學習教育法的心得範文

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師承擔着爲國家培養下一代的歷史重任，教師的發展和提高直接影響着國民素質的高低和各級各類人才培養。終生學習的思想和觀念逐步被廣大教師所接受，並日益成爲教師工作和生活的重要組成部分。而法律是一種調整人們行爲的規範，它與我們每一個人的學習、生活、工作都有着千絲萬縷的聯繫，滲透在我們生活的方方面面，是我們的保護神。作爲教師，通過學習，有着深刻的感悟。尤其，書中第三章：教師執教中的法律問題給我的教育教學事業點亮了一盞明燈。

我們應該從教育權與受教育權審視着我們的師生關係。

一、教師與學生的關係是人與人的關係、教育權與受教育權的關係

首先，教師與學生的關係不是高位與低微、權威與平庸框架下的等級關係，而是真正意義上的人與人的關係。這種真正的人教育人的關係，就是相互之間的尊重與被尊重的關係。

《世界人權宣言》第1條規定：“人人生而自由，在尊嚴和權利上一律平等。他們賦有利性和良心，並應以兄弟關係的精神相對待。”第26條規定：“教育的目的在於充分發展人的個性並加強對人權和節能自由的尊重。”很明顯，根據《世界人權宣言》的規定，無論是作爲人的學生，還是作爲人的教師，被尊重的權利是由於其生命的存在而存在的。教師作爲教育者在七職業範疇內，更應從教育目的出發，充分發展學生的個性，並加強對學生的人權和基本自由的尊重，沒有任何可能在選擇一定條件的情況下尋找尊重或不尊重學生的理由。

其次，教師與學生的關係不僅僅是教育者與受教育者的關係，更重要的是教育權與受教育權的關係。學生的受教育權是一項絕對權力，它要求教師尊重學生，履行義務，依法保證學生享有受教育的資格。

二、受教育權的發展

學生的受教育權在教育法治實踐中經歷和將要經歷一個不斷髮展和完善的過程。現代社會，受教育權愈來愈多地被人們認識到了它在人的發展中的作用，認識到了它應當屬於人本身應有的基本權利之一的重要意義。依法規定和保證受教育權已經成爲國際社會普遍關注的問題，並表現在想追求學習權發展、向報章弱勢羣體受教育權發展的態勢。

學習權是基於現代社會對受教育權的新認識而對受教育權的一種新的表述，其意義在於最大限度地保證受教育權主體的利益。

如果社會的不平等阻礙着明天社會的前進，教育策略就必須做出鑑定的努力，更廣泛地傳播學習的方式與方法。在這方面，我國已經做出了法律規定，以依法報章弱勢羣體的受教育權：

第一、保障女子的受教育權。《教育法》第9條規定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法向與平等的受教育機會。”第36條規定：“受教育者在入學、升學、就業等方面依法向與平等權利。”“學校和有關行政部門應當按照國家與管規定，保障女子在入學、升學、就業、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。”在保障公民受教育權平等的情況下，《教育法》特別規定學校和有關行政部門應當保障女子享有與男子平等的受教育權利，這是與我國憲法和《婦女權益保障法》確立的基本原則相符合的，它有利於防止性別歧視，實現受教育者在受教育機會和受教育成就上的平等。

第二、保障家庭經濟困難兒童、少年、青年的受教育權。《教育法》第37條規定：“國家、社會對符合入學條件，家庭經濟困難兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。”由於我國區域經濟發展的不平衡，家庭經濟困難學生的入學受到了影響，特別是在非義務教育階段，繳費上學制度給學生增加了降級負擔。對此，國家以獎學金、貸學金、助學金、勤工助學金、減免學雜費等資助方式保障家庭經濟困難的兒童、少年、青年的受教育權。

第三、保障殘疾人的受教育權。《教育法》第38條規定：“國家、社會、學校及其他教育機構應當根據殘疾人身心特性和需要時時教育，併爲其提供幫助和便利。”殘疾人是由特殊困難的社會羣體，爲保障殘疾人的受教育權利，國家頒發了《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《義務教育法實施細則》、《殘疾熱教育條例》、《關於發展特殊教育的若干意見》、《關於做好中等專業學校招收殘疾青年考生工作的通知》、《關於開展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》等法律法規，依法保障殘疾人的受教育權利。

第四、保障違法犯罪行爲的未成年人的受教育權。《教育法》第39條規定：“國家、社會、家庭、學校及其他教育機構應當爲有違法犯罪行爲的未成年人接受教育創造條件。”爲保障有違法犯罪行爲的未成年人的受教育權，我國已經頒發《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國監獄法》等法律法規，對違法犯罪的未成年人實行教育、感化和挽救的原則，除進行思想品行和行爲矯治外，還進行文化教育、勞動技術教育和職業教育，以保障違法犯罪未成年人的受教教育權以及促進他們的改過自新和健康成長。其中學校及其他教育機構、司法機關、政府、家庭和社會，都有義務依法保障違法犯罪的未成年人的受教育權。

第五、保障流動人口子女的受教育權。流動人口子女受教育權的保障是我國改革開放過程中出現的新情況、新問題。由於以往我國基礎教育實行的是依戶籍就地就近入學的制度，但在市場經濟條件下流動人口的子女在入學受教育方面出現了困難。因此，原國腳教委和公安部於1998年聯合下發了《流動兒童少年就學暫行辦法》，對保障流動人口子女受教育權提供了法律依據，並對保障《義務教育法》的實施和提高全民素質提供了條件。

綜上所述，我們所應確立的新的師生關係，不是以教師與學生佔有只是多少的相對關係爲前的,也不是以學生是否具有超越性和是否可能成爲教育者爲條件的。教師對學生的尊重應當是對學生作爲人的受教育權的尊重，這是學生的絕對權利，無論是教師還是其他主體，都應依法保證學生的受教權。雖與知識欠缺、超越能力有限的弱勢全體，教師更應給予尊重。同時，我們強調教師對學生的尊重，決不排除學生也應當尊重教師。教師作爲教育者，同樣有被尊重的權利。如果我們不從理論實質上認識教師與學生之間的關係，那麼，體法學生、限制學生的發展、束縛學生的積極性、遏制學生創造力等現象將永無止境。