《認識小數》優秀說課稿範文（通用11篇）

作爲一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《認識小數》優秀說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《認識小數》優秀說課稿 篇1

說教材

1、教材簡析：

“認識小數”是人教版小學數學三年級下冊第88、89頁的內容，這部分內容是在學生初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，並且學習了常用計量單位的基礎上進行的。本課教材通過“商店一角”來認識小數及其讀法，以測量身高爲題材，學習一位、兩位小數的含義及寫法。學習這部分的內容不僅能使學生準確清晰地理解小數的含義，也爲今後系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用比較廣泛，有利於學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

2、我根據新課程的要求和教材的特點設計本課時的教學目標爲：

（1）結合具體內容認識小數，會讀寫小數。知道以元爲單位，以米爲單位的小數的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

（2）通過觀察、操作等活動，培養學生的觀察、概括能力。

（3）使學生感受到數學來源於生活又用於生活。

3、教學的重點、難點：

教學重點：能識別小數，會讀、寫小數。

教學難點：知道以元爲單位，以米爲單位的小數的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

4、教學準備：課件、米尺。

說教法

教學方法是教學過程中師生雙方爲完成目標而採取的活動方式的組合，根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了情景導入法、直觀演示法、引導發現法等方法的優化組合。充分發揮老師的主導作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

教學時我利用情境導入法，激發學生學習的興趣。同桌討論學習小數各部分的名稱，掌握小數的讀法，總結出以元爲單位的小數的實際含義。通過學生已有的生活經驗遷移出以米爲單位的小數的含義。教學中多次讓學生交流、合作，使學生在合作中學習，在活動中體會數學源於生活又用於生活，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中掌握知識。

說學法

“由教材定學法，以學法定教法”的教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的，互相聯繫不可分割的。教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。讓學生採用小組討論、同桌交流等方法各抒己見，使每一位學生都有展示自己的機會，以學生爲中心，努力爲學生營造一個輕鬆、愉快的學習氛圍。

說教學程序

一、創設情境，激趣導入：

師：今天數學王國裏有一家商店剛開張了，咱們的學習夥伴聰聰到店裏去逛了一圈，發現這家商店的商品可真多呀！聰聰還爲大家選了一些禮物，你們想看看嗎？（這樣的導入能激起學生的學習興趣，爲新課的學習做好鋪墊。）

1. 課件出示禮物標價牌。

提問：你能不能把這些禮物標價中的數分成兩類？怎麼分？

2. 區別整數與小數。（根據學生的回答，課件演示把禮物分成兩部分。）

橫線下邊這組數3、13、5，是我們以前學過的，都是整數。你能舉一些關於整數的例子嗎？

3. 引入課題。

橫線上邊這組數0.8、19.63、2.5都有一個什麼特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數叫做小數。

今天我們就要學習一些關於小數的初步認識。

板書課題：認識小數

主動探究，學習小數

1、自讀小數。（小數在實際生活中的運用十分廣泛，我相信一定有學生會讀小數，所以讓他們試着自己去讀小數，以互教互學的形式進行，帶動學生學習小數的熱情。）

2、同桌討論學習小數各部分的名稱（播放農遠資源提供的動畫：小數點的歷史，這部分的教學可以使學生了解小數點的歷史，既可以增長見識，又能提高學習興趣），總結出小數的讀法。

設計意圖：讓學生認識小數，掌握小數的讀法，使本課重點得以突破。

3、認識以元爲單位的小數的實際含義。

（讓學生通過小組討論，自己總結出以元爲單位的小數的實際含義。）

4、完成88頁表格中的填空。

5、你還在哪裏見過小數？（通過這個練習來鞏固小數的讀法。）

二、探究新知，教學例題：

1、猜猜老師的身高。（老師身高162釐米用米作單位怎麼表示？）

2、引出以米爲單位的一位小數。（我利用米尺結合課件演示幫助學生回憶分數的知識，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示爲0.1米。利用0.1教學小數的寫法。各小組發一把米尺，讓學生觀察米尺，小組討論完成課件中的填空，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。）

3、認識以米爲單位的兩位小數。(利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關係，總結出分母是十的分數可以寫成兩位小數，並瞭解到以米爲單位的小數的實際含義。)

4、討論交流，解決問題。

課件出示例1的情景圖，小組討論解決：王東身高1米30釐米，寫成小數是（ ）米。

5、改寫身高。（以師生互改，生生互改的形式進行。）

6、完成89頁的做一做。

三、拓展練習，鞏固新知：

數學知識的鞏固，技能的形成，思維水平的提高都需要一定的練習來體現。經過這些練習的訓練，加深學生對本課知識的理解，達到鞏固新知的目的。

全課總結

學習了這節課，你有哪些收穫？你對自己今天的表現滿意嗎？如果滿分爲10分，你能用今天學的小數爲自己的表現打打分嗎？（問題式總結能使學生在頭腦中梳理全課知識，進行總結。讓學生結合小數來自我評價，這樣可以讓學生學以致用，更深刻地理解數學源於生活又用於生活。）

佈置作業

1. 練習二十一的第1、2題。

2、用2、7、0這三個數字和小數點組成小數，看誰寫得多。

教學效果預測

利用多媒體輔助教學和平時一支粉筆一本書的教學比起來，更容易激發學生的學習興趣，有利於發展學生的能力，提高教學質量。通過本課教學必能取得好的教學效果。可能出現的問題是由於學生的生活經驗和口語交際能力有限，在小組合作探討中，可能會放不開，造成冷場。

《認識小數》優秀說課稿 篇2

一、說教材

（一）教材分析：

本節課是在學生認識了整數和初步認識分數的基礎上進行教學的，主要是讓學生藉助具體的量和幾何直觀，直觀感受小數與十進分數之間的關係，初步認識小數。認識小數都要基於學生已有的生活經驗。教材首先安排了一組圖，從質量、價格、體溫、身高四方面說明小數在日常生活中有着廣泛的應用，隨後以“量身高”爲主要情境組織教學，通過人民幣、米制系統、面積、數軸這樣的直觀、半直觀來幫助學生體會、認識小數的含義。學好這部分內容，既可以在實際生活中應用，又能爲以後系統學習小數的知識奠定堅實的基礎。

（二）教學目標：

1、結合具體情境認識小數，會讀、寫不超過兩位的小數。通過具體實例，知道以米爲單位，以元爲單位的小數的實際意義。

2、藉助“米尺”模型，認識0.1米與1分米與十分之一米之間的關係，直觀感受小數與十進制分數之間的聯繫，滲透數形結合的方法。

3、感受小數與實際生活的密切聯繫，增強數學的應用意識，體會數學的價值。

（三）教學重、難點

會認、讀、寫一位小數，在具體情境中感受小數的含義。

藉助“米尺”模型，認識0.1米與1分米與十分之一米之間的關係，直觀感受小數與十進制分數之間的聯繫。

二、說學情

這是學生第一次接觸小數，但在日常生活中學生都已經見過小數，部分學生會認、讀、寫簡單的小數，但對小數的含義、讀寫法都沒有正確、統一的認識。對小數的含義學生理解起來有還有就一定難度，教學時要藉助現實背景和具體的量去認識。

三、說教法、學法

本課屬於概念教學，較爲抽象，所以，本節課我以直觀演示法爲主，輔以談話啓發法、嘗試法、引導發現法、知識遷移法等方法的優化組合。

教學時我充分發揮學生的主體地位，採用自主探究、合作交流、動手實踐相結合的學習方法。

四、說教學過程

（一）結合情境，認識小數

1、激趣導入，引出小數。

新課開始我創設了數王國運動會的情境，用動畫的形式出示3.45，讓學生試讀，問學生知道他是什麼數嗎？從而揭示本節課的內容的學習。

2、認讀小數。

讓學生說一說生活中在哪見過小數？並出示書中的情景圖，讓學生感受到小數在生活中的廣泛應用。

然後讓學生仔細觀察這些小數和我們原來學過的整數有什麼不同，再此基礎上指出，像這樣的數叫做小數。通過學生熟悉的場景引入新課，使學生感受到數學來源於生活。

以3.45這個小數爲例，放手讓學生嘗試讀小數，並自己總結出小數的讀法。

（二）藉助米尺，初識小數

1、出示例1情境圖，提出問題。

王東身高1米3分米用米做單位怎麼表示，學生嘗試解決，學生可能會說出1米3分米等於1.03米，但說不清原因。學生帶着這個問題進入學習。

2、教學以米爲單位的小數的含義。

以米爲單位的小數的含義。這一部分內容既是全課的重點也是難點，我用米尺直觀演示幫助學生回憶分數的知識，告訴學生1分米除了可以用分數表示，還可以寫成小數0.1米。學生直觀感受到1分米，十分之一米，0.1米之間的關係。接着讓學生在米尺上再找一找哪是0.1米，讓學生感受只要把1米平均分成十份，這每一份都是0.1米，加深對小數含義的理解。

然後問學生3分米你能用小數表示嗎？請你寫在本上，從而教學小數的寫法。

接着讓兩人一組採用一問一答的形式到米尺上找小數，通過學生的觀察思考，直觀感受，進一步理解以米爲單位的小數的含義。

學到這例1的問題學生會很容易解決了。重點讓學生體會1.3米表示的現實意義，加深對小數的認識，然後通過課件演示在尺子上表示1.3米，爲數軸上表示小數做鋪墊。那老師身高1.6米是多高呢，把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。

鞏固練習，運用小數

1、完成課本92頁做一做。

2、填一填，畫一畫。

3、在數軸上寫出相應的小數。

所有的習題設計都是爲了加深學生對小數含義的理解，並鞏固小數的寫法，其中第一題的設計關注了學生的生活經驗，利用知識遷移，理解以元爲單位的小數的具體含義，第2題利用正方形使學生內化分數和小數的關係，第3題引入數軸，不僅鞏固了小數的知識，還培養了學生的數感。

4、瞭解古代小數的表示方法，豐富學生對小數的認識。

（四）全課總結，分享收穫

學生談談本節課有那些收穫？使學生對本節課有一個完整的認識。

《認識小數》優秀說課稿 篇3

一、說教材

《認識小數》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊《小數的初步認識》中的內容。認識小數是傳統教材四年級的教學內容，實驗教材從本冊開始引入小數的初步認識，內容比較簡單。學生在日常生活中經常遇到或用到有關小數的知識和問題，這部分知識的學習，可以擴大用數學解決實際問題的範圍，提高學生解決問題的能力；同時也使學生初步學會用簡單的小數進行表達和交流，進一步發展數感，併爲進一步系統學習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，初步認識了分數，並且學習了常用計量單位的基礎上進行的。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能爲今後系統地學習小數打下初步基礎。

我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學生的生活實際緊密聯繫起來，藉助生活素材，如：超市裏商品的標價，學生自己找到的帶有小數的物品、資料等等，把學習內容再具體化，拉近教材與學生之間的距離，使學生在生動具體的情境中認識小數，體現教學生活化。

依據課標要求和具體的教學內容，體現三維目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位於：

1、結合具體情境認識小數，初步理解小數的含義，會讀寫小數；

2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、通過觀察、比較等學習活動，培養學生的觀察能力、概括能力和類推能力。

4、感知數學來源於生活並用於生活，激發學生熱愛生活，熱愛數學的情感。

教學重點：

1、知道小數的實際含義

2、 掌握小數表示十分之幾、百分之幾的方法

3、正確讀寫小數

教學難點：

掌握小數的含義及表示

二、說教法

教學方法是教學過程中師生雙方爲完成目標而採取的活動方式的組合，根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了談話法、直觀演示法、啓發法、嘗試法、引導發現法等方法的優化組合。充分發揮老師的主導作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

小數的含義較爲抽象，根據學生對概念的認知規律，教學時我創設了幫小朋友讀出價格的情景，使學生在充滿愛心的情境中直觀地認識了小數。通過學生已有的生活經驗遷移出以元爲單位的小數的含義，通過對分數的認知引導、類推出一位小數和兩位小數表示分數的方法。教學中多次讓學生交流、合作，使學生在合作中學習，在活動中體會數學的魅力，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中掌握知識。

三、說學法

教學時，我充分發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。把學生的求知慾由潛伏狀態誘發爲活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。採用小組討論、同桌交流等方法各抒己見，讓每一位學生都有展示自己的機會，以學生爲中心，努力爲學生營造一個輕鬆、愉快的學習氛圍。

四、 說教學程序

（一）創設情境，引入新知

新課程標準強調數學與現實生活的聯繫，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎？(三月)對，三月是學雷鋒活動月，你們願意做小雷鋒嗎？(願意)有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標籤上的價格，大家能不能幫幫他？(能)大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎？激發了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然後請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎？那這些數有什麼共同特點呢？通過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。

2、認識小數點

通過師生交談：我們以前學習的分數中間有一條線叫什麼？(分數線)那麼小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。

3、教學讀法

我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然後經過學生小組討論總結出小數的讀法。

(2)自主合作，探究新知

1、認識以元爲單位小數的實際含義

小數在現實生活中有着廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市裏隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯繫，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，自己總結出以元爲單位小數的實際含義。

2、認識以米爲單位的小數的實際含義

這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示幫助學生回憶分數的知識，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示爲0.1米。然後由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生通過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關係。然後利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關係，並瞭解到以米爲單位的小數的實際含義。又通過學生自己的測量活動、彙報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。

(三)實踐應用，鞏固提高

1、爲進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開練習第二題，使學生在興趣盎然中學到更多關於小數的知識。

(四)課堂小結，寄於希望

通過這節課的學習你有什麼收穫？你對自己的表現滿意嗎？如果滿分爲10分，你給自己打多少分？用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

師：今天，大家學到了這麼多知識，還發現了許多生活中的數學，老師真爲你們高興。希望大家在以後的學習中留心觀察，勤于思考，就能發現更多數學的奧妙!

又一次把學到的知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源於生活並用於生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯繫，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

《認識小數》優秀說課稿 篇4

今天我說課的內容是認識小數，它是國標版小數數學第九冊第三單元的教學內容。它是在學生初步認識了一位小數，初步認識了分數的意義的基礎上進行教學的。通過教學，爲學生進一步學習小數的性質，小數四則運算打下基礎。

本課教材的內容主要是進一步理解小數的意義，掌握小數的讀、寫方法。教材先出示了幾件商品的價格，通過“說”，激活學生已有的對小數的認識，引發學生進一步探究的心理需求。同時利用學生對元、角、分關係的認識，分別介紹把1分、5分和4角8分改寫成以元作單位的分數和小數的方法，引導學生初步理解兩位小數的含義，初步掌握讀寫方法。接着教材通過在直尺上分別用分數、小數來表示4釐米和9釐米的長度，進一步明確幾個百分之一可以用兩位小數來表示，再讓學生在直尺上表示7毫米和15毫米的長度，類推出幾個千分之一可以用三位小數來表示。在次基礎上，引導學生初步抽象出小數的意義。隨後的試一試幫助學生在比例題更爲抽象的層次上理解小數與相關分數的關係。最後安排了相應的練習幫助學生進一步鞏固和理解。

根據教材內容，本課的教學重點是初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的關係。而理解小數的意義是本課的難點。

根據對教材的分析，結合學生的特點，我制定瞭如下教學目標：

1、使學生在現實的情境中，初步理解小數的意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的關係。

2、通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，學會討論交流，與人合作。

3、使學生在用小數進行表達的過程中，感受小數與生活的`聯繫，增強數學學習的信心。

根據本課的教學目標和學生的生活經驗，我準備按如下環節進行教學：

一、創設情境，導入新課。

我首先利用多媒體創設一個買賣商品的主題圖，引導學生說出用“角”、“分”作單位，圖中各種商品的價格分別是多少。學生集體交流說說每種商品的具體價格。接着引導學生思考，你已經知道了哪些關於小數的知識呢？學生集體交流自己的想法。最後揭示課題，今天我們繼續來學習小數：認識小數。這部分教學通過創設一個學生所熟悉買賣商品的情境，建構了新舊知識的聯繫，讓學生體會到小數在實際生活中的應用，通過對已有小數知識的回顧，激發學生進一步學習小數的動機。

二、討論交流，探索新知。

例1，我首先讓學生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫成小數0.01元。接着引導學生討論：那麼5分，4角8分分別是1元的幾分之幾，寫成小數是多少元呢？學生小組討論，分別說說自己的想法，集體交流得出5分是1元的5/100,還可以寫成0.05元;4角8分是1元的48/100,還可以寫成0.48元。最後指導學生兩位小數的讀寫方法，先讓學生試着讀給同桌聽一聽，再交流讀法，特別是0.48不能讀成0.四十八。這部分教學通過學生的討論交流，讓學生初步認識到兩位小數表示的是百分之幾，培養了學生知識類推的能力。

例2，我首先引導學生小組討論，怎樣用“米”作單位表示1釐米的長度？學生觀察直尺，討論交流得出1釐米是1米的1/100，也就是1/100米，寫成小數是0.01米。再引導學生獨立寫一寫：4釐米和9釐米用分數和小數可以怎樣表示呢？學生獨立寫一寫，並同桌交流自己的想法，然後集體交流：4 釐米是1米的4/100，也就是4/100米，寫成小數是0.04米……通過讓學生說說自己的思考過程，交流自己的想法，進一步突出了兩位小數表示百分之幾。接着引導學生思考，如果把1米平均分成1000份，每份長1毫米。1毫米是幾分之幾米呢？寫成小數是多少？學生根據兩位小數的意義獨立思考，集體交流得出1毫米是1/1000米，可以寫成0.001米。隨後我引導學生獨立寫一寫7毫米、15毫米寫成分數和小數各是多少？學生獨立思考，嘗試寫數，交流得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在交流的過程中適時指導三位小數的讀寫方法。這部分教學通過採用教師的指導和學生的獨立思考相結合的教學方法，通過知識的類推，使學生逐步對小數的意義有了進一步的理解。

最後，我引導學生結合例1、例2，同桌討論自己是怎樣理解小數的？同桌互相說一說，交流自己的想法。經過學生充分討論並交流得出了小數的意義。通過學生的討論和自主探究，結合例題，使學生對小數的意義有了進一步的理解。

三、實際應用，鞏固新知。

根據以上內容，我準備在實踐練習中安排以下內容。

1、讀出或寫出下面各數，並說說表示幾分之幾。學生互相讀一讀，集體交流自己的想法。通過練習，進一步使學生掌握小數的讀寫方法。

2、試一試。我先讓學生說說每個圖形分別把單位“1”平均分成了幾份，塗色部分是這樣的多少份？學生先交流，再獨立填寫並交流自己的想法。通過練習，使學生進一步理解小數與分數之間的內在聯繫，鞏固對小數意義的理解。

3、練一練。引導學生獨立完成練習並集體交流。通過練習，讓學生進一步明確分母與進率之間的關係，進一步理解小數的意義。

4、單位換算的題目。我先讓學生說出單位之間的進率，學生回顧交流。再引導學生獨立填空，集體交流自己的想法。通過練習，讓學生明白單位換算的思考過程，改寫時進率的重要作用，特別像23毫米=（）米這樣的題目，更應讓學生多討論理解。

綜合這節課的教學程序，本課的教學特色是：

（1）以學生髮展爲本開展課堂有效教學。根據學生已有的經驗，創設買賣商品這一生活情境，激發學習慾望，在整個教學過程中都體現了學習的自主性。

（2）注重學生思維的發展。在認識小數的意義時，給學生充分的討論時間和交流時間，激發了學生的思維，在練習中，逐層深入，各有側重點。

（3）注重與生活的聯繫。以學生最熟悉的商品價格作爲學習素材，學生在觀察，討論與交流中，體驗到了數學和生活的聯繫和數學的價值。

《認識小數》優秀說課稿 篇5

一、【說教材】

1、分析教材：

《小數的初步認識》是三年級下冊第十一單元的內容。本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這裏，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能爲以後系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。

教材先安排認識整數部分是0的小數，再認識整數部分不是0的小數，最後介紹小數各部分的名稱。第一個例題認識整數部分是0的小數，從測量長度的實際問題引入，第二個例題認識整數部分不是0的小數，從文具用品的價格引入，每一個例題的呈現都是從具體的生活情境出發，從而使學生更生動更具體也更自然的學習數學。

2、教學目標：

根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定爲：

（1）、認知目標：聯繫小數在現實生活中的運用，通過觀察、比較、分析和歸納，初步瞭解小數的含義，會讀、會寫一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。

（2）、能力目標：在理解小數的過程中，培養學生觀察、比較、分析和概括的能力。

（3）、情感目標：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯繫。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。

課前準備：多媒體課件、實物投影儀、商品的價格標籤。

3、教學重難點

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬於小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點，也是本節課的難點。

二、【說教法和學法】

教學方法是教學過程中師生雙方爲完成目標而採取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法爲主，輔以談話啓發法、嘗試法、引導發現法、生生互動法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

“以教材定教法，以教法定學法”的策略告訴我們，學法和教法是和諧統一的，互相聯繫不可分割的。爲了更好地突出學生的主體地位，在整個過程中通過多種形式，充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。

錢學森曾經說過：科學與人文精神是一枚硬幣的兩面，缺一不可。如果說數學教學的科學性是剛性的話，那麼人文性就是它的柔性。人文精神需要的是滲透，需要的是“春風化雨”、“潤物無聲”、“落地無痕”。爲了使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢着情趣，充滿着智慧，在教學中我營造的是一種平和的寬鬆的學習氛圍，師生平等的對話和交流，把數學教學定位在有意和無意之間。

三、【教學過程】

（一）、創設情境，誘發興趣

1、創設超市“社會小調查”情境

多媒體展示：超市調查情境圖

師：昨天，鄭老師去超市購物，看見兩個小朋友拿着筆和本子在記錄着什麼。出於好奇，我就上前詢問了一下，原來他們在做“社會小調查”——瞭解一些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的——

多媒體展示：兩張記錄單

師：看得懂嗎？（懂）你更喜歡哪張記錄單？說說你的看法。

師：是呀，這兩種記錄各有所長，不過小女孩的這樣記錄單更簡單、明瞭、方便，很值得我們來研究。

多媒體展示：突顯以“元”爲單位的記錄單

2、初識小數，導入新課

多媒體展示：5.98、0.85和2.60這三個小數

師：老師把這些數提了出來，像（5.98、0.85、2.60）這樣的數，我們叫做——（小數）

師：這些小數有什麼共同的特點？

多媒體展示：小數點變紅

師：“.”叫做小數點。今天我們就一起來研究關於小數的知識。

板書：小數的初步認識

【設計意圖：《數學課程標準》指出，教師要善於發現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。我在設計本課的時候發現，我們教科書的價格都是以小數的形式呈現的。因此，教學設計以數學課本的價格作爲本課課題的切入點。通過讓學生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小數，揭示出本節課的課題：《認識小數》】

（二）、聯繫實際，探究新知

1、小數讀寫學習

（1）讀小數

師：這些小數你會讀嗎？讀給你的同桌聽聽。

（學生指名讀，再讀的同時指導要注意的地方）

多媒體展示：即時展示三個小數的讀法

（2）寫小數

師：我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎麼寫的呢？讓我們動手來試一試。

板書：5.98元、0.85元、2.60元

設計意圖：小數的讀法和寫法是比較簡單的，這裏讓學生用自己的經驗和知識直接解決。不拖泥帶水，把主要的時間和精力投放到下面小數現實含義的建構上。

2、以“元”爲單位的小數的現實意義建構

師：誰知道，這些以“元”爲單位的小數分別表示多少錢？

（學生回答，教師板書）

板書：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分

師：你是怎麼知道的。

設計意圖：這裏不要求學生盡全盡美地回答，只要學生能提到點自上，就說明他對於小數價格的實際含義有所瞭解，但也要注意學生表達的邏輯性，培養準確完整的表述能力。

小結：這些以元爲單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，小數點右邊第二位表示幾分。

3．小練

師：從大家的發言中，看得出來你們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考你們了。你能把下面的價格改寫成以“元”爲單位的嗎？

多媒體展示：幾元幾角幾分的題目，並適時根據學生的回答展示答案

4.以“米”爲單位的小數的現實意義構建

（1）生活例舉

師：通過鋼材的研究，小朋友們對價格的小數記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢？

（學生暢所欲言，說出自己在哪裏見過小數，老師加以肯定）

師：莊老師也收集了一些動物界的小數信息，一起來讀一讀吧。

多媒體展示：書上第91頁的第2題

師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程……生活中的小數真實無處不在！說到身高，你們瞭解自己的身高嗎？想知道鄭老師的身高嗎？（想）我的身高是1米82釐米。

板書：1米82釐米

師：猜猜鄭老師的身高1米82釐米，用“米”作單位怎麼表示？

師：小朋友們猜得非常準確，下面就讓我們一起來研究鄭老師的身高1米82釐米爲什麼能用1.82米來表示。

設計意圖：通過讓學生尋找生活中的小數，引出猜想老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節課的另一核心環節——以米、分米、釐米爲素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處採用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規律和建構主義的學習理論。

（2）感知“十分之幾”可以用一位小數來表示

多媒體展示：標有1—10的米尺

師：這是一張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的幾分之幾？

多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣

師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米？

師：對了，1分米是1米的，也就是米。米寫成小數是0.1米。

多媒體展示：1分米=米=0.1米

多媒體展示：3分米長的線段

師：這一段是3分米，那3分米等於幾分之幾米，寫成小數是多少呢？

多媒體展示：3分米=米=0.3米師：你還能在尺子上找到0.7米嗎？上來指一指。

設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯繫，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對於1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以避免課堂的單一枯燥，也爲下一環節過渡提供鋪墊。

（3）感知“百分之幾”可以用兩位小數來表示

師：小朋友們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，就會有新的發現。

多媒體展示：標有1—100的米尺

師：現在把1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？（1釐米）

師：1釐米用分數表示是幾分之幾米？（）用小數表示是多少米？（0.01米）

多媒體展示：1釐米=米=0.01米

師：3釐米用分數表示是多少米？（米）用小數表示呢？（0.03米）

多媒體展示：3釐米=米=0.03米

師：那18釐米寫成小數是多少米呢？（0.18米）

板書：18釐米=0.18米

師：你是怎麼想的？（學生說說自己的想法）

小結：小數點前面的數表示幾米，小數點右邊第一位表示多少分米，小數點右邊第二位表示釐米。

板書：米、分米、釐米

5.鞏固小練

師：現在知道老師的身高1米82釐米爲什麼能寫成1.82米了嗎？

多媒體展示：麗麗測量身高的情境

師：有位小朋友在測量身高，我們去看看。

師：麗麗的身高是1米20釐米，寫成以米爲單位的小數是多少米？

師：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是幾米幾釐米？（1米42釐米）

設計意圖：本環節迴應前面的猜想，可以使課堂結構更富整體性。通過自己的身高寫成小數的的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。讓學生反過來思考“1.42米是幾米幾釐米？”，進一步加深學生對小數含義的理解。

（三）、運用拓展

1.小數的古今表示法比較

師：小朋友們，你們知道在我國古代小數是怎麼表示的嗎？一起來看看。

多媒體展示：p94的古今小數

師：你覺得用哪種方法表示小數點比較好？

2．價格競猜遊戲

師：下面我們用今天學習的小數計數法來玩一個“價格競猜”遊戲吧！

多媒體展示：玩具汽車師：玩具汽車的價格在100元——120元之間，有小數的。

設計意圖：這兩個拓展的應用，第一個是讓學生了解古今的小數的表示方法和小數點的設計者，讓學生在學習構建小數的意義的同時，瞭解數學的文化。第二個價格精彩遊戲設計是爲了綜合運用小數的知識，不僅設計了小數的讀法，還間接拓展了小數的大小比較，爲今後學習小數的大小比較打下伏筆，也是爲了培養學生的數感。

（四）、總結延伸

師：今天我們認識了小數，你有什麼收穫？還有什麼疑問？

師：其實，關於小數還有很多奧祕等着我們去發現、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關於小數的奧祕吧！

（五）、板書設計

小數的初步認識

元角分

5.98元5元9角8分1米82釐米=1.82米

0.85元0元8角5分米分米釐米

2.60元2元6角0分18釐米=0.18米

【設計意圖：《課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。爲了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛鍊能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。】

《認識小數》優秀說課稿 篇6

一、說教材

1、說課內容：認識小數是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第七單元“認識小數”第一課時。

2、教學內容的地位和作用：

小數的初步認識是在學生在初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅爲學生準確清晰地理解小數的含義，也爲今後系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利於學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

3、教材簡析：

本課教材的知識結構呈現爲：（1）運用分數的初步知識，通過把長度單位分米改寫成用米表示的分數，把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分數，說明這些分數還可用小數來表示。利用例1和例2使學生初步認識十分之幾的分數都可改寫成零點幾的形式。（2）初步概括出整數、小數的概念，理解小數的含義，並掌握一位小數讀、寫法。

本課題的知識結構這樣有層次地呈現，體現了新舊知識間的內在聯繫，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學生的認識規律，又利於學生學好課本知識。

4、教學目的：

我是從以下三方面考慮而確定的：

（1）本課是學生在初步認識分數的基礎上，結合元角分和米、分米的知識來認識一位小數，並理解小數含義，掌握讀、寫一位小數的方法。由此，可確定爲本課時的知識目標。

（2）運用直觀手段，分析歸納的方法，使學生理解十分之幾的一位小數表示，培養學生的抽象概括能力；通過理解小數含義，把某些分數改寫成小數，提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力，可作爲本課時的能力目標。

（3）本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。可作爲它的情感目標。

本課時的教學目標爲：

1、結合具體內容認識小數，知道以元爲單位，以米爲單位的小數的實際含義。

2、知道十分之可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、能識別小數，會讀寫小數。

5、教學的重點、難點、關鍵：

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以後的學習中，小數方面出現的很多問題是屬於小數概念不清。因此，理解小數的含義既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

二、說教法

教學方法是教學過程中師生雙方爲完成目標而採取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法爲主，輔以談話啓發法、嘗試法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

教學例題時，充分運用創設情境，直觀演示，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象，從而概括出整數、小數的概念，歸納讀寫一位小數的方法。在教學中做到有扶有放，使學生愉悅民主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

三、說學法

“由教材定學法，以學法定教法”教學策略告訴我們，教法和學法是和諧統一的。互相聯繫不可分割的，教學時要注意發揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發其內在的潛力，獨立主動地探究知識，使他們不僅學會，而且會學。如教學例1時，分數的另一種表示形式。接着讓學生嘗試學習例2，遷移類推出任何十進分數都可用一位小數表示，深化理解一位小數含義。把學生的求知慾由潛伏狀態誘發爲活動狀態，培養了學生主動探索的精神。在此基礎上，通過學生的比較、分析、概括出小數的含義，培養了學生的概括歸納能力。

四、說教學流程

(一）創設情境，引入小數、

1、讓我們一起去商店看一看，價簽上的數，你見過嗎？

2、你們知道這些數叫什麼名字嗎？（板書課題）

（二）探究新知。

一、讀小說

1、這些老朋友都有一個共同的特點，誰發現啦！

2、讀小數

這些小數你會讀嗎？

大家讀的都很好，誰能說說你是怎麼讀的？

（可以結合25、25來讀）

3、現在會讀了嗎？

再讀：出示6張幻燈片。

4、同學們讀的都很好，那這些小數表示的價錢到底是幾元幾角幾分呢？（填表）

5、同學們能很快的把小數轉化成幾元幾角幾分，反過來把幾元幾角幾分化成小數還會嗎？

二、結合元角分理解小數的意義

1、1角=（）元

2、藉助課件理解意義：

因爲1元=10角，把1元平均分成10份，每份是1角，1角用分數表示是

1／10元，寫成小數是0.1元。

3、學生數算理。

4、有了這個經驗，6角呢？

6角=()元

9角=（）元

51分等於幾元幾角幾分？

7分呢？

15分呢？

小結：大家藉助了1元=10角1元=100分這樣的實例得到1角=0.1元1分=0.01元，現在你能借助手中的米尺來發現這裏面的小數嗎？

三、結合長度單位來認識小數

1、1、3米和1、30米有什麼不同？

2、介紹一位小數和兩位小數

3、介紹劉徽

4、練習

四、全課小結，回顧開頭，宣佈歌唱比賽的結果。

說說你這節課有什麼收穫？還有哪些不懂得地方？

《認識小數》優秀說課稿 篇7

一、說教材：

本課教學內容爲《人教版實驗課程小學三年級（下冊）》。爲了更好地把握教材，我對新課程的編排體系作了一些瞭解，小數的認識是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長度單位的認識的基礎之上的，（人民幣在一下年級學過，長度單位米、釐米在二上年級學過，分米和分數的初步認識在三上年級學過），而且是以元、角、分，米、分米、釐米等常用單位的知識作爲學習小數的形象支撐。本單元認識小數都是結合元、角、分或常用的長度單位出現，以便於學生聯繫實際來初步認識小數的含義，有關小數的後續知識，在四下年級開始系統地學習小數的知識。

通過學習，我認爲作爲小數的初步認識，應注意把握以下三點：一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數，在本單元中，無論是認識小數，還是比較大小和加減法，都是結合分數、結合米尺、結合人民幣、長度單位來認識；二是小數的認讀寫限於小數部分不超過兩位小數；三是簡單的小數加減法，限於一位小數，且是結合元、角、分進行計算。

二、說教學思路：

本課在教學中，我通過創設學生熟悉的情境，從日常生活中的有關小數信息，讓學生初步認識了小數，併爲進一步探究小數的意義提供素材，放手讓學生動手操作中激發學生的探究知識的慾望，使學生認識小數，知道小數是由幾個部分組成的，瞭解小數的念義，會讀寫小數，感受數學就是來源於生活，激發學生的學習興趣。讓學生在認識小數的過程中，應該讓學生經歷豐富多采的數學學習活動，就是使學生通過親身實踐和自我體驗，獲得、理解和應用知識、技能，並在數學思考、問題解決、情感與態度方面都得到發展。

三、說教法

（一）、教學目標：

1、結合具體內容認識小數，知道以元爲單位、以米爲單位的實際含義。

2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、能識別小數，會讀寫小數。

4、密切數學與生活的聯繫，激發學生的學習興趣。

（二）、教學重點：

使學生正確理解小數的含義。

（三）、教學難點：

以元爲單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；以米爲單位的小數與米、分米、釐米的相互改寫

四、說教學流程：

（一）、引入小數

1、出示文具標價牌。

師：開學了，媽媽給小華買了一些文具：

書包 45.00元， 文具盒 12.80元， 圓珠筆 12元，圈筆刀 26元，

鉛筆 0.25元， 橡皮 1.50元， 筆記本 3元。

（在磁性黑板上依次貼出這些商品的標價牌。）

2、區別整數與小數。

師：請同學們仔細觀察，你能不能把這些文具標價中的數分成兩類？怎樣分？

根據學生的回答，移動磁性黑板上的文具標價牌分成兩類：

圓珠筆12元 書包45.00元 鉛筆0.25元

圈筆刀 26元 文具盒12.80元 橡皮1.50元

日記本3元

左邊這組數12、26、3，是我們以前學過的，都是整數。

3、引入課題。

右邊這組數它們有一個什麼特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數叫做小數。（拿走磁性黑板上的三個整數標價牌。）今天我們就要學習一些關於小數的初步知識。（板書課題：認識小數）

（二）、認識小數（讀法）

1、探索小數的讀法。（課件2）

小數裏的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？

①、讓學生試讀標價牌上的小數。

②、反饋，並板書。

③、問：小數怎麼讀？（提醒學生注意整數部分與小數部分讀法的不同。）

④、鞏固練習（課件3—6）

2、認識以元爲單位小數的實際含義。

哪些同學已知道，它們分別表示多少錢？（學生回答，教師板書。）

元 角 分

45. 5 0 45元5角

10.5 0 10元5角

0.2 5 2角5分

1.5 0 1元5角

3、填單位名稱。（課件7）

（1）、一本故事書的價格是：8.64元＝8（ ）6（ ）4（ ）

（2）、跨欄運動員劉翔身高：1.93米＝1（ ）9（ ）3（ ）

（三）、探索一位、兩位小數（寫法）

1、引出以米爲單位的一位小數。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是 米，還可以寫成0.1米。

3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？

2、鞏固對小數含義的認識。（課件8，作業1）

想一想：爲什麼小數點的前面寫“0”？什麼樣的分數能改寫成一位小數？

3、引出以米爲單位的兩位小數。

指着米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少釐米？用分數表示是 米，還可以寫成0.01米。

3釐米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18釐米呢？

4、探索小數的寫法。

讓學生把答案填寫在課本上。（課件9）

想一想： 0.03米、0.18米，小數點後面第一位數表示什麼？第二位呢？什麼樣的分數能改寫成兩位小數。

5、小組討論。

王東身高1米30釐米，寫成小數是（ ）米。

全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的，（因爲30釐米也就是3分米）。

6、把自己的身高寫成小數是（ ）米。（課件10 作業3）

7、小結：

（1）、這節課我們認識了什麼？

（2）、今天認識的小數與整數比較有什麼不同？同桌同學互相說說。

（四）、課堂練習

1、給商品做價格標籤（課件11，作業2）

2、思考題（課件12）。

《認識小數》優秀說課稿 篇8

我今天上課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第七單元“小數的初步認識”的第一課時《認識小數》。

一、說教材

教材分析：本節課是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長度單位認識的基礎之上，且是以元、角、分，米、分米、釐米等常用單位的知識作爲學習小數的形象支撐的。教材先在商品的價格各表示幾元幾角幾分的基礎，初步認識小數及小數點，再讓學生初步學會讀、寫小數，然後根據長度單位進一步體會小數的含義。根據新課程標準的要求和教材的地位以及學生的實際情況，我把本節課的教學目標定爲：

1、結合具體情境認識小數，初步瞭解小數的含義，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

2、經歷觀察比較、分析推理、合作交流等學習活動，讓學生知道以元爲單位、以米爲單位的小數的實際含義。

3、培養學生的觀察能力、分析推理能力、概括、歸納的能力和合作意識。滲透辯證唯物主義的觀點。

教材從生活中常見的物品的單價引入小數和小數點，試圖創設學生熟悉的生活情境，爲新知的教學做好鋪墊。因此，本節課的教學重點是會認讀、寫小數，理解以元爲單位、以米爲單位小數的實際含義。初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

教學難點是結合具體情境理解小數的意義，懂得以元爲單位、以米爲單位的小數的含義。在觀察、比較中發現分數與小數的聯繫。

爲了突出重點，突破難點，本節課教具我採用了多媒體課件形象直觀的引導學生經歷分數與小數的練聯繫。

二、教法和學法

爲了更好的達到本節課的教學目標，實現新課標提出的讓學生親身經歷數學學習的過程，根據學生的年齡特點，我採用“引導探究法”作爲本節課教學方法的主線，並輔以觀察法、發現法、討論法、分析法、講授法等教學方法。

爲了達到教與學的統一，我讓學生通過觀察、猜想、分析推理、合作交流、歸納概括等學習方法，體驗知識的形成過程，感受小數就在身邊，學習了小數的具體含義，能解決實際問題，體驗到獲得知識的愉悅感。主要體現在：

一、創設熟悉的生活情境，激發學生的求知慾。

二、提供引導探究的空間，讓學生在合作交流中，體驗到成功，培養學生的探究、合作能力和分析推理能力。

三、提供“說數學”的機會，發展學生的語言表達能力和善於傾聽的習慣。四、通過練習，促進學生完成知識的遷移，滲透抽象的數學思維。

三、說教學程序

《數學新課程標準》指出：數學教學必須注意從學生的而生活情境以及學生感興趣的事物出發，爲他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。根據這個要求，我把教學過程分爲以下幾個環節：

（1）創設情境，引入新知，

（2）探究學習，

（3）鞏固練習，

（4）全課總結第一環節：創設情境，引入新知。

我在設計本課的時候發現，孩子們對小數並不是全然不知，而且在超市購物是孩子們非常喜愛的事，在購物過程中無可避免的就是會讀商品的價格問題，因此，我覺得完全可以把數學課本中的情境圖作爲本課課題的切入點，通過談話法，啓發學生認真觀察這些數與以前學的數有什麼不同？從而引出小數點和小數，揭示出本節課的課題。

第二環節：探究新知

這一環節，我大體分爲兩個步驟來完成。

1、小數的讀法：

這部分，我想充分利用小數與日常生活的密切聯繫，相信孩子的能力，運用嘗試法、引導發現法讓孩子們大膽試一試，讀一讀，並及時對比引導，總結出讀小數的正確方法。本環節充分讓孩子大膽嘗試，讓每一位孩子都有展示自己的機會，以學生爲中心，努力爲學生營造一個輕鬆、愉快的學習氛圍。這部分是教學的重點，我想這樣進行：先讓學生大膽試讀5、98，學生有可能讀成五點九十八，也有可能根據已有的生活經驗讀成五點九八。根據學生出現的問題，讓其他學生體會，應該怎樣讀，初步引導學生討論小數的讀法，然後再讀0.58，2.60，進而總結出小數的正確讀法。爲了使學生深刻體會小數的讀法，我還選擇了一些特殊的小數（課件出示：123、10，50、50等）進行鞏固，深刻體驗這些小數的左邊和右邊的數字一樣，讀法有什麼不同，深化小數的讀法。

進而根據課件出示的小數的特點，進一步認識一位小數和兩位小數。

2、小數的寫法：

先用激勵性的語言激發學生的積極性，會寫小數嗎？鼓勵試着寫一寫，並指明到黑板上板演，說出自己的寫法。再在練習本上練習寫，然後根據學生寫的情況進行評價，並總結怎樣才能寫出最美觀的小數，進一步明確小數的寫法。

在讀數、寫數的教學過程中，自主探究的學習方式給了學生探索和發現知識的機會，討論交流的學習方式使學生之間形成觀點的交鋒，智慧的共享，達到了學習互補的目的，完成從感性到理性的思維飛躍。

當學生會讀寫小數後，再通過迴歸課本情境圖中的商品的價格（採用完成表格的方式），用小數表示學習用品的價格，引導學生初步理解以元爲單位的小數的實際含義。

3、小數的意義：

本環節，先通過長度單位的複習，過渡引導出認識小數含義這個知識點。

在這裏，通過學生比劃1米、1分米、1釐米，一根粉筆不夠1米時如何用“米”作單位來表示，引出課件演示把1米長的線段平均分成10份等步驟，實現板書：1分米=米=0.1米，3分米=米=0.3米，7分米=米=0.7米等達到逐步“深化”的過程，在利用1元=10角進行練習，引導學生觀察板書和課件，總結出小數點後第一位表示分米，進而明確十分之幾的分數可以寫成一位小數。

下一步通過自主探究和交流討論的形式，通過知識遷移，利用課件演示，實現板書：1釐米=米=0.01米，3釐米=米=0.03米，18釐米=米=0.18米，總結出以米爲單位的小數的具體含義，再進一步明確百分之幾的分數可以寫成兩位小數。

4、小結：

第五環節：鞏固拓展練習：

《數學課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。爲了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛鍊能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣激發學生學習興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷加深學生的認知水平。

首先是基礎性的練習，出示填一填（課件）這道題時對理解小數意義的及時鞏固，指名回答，全班交流。交流時說一說自己的想法。

第二是以課本例題王東的身高爲例，鞏固小數可以有兩種寫法，但不是所有的0都可以不寫，不僅鞏固以米爲單位的小數的具體含義，還發展了學生的求異思維，同時也鞏固了小數的寫法。

第三是8.5米、14.8米、3.98米這三個數中的“8”各表示什麼？讓學生獨立思考，再採用競猜的方式得出每個8的不同含義，讓學生知道同一個數因爲在不同的位置，其表示的意義是不同的。

第四是用數表示陰影部分，讓學生進一步深化分數與小數之間的聯繫，使本節具體的小數深化到抽象，鞏固小數的意義，深化學生的思維。

第五是大開眼界，通過閱讀，昇華知識，同時總結讓學生知道本節課只是小數學習的開始，還有更多關於小數的知識等着大家去探索，去學習。

課後反思

小數的含義是屬概念教學，較爲抽象。根據學生對概念的認知規律，採用多媒體課件動態演示，有效突破難點，讓學生一目瞭然。引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象。但是沒有完全依懶於多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知後，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在整個教學中我感到以下幾方面還存在不足：

1、整合教材，促進有效教學

整節課容量較大，大致分爲三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，如果整合教材，該簡要簡、該詳要詳，給學生留有充分的思考時間，加強學生說的能力和說的過程的訓練，學生才能更好的對知識由整體認識轉化爲自己的知識。

2、對學生的已有經驗，或者說是對學生已有的知識水平預設不到位，課堂應大膽放手，發揮學生的主體作用，鼓勵學生利用知識的遷移主動學習，充分爲學生提供“有效學習”的平臺，使不同層次的學生都能有所收穫，都能得到不同程度的發展。

3、在今後的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

《認識小數》優秀說課稿 篇9

一、說教材

（一）教學內容

本課教學內容是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第七單元第一課時《小數的認識》。

（二）地位作用

本節課是學生認識小數的第一課，本節課學習的好壞直接影響到以後的相關教學，所以上好這節課顯得尤爲重要。本節課的教學是在學生已經瞭解了分數初步知識的基礎進行教學的，所以在教學時應引導學生對原來分數意義的回憶，加強印象，便於更好地進行教學。

（三）學情分析

三年級的學生雖然已經具有一定的知識與生活經驗，但是在知識和認知水平還存在一定的侷限性，數感不太強。小數在現實生活中經常可以看到，對於三年級的學生來說，小數已經不是一個陌生的存在，但是對於小數所包含的一些意義知道的並不是很多。通過本節課的教學，可以讓學生對小數有一個理性的認識。由於學生的基礎、能力差別比較大，學習興趣和學習習慣自然也有不同層次，因此本課的學習就讓學習充分利用好已有的知識和經驗，調動他們的多種感官全面參與新知識的發展和形成的過程。

（四）教學目標

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的關鍵。根據課程標準、教材的編排特點，我個人對教材的理解和對學生學情的進一步分析，特制定了以下教學目標：

1、讓學生能夠認識小數，並能夠正確讀寫小數。

2、通過對以元、米等爲單位的小數的分析，使學生了解小數的初步含義。

3、使學生知道十分之幾的分數可以化成一位小數，百分之幾的分數可以化成兩位小數。

4、讓學生感受小數與日常生活的緊密聯繫，從而培養學習的積極性。

教學重、難點：由於什麼叫小數和小數的讀寫比較簡單，學生學起來不用費太大的勁，所以我覺得本課的重點應放在如何讓學生掌握把十分之幾、百分之幾的分數化成小數的方法上。分數與小數在寫法上區別較大，要讓學生把分數和小數聯繫起來，從而理解小數的意義比較困難，所以我把“讓學生理解小數的意義”定爲教學難點。

學具準備：課件、答題卡

二、說教法、學法

（一）說教法

教學有法，教無定法，貴在得法。爲了實現本課的教學目標，使學生學習後能做到把握重點、突破難點。在教學過程中，我主要採取以下幾種教學方法以及教學手段：

1、自主嘗試法。根據學生心理髮展的規律，學生通過自己學習新知識，比聽教師講解學習新知識記憶更加深刻、興趣更加濃厚。因此，在教學時，簡單問題小數的認、讀、寫，我讓學生自己和小組合作嘗試、討論，在嘗試的過程中順利而迅速地學習本內容。通過學生的自主學習，體現了以學生爲主體、老師爲主導的教學原則。

2、多媒體輔助教學。在教學小數的意義與轉化的過程時，我採用多媒體課件演示，深化學生思維，幫助學生理解。運用計算機多媒體教學課件輔助教學，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3、發展遷移法。運用遷移規律，注意從舊到新、引導學生在整理舊知（分數學習的經驗）的基礎上學習新知，體現“溫故知新”的教學思想。

（二）說學法

根據本節內容“生活性”強的特點，以及“學生爲主體，教師爲主導的教學原則”，在學法指導上應以學生自主學習爲主，配以小組合作學習法、討論法進行自主探究式學習。在教學過程中，注意引導學生怎樣有序思考，鍛鍊學生思維，使學生解決問題的能力逐步提高，教會學生學習。

三、說教學過程

爲凸顯本節課的設計理念、切實高校完成教學目標、突出教學重點、突破教學難點，我設計瞭如下教學環節：

（一）、創設情境

在課伊始，我創設了一個學生喜聞樂見的旅遊的情境。請同學們仔細觀察，遊樂園超市標價牌上的數字和我們前面學過的數相比，有什麼不一樣的地方？通過學生的觀察，自然引入小數。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一開始我就引用了學生感興趣的事件，從學生已有的知識和經驗出發，爲整堂課的教學奠定了良好的基礎。從而順利進入第二環節。

【設計意圖】：把小數的出現自然寓於情境之中，不但讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，而且能夠極大地激發學生學習、解決問題的慾望。

（二）交流點撥

1、嘗試學習。

自主學習小數的認、讀、寫

【設計意圖】：這個環節放手讓學生自主學習能學會的知識，體現學生的自主學習、生生互動、生生互助，體現開放、多元的課堂模式。

2、聯繫生活實際體會小數的意義

通過實際的價錢和身高，讓學生在真實情境中體會以元和米爲單位的小數的實際意義。激發學生的獨特思維和精彩的回答。

【設計意圖】：這個環節讓學生聯繫生活中的實際經驗，經歷體會、感受小數在生活中的實際意義，這個過程學生會深入體會小數的意義。增加學生學習數學的興趣，充分尊重了學生爲主體地位，突破了難點，解決了關鍵，發展了學生的能力。

（四）反饋小結

採用衝關之旅的習題形式

第一關青蛙跳躍幫助青蛙選擇小數的荷葉進行跳躍，

第二關機靈耳朵請同學們仔細聽並將聽到的填在答題卡上

第三關放飛氣球判斷出說法正確的氣球並放飛

第四關趣味填數觀察數軸0-1之間有哪些數，數軸延長到3有哪些數？3之後還有哪些數呢？

第五關智慧大挑戰想一想，誰來說？

延伸拓展：組一個一位小數，比它大的，比它小的，組一個兩位小數。

（五）數學史

同學們，小數就是十進分數。它的發展由來已久，我國古代數學家劉徽在一千七百多年前就在《九章算術》一書中運用了十進分數。古代人爲了表示小數，就把小數點後面的數放低一格。

在西方，小數出現很晚，現在，有一部分國家用小圓點“。”表示小數點，還有一部分國家用逗號“，”表示小數點。同學們你們看，我們的祖先多聰明啊！我們也要向祖先學習，認真鑽研知識好不好？

【設計意圖】：在反饋練習中，通過智力衝關的形式檢查教學效果，鞏固學生對小數的認讀寫，加深理解小數的意義，這組練習形式多樣，知識難度逐漸加大，不但涵蓋本節課所有的知識點，而且在書本內容上有所拓展和延伸，使不同的學生在數學課堂中得到了不同的發展，強化了本節課的重點，提高了學生的思維能力，從而進一步使學生內化了所學知識。最後，加入數學史的介紹，進一步激發學生的興趣，使本節課有了一個精彩的結尾。

《認識小數》優秀說課稿 篇10

一、說教材

這節課是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊P88-89的內容，它是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，並且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。學習這部分知識既可以在實際生活中應用，又能爲今後系統地學習小數打下初步的基礎。

這是學生在課本中第一次接觸小數，雖說是第一次，但是由於小數在生活中的廣泛應用，大多數孩子對於小數並不陌生。因此，我結合學生已有的知識經驗和年齡特點確立了以下教學目標。

1、能識別小數，並會正確讀寫。、結合具體內容認識小數，知道以“元”爲單位、以“米”爲單位的小數的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

2、通過觀察、比較、操作等學習活動，培養學生的觀察、操作、概括、歸納的能力。

3、使學生感受到數學來源於生活，又服務於生活。

教學重點：學習以“元”爲單位、以“米”爲單位的小數的實際含義。

教學難點：以“米”爲單位的小數的實際含義。

二、說教法

1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯繫。

2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯繫，形成正確的表象。

3、爲學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。

三、說學法

1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯繫。

1、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。

2、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕鬆愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

四、教學過程：

一、展示資料，引入課題請大家看一段錄像（去超市），你看到了什麼？小聲說一說，讀一讀。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元這些數有什麼特點？學生可能會說。

1、這些是小數。

2、數的中間有一個小圓點。……師：是的，像這樣中間有一個小圓點的數字，我們把它叫做小數。而小數中間的這一個小圓點，我們把它叫做小數點。今天，我們就一起來“認識小數”板書（商品的價格是學生生活中與數學最密切的內容之一，在超市中的所見可以輕輕鬆鬆地引領學生走進生活，走進小數，初步感受小數的現實意義。）二、讀小數誰能放聲給大家讀一讀，邊讀邊想：小數的讀法與我們以前學過的數的讀法有什麼不同？

學生可能會說，小數點左邊的數和以前一樣，小數點右面的數是幾就讀幾。

教師肯定讀法，要求同桌互相讀一讀。除了老師寫的這些小數，你還在哪些地方見過小數？

學生彙報自己收集的小數，可以自己讀，可以請大家讀。

師表揚大家發現得還真不少，可見生活中處處都能發現小數。（小數該怎麼讀，怎麼寫，對於這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識直接解決，不拖泥帶水，學生能很快完成新舊知識的過渡，而要將主要的時間與精力放到下面的環節——聯繫商品價格認識小數。

二、主動探究，學習新知

1、讀價格

橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元

我們會讀了這些商品的價格。

它們各表示幾元幾角幾分，你知道嗎？（填表）

商品名稱

橡皮

一箱奶

一箱啤酒

價格：元

0.41元

29.83元

160.90元

表示幾元幾角幾分

在小組內交流一下，再彙報。

大家想一想，小數點左邊的數表示什麼？小數點右邊第一位數表示什麼？第二位數表示什麼？

生：可能說，小數點左邊的數表示幾元，右邊第一位數表示幾角，第二位數表示幾分。

（設計意圖：聯繫生活利用商品價格，從情境中提出問題並解決，讓學生採用同伴交流的形式，利用表格清楚的用兩種方式進行對比，感悟以“元”爲單位的小數表示的實際含義。）

2、師：商品的價格可以用小數表示，生活中有許多小數，如：自動鉛筆筆芯0.5mm你是否見過？mm是什麼單位？（長度單位）你還學過哪些長度單位？讓學生動手比劃，1米、1分米、1釐米的長度。那如果這是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？課件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段爲紅色，看着圖片能用一個分數表示嗎？1分米=1／10米用小數表示是（）米呢？能不能解決呢？可以小組研究、討論，也可以藉助教科書。彙報，師點撥。

1分米=米=0.1米（也可以用小數來表示爲0.1米）

師：小數點右邊“1”表示什麼？（1分米）

點擊3分米爲藍色，3分米=（）米=（）米你是怎麼想的？

0.8米=（）分米

5分米=（）米

（由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，這個環節通過形象的課件喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯繫，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對於1分米、3分米與7分米的呈現方式不通，不但避免課堂單一枯燥，也爲向下個環節過度提供鋪墊。）

課件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是幾？

1釐米有多長？它用小數表示是多少米呢？小組內研究一下，再交流。

1釐米=米=0.01米（用小數表示是0.01米）

小數點右邊第二位數表示什麼？（1釐米）

3釐米=米=（）米18釐米=米=（）米33釐米=米=（）米

誰願意說個釐米數，大家答。0.55米=（）釐米

想不想考考同桌？（這裏初步讓學生感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。）

3、誰來彙報一下你的身高？

生：137釐米

師：它是幾米幾釐米？（1米37釐米）

1米37釐米用小數表示該是多少呢？（小組討論）彙報結果。

你能把你的身高用“米”作單位來表示嗎？

師：找出1米40釐米的身高請同學說一說（兩種寫法）

小結：通過這些練習我們發現，小數點左邊表示什麼？右邊第一位數表示什麼？第二位數表示什麼？

（教師通過把身高寫成小數的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。進一步加深學生對小數含義的理解）

三、運用拓展，鞏固新知

練習一：在我國古代，小數是怎樣表示的？書94頁你知道嗎？（讓學生體驗到原來小數還可以這樣寫，讓學生比較小數的寫法，體會數學是在不斷的發展之中完善的，而且數學在此過程中體現出的簡潔美更展現了人類的智慧。力求使學生了解小數的實用工具性，也感受其濃郁的人文性。

練習二：價格競猜。用小數記數方法，可以用高了、低了提示。（遊戲既是對小數含義的鞏固，又培養了學生的數感。）

總之我是通過生活情景初步感知小數，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小數的含義，最後運用鞏固，不僅使學生了解小數的實用工具性，也感受其濃郁的人文性，又培養了學生的數感。

《認識小數》優秀說課稿 篇11

一、說教材。

《小數的初步認識》是人教版三年級下冊第七單元的內容。新教材是分成兩步來深化學生對小數的認識。第一步就是今天所上的內容，第二步則是在四年級下冊比較系統地學習小數，溝通小數與十進分數的聯繫，將小數的認識提升到理性的層面上來。因此本節課內容的安排是建立在學生上學期所學的分數的知識以及學生豐富的生活經驗基礎之上，讓學生去初步地感知小數。

二、說教學目標

1、使學生能結合具體內容初步瞭解小數的含義，會讀、寫小數部分不超過兩位的小數。

2、使學生認識到小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

三、說教學過程及設計意圖。

圍繞着這樣的教學目標，我進行了教學方案的設計。在設計的過程中，我考慮了以下幾個方面：

1、爲什麼要產生小數？在初步認識小數的這節課裏，是否有必要讓學生體會到小數產生的意義？

思索了之後，我覺得可以讓學生初步地體會到這點。雖然在四年級下冊中，教材上將明確地提出：“在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數來表示。”但因爲這節課是學生第一次認識小數，小數留給學生頭腦中的印象也將是最深刻的，因此，我安排藉助長度單位，並採用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什麼來表示，促進學生更容易地理解接受，同時也爲小數是十進制分數的另一種表示形式作下鋪墊。

2、把握學生學習起點，珍視學生原有經驗。

學習起點，可分爲邏輯起點與現實起點。從邏輯起點上來說，學生是第一次接觸小數，但從現實起點來說，大部分學生在日常生活中對小數已有了一定的認識，積累了較爲豐富的感性認識。因此，在設計的過程中，我充分考慮了學生的現實起點，體現在：一是讓學生自己來認讀、寫小數，在嘗試的過程中，再給予指導。二是，對於以元爲單位的小數的含義，讓學生藉助生活經驗，在說的過程中，自己總結出小數點左邊的數表示幾元，右邊第一位表示幾角，右邊第二位表示幾分等。

3、聯繫生活，遵循兒童的認知規律。

作爲小數的初步認識，教參上明確指出應注意把握三點，其中的一點就是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。

的確，小數在現實生活中有着廣泛的應用，而從兒童的年齡特點來看，聯繫生活實際來認識小數，學生將更易於接受。因此，本節課的教學素材都來源於生活實際，從走進超市，感受商品價格上小數的具體含義到藉助一米長的紙條來理解一位小數兩位小數的含義，都體現了數學來源於生活這一理念。同時，由於一位小數、兩位小數這一知識點比較抽象，爲此，藉助長度單位，並採用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什麼來表示，促進學生更容易地接受。

當然，在設計這節課的過程中，也碰到了很多的困惑：如在這堂課上，是否有必要向學生講明一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾？怎樣才能使學生聯繫長度單位更輕鬆、更紮實地去理解一位小數、兩位小數的含義？還有待思考。