我們在一段時間內將我們的教學方向淡化，我們培養出的衆多人才悄悄流逝。
現在體育美育已經被很多學校和家長認識到了。體育美育的重要性更在細節當中將孩子們打造得更加精緻和擁有未來屬性。
未來的發展需要身體好，我們的教育就是在追求美，所以我們的教育應該在這一方面應該更加用思維下功夫。只有功夫到了，我們的教育才會更加美麗。
當然我們不能將美育等同於美術。美育是一個非常大的教育體系，而絕對不能等同於學科。美育需要更多的學科一起共建。美術又是美育的大學科。所以我們應該在我們的教學中，更加提倡我們的.美術教學，在我們的課後服務中將美育的課程或者是課程內容設計得當。
現階段自閉症或者是心理問題，又或者是對遊戲和手機上癮的問題越來越趨向於年齡較小的孩子們。我想根治這些問題的方法應該是美育，只有美育得當，孩子們的價值觀纔會更加正確，言行纔會更加有禮，思維纔會更加有理。
下一學期就要開設勞動教育了。什麼是勞動教育呢？
我想這裏的勞動絕對不只是開設一片菜園，讓孩子們種菜，學校使用。勞動教育應該是一種價值觀念指導下的具體勞動。勞動的內容十分的廣，勞動的內涵十分的大。我們不能以偏概全，也不能“閉門造車”。我們要做的就是將勞動教育實實在在地開設好。
我想不論是體育，還是美育，或者是勞動教育，都是在爲孩子們的發展提供機會，也是爲孩子們的發展創造價值。在“分數大於天”，錯誤思想的影響下，孩子們的壓力會更加的大；在“不能輸在起跑線上”的錯誤思想的影響下，家長們也是奮力拼搏，這就導致孩子們很快地就內捲了。
孩子們內卷是一個人、一個家庭、一個民族、一個社會、一個國家的悲哀。我們要做的就是減少內卷。而體育和美育以及勞動教育的出現無疑會幫助學生減少內卷。
九年一貫設置課程，完善課程類別與結構，優化科目的課時比例，確保“五育”並舉，促進學生健康、全面發展。
到現在我們有很多學校是九年一貫制學校，但是這只是體制上的，並非內涵和發展上的。我們發現有很多學校變成了集團，這是一種發展方式，更好的發展方式我認爲是聯合驅動。
數學新課標解讀心得體會15
趁着假期，靜下心來研讀了4月22日發佈的《義務教育數學課程標準(20xx年版)》，使我對新課標的要求有了新的認識、體會和收穫。
《20xx版義務教學數學課程標準》是在20xx版課程標準和20xx版課程標準的基礎上進行修訂和完善的，新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持育人導向。最終是要引導學生成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
對比前兩個版本的課標：
一、關於變化：
不僅明確了“爲什麼教”、“教什麼”“教到什麼程度”、而且強化了“怎麼做”的具體指導。
二、界定了數學核心素養的內涵：
指向了三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。表述爲“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言描述現實世界。新課標還提出了評價建議：發揮評價的育人導向作用，評價方式要豐富、維度多元、主體多樣。並強調在實際教學活動中要着重應用。
通讀《義務教育數學課程標準(20xx年版）》，新課程標準的目標，從知識、能力到核心素養，以核心素養爲導向，將核心素養的培養貫穿於整個課程實施過程中，核心素養目標的'“三維敘寫”——通過……理解……形成……，爲更好落實核心素養目標提供指導。具體表現在：
一、新課標將核心素養深化入學科的育人目標。
數學學科的“三會”核心素養——會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界，將11個小學階段和初中階段的9個關鍵詞貫穿於課標中的字裏行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二、新課標以核心養爲導向深化了結構化教學內容。
數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關注知識轉化爲素養的教學內容的選擇。在“綜合與實踐”部分新課標最後還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動，更具有指導性。
三、新課標以核心素養爲導向深化了學習方式的變革。
20xx版新課標的教學內容說明這一部分中，除了有“內容要求”說明以外，還出現了“學業要求”的說明，並且對於學習內容的評價，直接給出了教學評價建議和學業考試水平建議。特別是學業考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格以標命題，規範命題管理，加強質量監測，明確考試不能超過課標這個綱，這一改編明確的提出了核心素養的教學一定是以學爲中心的教學。新課標要求學什麼你就考什麼，大家有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進就好。
新課標，新理念，爲我們教師提供了更爲寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。反思自己平日的教學活動，確實還有很多不足的地方。學習只有起點，沒有終點。在接下來的時間我要繼續加強新課程標準的學習，聯繫教學實際積極思考，沿着新課標指明的方向和路徑前行，將數學學科獨特的育人價值落地於學科實踐中，還原數學本色，讓課堂教學更加充滿活力！
