研討提高小學生計算能力心得體會大綱

培養學生的計算能力是我們小學數學教學的一項重要任務。從長遠看，學會計算終身受用，生產、生活中處處離不開計算；可就目前而言，學生的計算能力卻不容樂觀，特別是高年級學生的計算能力更是面臨尷尬局面。大家不妨分析一下每學期各年級考試的試卷，有關計算的分數所佔的比例很大（70%），而學生計算的失分率卻非常高。學生的計算能力普遍較低，無疑會給學生的學習發展造成了巨大的障礙。通過平日的教學，我發現主要存在以下問題：

（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。如6與0，1和7，5與8寫得模棱兩可，以至於自己也無法區分。

（2）計算過程出錯：如列豎式時數位沒對齊，或加法忘記進位，減法忘記退位等。

（3）計算習慣不好：如計算時不打草稿，全憑口算。做作業時思想不集中等。

（4）連帶錯誤：如應用題列對算式算錯數，計算題一時疏忽順序出錯導致整題錯。

針對這些學生的計算錯誤，從表面來看，似乎大多是由“粗心”造成的.，“粗心”的原因又是什麼？不外乎兩個方面：一是由於兒童的生理、心理髮展尚不夠成熟，另一方面則是由於沒有養成良好的學習習慣。爲了減少學生計算方面的錯誤，我們不妨嘗試一下：

第一加強學生對算法和算理的掌握要使學生會算。

首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。《課標》明確指出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。因此，教學時，教師應以清晰的理論指導學生掌握計算方法，理清並熟練掌握計算方法、運算性質、運算定律以及計算公式的推導方法，培養學生的簡算意識。

第二加強口算，巧用簡算。

口算是筆算的基礎，也是提高解題能力的關鍵。在平時我們可以很好的利用口算本，在早自修練，課前練。教師還可以針對學生的學習情況出些口算卡片，每組20道是一個類型，學生哪個類型的題目掌握的不牢固就專練那個類型的題目。找準了學生的薄弱之處進行練習，針對性強了，效率也就提高了。還要對一些計算經常用到，對一些容易出現計算錯誤的題（舉例：34×5÷34×5等形式）反覆口算。還有計算時要求學生自覺利用簡算，25找4、125找8等湊整簡化運算步驟，提高計算正確率。針對某些簡化策略要進行些專項訓練，幫助學生鞏固。

第三，重視學生良好的計算習慣的培養

1、養成校對的習慣。學生把數學題從書本抄到作業本，從橫式到豎式，從上一步到下一步，要求學生先認真校對一遍抄的數或運算符號是否正確，再進行下面的計算。

2、養成驗算的習慣。我們可以根據不同的計算類型，教給學生合理的驗算方法，驗算減法用“差加減數等於被減數”的方法的方法，或者用看原式再算一遍的方法，當然還可以用估算的方法驗算。比如694乘以8等於5544，教給學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，693接近700，用700乘以8等於5600，693小於700，積小於5600是正確的。我們教師在剛開始培養學生的驗算習慣時，可有適量減少練習的量，這樣有利於加強學生的驗算意識，促進驗算習慣的養成。

3、養成審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提，比如在計算四則混合運算時，我讓學生做到“一看、二想、三算”。看，即題目中含有哪些數？這些數有什麼特點？有哪幾種運算，是幾級運算？又沒括號等等；想，即運算順序先算什麼再算什麼，想四則運算的計算方法，想能否聯繫運算性質和定律使計算更簡便等等。算就是在前兩部審題的基礎上再進行計算。。

總之，計算教學是小學數學教學中的重點內容之一。在教學中，要從學生原有生活經驗入手，創設自由、民主、寬鬆、和諧探究的情境，提供自主學習的機會，讓學生通過自主探究，合作交流，明晰算理，掌握算法，獲取知識。教師要通過多種練習形式，讓學生產生學習興趣，培養良好的計算習慣和意志品格。關注學生的心理變化，因材施教，持之以恆的提高學生的計算能力，真正爲學生的終身發展奠定堅實的基礎。