關於秋天的說課稿範文(通用6篇)
作爲一無名無私奉獻的教育工作者,時常要開展說課稿準備工作,說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎麼寫好說課稿呢?以下是小編整理的關於秋天的說課稿範文(通用6篇),歡迎大家分享。
秋天的說課稿1
目標:
結合三年級學生的閱讀特點、我爲本課設計以下教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,體驗、感悟描寫北大荒美麗、富饒的句子,積累一些好詞好句。
2、通過對課文的誦讀,培養學生的美感及對祖國熱愛的思想感情。
3、學習課文先概括後具體的構段方式。
說重難點:
重點:通過品讀課文,體會北大荒美麗的風光、豐富的物產和字裏行間對北大荒的讚美之情。
難點:體會作者在第四自然段中是如何具體描寫原野熱鬧非凡的。
本課的第一課時我將主要跟學生一起初讀感知,交流北大荒的情況,理清課文脈絡。指導寫字中注意"荒""燃""燒"三個字。下面我將就第二課時的教學流程作重點說明:
一、 複習導入 直奔中心 概括美
同學們,通過上一節課的學習,我們知道了北大荒的秋天—(真美),如果讓你用文中的一句話來描述北大荒的秋天,你會選擇哪一句呢?(指名讀,齊讀最後一句。)
(這一環節是對前一堂課學習複習,此處的設計抓住最後一節直接切入本課主要段落的學習,以點帶面,提綱挈領,有助於讓他們進入主動學習的狀態。)
二、讀讀背背 品品悟悟 享受美
北大荒的秋天真美呀!你們都有一雙會發現的眼睛,來吧,輕輕捧起手中的課本,咱們走近北大荒,一起來發現美,享受美吧!秋天美在哪裏呢?
學生自主朗讀課文二到五自然段,想象意境,劃出表示地點的詞語、自己認爲美的詞句。小組交流。
(這裏由本文中心句引導小朋友朗讀全文,找出關鍵詞句,品味全文,體現以人爲本、以學生爲主,不僅激發孩子們學習的自信與勇氣,更加讓孩子們體會到學習的樂趣與積極思考的甘甜。)
全班交流,師生評議,指導感情朗讀,體會文中比喻的準確生動,擬人的形象巧妙。教師根據學生的回答相機板書。
第2自然段:緊扣"一碧如洗",調動學生生活積累,想象天空的純淨之美;再結合多媒體畫面及生活經驗,讓小朋友認識"銀灰、橘黃、血紅、絳紫——————"這些表示色彩的詞語,找幾個同類型的色彩詞。感受流雲的"五彩斑斕"(相機理解這個成語,讓同學們說說和五彩斑斕一樣意思的成語,例:五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕)再讓同學們展開想象,說說這五彩斑斕的流雲還像什麼。
第3自然段:抓住重點句品味小河 "清澈見底"。
第4自然段:這是本課要求進行段式訓練的重點部分,也是本課教學的難點。我將圖文結合,採用默讀,找中心句;再讀,找具體描寫"熱鬧非凡"的句子,體會出秋天豐收在望的景象,人們的情緒高漲,通過朗讀將此情此景表現出來;最後通過先齊讀、再分組讀的形式讓小朋友體會本節總分的構段方式。
第5自然段:抓住"大豆搖鈴千里金"等詞讓小朋友體會北大荒的物產豐富,人民勤勞。
再次深情朗讀"啊!北大荒的秋天真美呀!",深切體會作者對北大荒的熱愛之情。在學生們充分朗讀感悟的基礎上,我將藉助板書設計指導背誦課文。
(最有價值的知識是關於方法的知識"藉助板書指導背誦,不僅背得快,而且能加深對課文的感受,學生在以後的課文背誦中會以此爲鏡,活記樂背。)
三、積累遷移 情感交融 尋找美
面對北大荒的秋天這個美麗而又豐收的季節,作者由衷地發出了"北大荒的秋天真美啊"的讚歎,此時引導學生思考:北大荒的秋天是美的,我們家鄉的秋天也很美。課後用你的眼睛去找一找,家鄉的秋天美在哪兒?把它寫下來。
(蘇教版教材特別注重讀寫結合,這樣會不斷增加學生的語言儲備和材料積累,使學生更好地從讀中學寫,以利於其習作水平日有寸進,不斷提高。)
秋天的說課稿2
作爲第一教時,我這樣按排:說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握,統領全文(以詩的形式出現)——感受秋天的美景,理解五彩繽紛(讀中體會秋雨給大地帶來的美景,感受語言美。)
怎樣才能突破難點?怎樣讓學生讀好課文?怎樣讓學生去感受,去領會?
1、以境觸情
從時間性來講,已經過時了。要是正合時節的話,就可讓學生從生活中(如去找找秋天,去畫畫秋天,去寫寫秋天等一系列的活動。)去體驗,去感知。有了生活的閱歷,再來上這篇課文,可能更容易些。由於條件的限制,只有我自己儘可能的去給學生創造環境,營造氣氛,(整個教學過程設制一個背景音樂,以圖片去感染薰陶學生,潛移默化地影響學生的情感、情趣。)讓學生在富有詩意的情境中,去學習凝聚着作家靈感、激情的文字,去品悟文章的語言美,去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過程中,給學生一個展示自我的舞臺,提升語言實踐能力,尊重學生的獨特體驗,讀出興趣與感情、意義與啓示,更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字,從讀中去感受。這來得很重要。
(1) 注重“積累”
讓學生從讀中積累,說中積累,這些過程,在我的課中是這樣按排了一些內容:
如:“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的,學了一句,就等於學了兩句。按排一點點時間,讓學生選擇性的背一背,這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時,讓學生來補白,說說菊花的其它顏色,再概括地用一個詞來說說這些顏色,學生肯定會用上學過的詞語來說。(像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”)也是一個積累的過程,同時還是對所學知識的形象再現。
最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來,去讀讀,背背,以便今後寫作。這又是一個積累的過程。
之前,我還想過放一個讓學生寫的過程,可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美,那麼詩情畫意,說實在,我們老師去寫也未必能寫好,讓學生去寫就更難了。要去引導寫好,我沒有這個把握。
(2)以讀帶說,以說帶讀
以讀帶說,以說帶讀去體會秋天的美好,感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個成語比較抽象,但是當我們讀完了這一段,眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時,就自然而然地,五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美,有些句子富有詩意,需要好好體會品味。如“秋天的雨,是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀,再說,說了再讀。有了感受去讀課文,感覺就出來了。“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累;二要反覆朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物,或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章,我在教學時,有一點感觸很深:學到用時方恨少。教學時,覺得自己的語言真的太平乏了,需要引導學生去讀時,去說時,我沒有更多的詞彙,更多的語句來表達。看來真的該給自己充充電了。
作爲第一教時,我這樣按排:說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握,統領全文(以詩的形式出現)——感受秋天的美景,理解五彩繽紛(讀中體會秋雨給大地帶來的美景,感受語言美。)
怎樣才能突破難點?怎樣讓學生讀好課文?怎樣讓學生去感受,去領會?
1、以境觸情
從時間性來講,已經過時了。要是正合時節的話,就可讓學生從生活中(如去找找秋天,去畫畫秋天,去寫寫秋天等一系列的活動。)去體驗,去感知。有了生活的閱歷,再來上這篇課文,可能更容易些。由於條件的限制,只有我自己儘可能的去給學生創造環境,營造氣氛,(整個教學過程設制一個背景音樂,以圖片去感染薰陶學生,潛移默化地影響學生的情感、情趣。)讓學生在富有詩意的情境中,去學習凝聚着作家靈感、激情的文字,去品悟文章的語言美,去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過程中,給學生一個展示自我的舞臺,提升語言實踐能力,尊重學生的獨特體驗,讀出興趣與感情、意義與啓示,更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字,從讀中去感受。這來得很重要。
(1) 注重“積累”
讓學生從讀中積累,說中積累,這些過程,在我的課中是這樣按排了一些內容:
如:“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的,學了一句,就等於學了兩句。按排一點點時間,讓學生選擇性的背一背,這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時,讓學生來補白,說說菊花的其它顏色,再概括地用一個詞來說說這些顏色,學生肯定會用上學過的詞語來說。(像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”)也是一個積累的過程,同時還是對所學知識的形象再現。
最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來,去讀讀,背背,以便今後寫作。這又是一個積累的過程。
之前,我還想過放一個讓學生寫的過程,可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美,那麼詩情畫意,說實在,我們老師去寫也未必能寫好,讓學生去寫就更難了。要去引導寫好,我沒有這個把握。
(2)以讀帶說,以說帶讀
以讀帶說,以說帶讀去體會秋天的美好,感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個成語比較抽象,但是當我們讀完了這一段,眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時,就自然而然地,五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美,有些句子富有詩意,需要好好體會品味。如“秋天的雨,是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀,再說,說了再讀。有了感受去讀課文,感覺就出來了。“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累;二要反覆朗讀品味。
課文使用了多種修辭手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物,或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章,我在教學時,有一點感觸很深:學到用時方恨少。教學時,覺得自己的語言真的太平乏了,需要引導學生去讀時,去說時,我沒有更多的詞彙,更多的語句來表達。看來真的該給自己。
秋天的說課稿3
教材分析:
綱要中指出:引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美。兒童散文詩就是一種介於詩歌和散文之間的兒童文學。它具有詩的意境和散文詩的形式,它注重自然地節奏感和音樂美,篇幅短小,還具有想象豐富,感情真摯,語言天真,意境優美,音調和諧,節奏感強等特點。《秋天的色彩》把菊花、楓葉、松樹、大地擬人化,講述了在它們眼中秋天的顏色。黃、紅、綠都是生活中最爲常見的顏色,且孩子們都喜歡鮮豔明快的色彩。中班幼兒的語言發展正處於關鍵期,由詞轉向短句。想象情感特徵會充分展現,並從運用中獲得自由表現的愉快體驗。所以把本次活動定在中班開展。
說目標:
欣賞散文詩除了理解散文詩的內容之外,我們還應感受散文詩的優美語言,這其中需要幼兒積極參與,樂意欣賞,能創造性地運用語言併發揮藝術想象力。爲了達到此目的,制定了一下目標:
目標:
1、欣賞,理解散文詩,感受散文詩的意境美。
2、能根據散文詩的形式仿編,體驗創作的樂趣。
中班幼兒已具有一定的口語表達能力,爲活動的開展奠定了一定的基礎。所以把本此活動的重點定爲:
重點:欣賞,理解散文詩。
仿編對於中班幼兒而言,缺少相關的經驗,所以把本次活動難點定位:
難點:仿編散文詩。
說準備:
爲了更好地服務於活動,達到預設效果,我做了一下準備。
1、菊花、楓葉、松樹、大地、柏樹、梅花、雪娃娃、小朋友等實物圖
2、字卡片:秋天
3、顏色:黃、紅、綠、白
4、輕音樂圖文結合的教學手段,符合中班幼兒的認知特點,有助於更好的理解散文詩。
說過程:
一、談話引題師:小朋友,你覺得秋天是什麼顏色的?爲什麼?
(直接提問,能集中幼兒注意力,以幼兒爲主體開展活動)
二、理解散文詩
1、分段理解師:菊花也想來說說秋天的顏色,聽聽它是怎麼說的,它說秋天是黃顏色的。
提問:爲什麼菊花說秋天是黃色的呢?
楓葉說秋天是什麼顏色的?
那你來猜猜看,松樹又會怎麼說呢?(採用不同的提問方法,讓幼兒知道在菊花、楓葉、松樹眼裏,秋天的顏色是和自己身上的顏色一樣的。同時,也瞭解到秋天的特點,有菊花開了,楓葉紅了等。)師:聽了它們的話,大地媽媽也有話說了。想一想,大地媽媽會說什麼?它覺得秋天是什麼顏色的,爲什麼?(主要是理解大地媽媽爲什麼會說多彩,多彩這一詞的意思是什麼。知道菊花、楓葉、松樹都生長在大地媽媽的懷抱裏。)
2、配樂完整欣賞
(1)聽教師有感情的朗讀。
(2)幼兒跟念一遍(完整欣賞散文詩,使幼兒感受散文詩的意境美,語言美。)三、仿編散文詩師:現在是什麼季節?冬天會有什麼,會開什麼花?那冬天又是什麼顏色的呢,請小朋友看老師手上的圖片,我們一起來編一編。(語言是在運用中發展起來的,將所學知識通過仿編的形式,進一步小結,提升,運用,體驗了仿編帶來的樂趣。)
說亮點:
1、採用了圖文結合的教學手段,深入淺出的教學方法。讓孩子在輕鬆愉悅的環境中學習知識,掌握知識,運用知識。
2、抓住季節特徵,對冬天的色彩進行了仿編。貼近幼兒的生活取材,潛移默化地激發幼兒欣賞散文詩的興趣。
秋天的說課稿4
一、說教材
1、教材的地位和作用:
新《綱要》科學領域的"內容與要求"明確揭示了科學領域的指示應該具有"情境化、過程化、生活化、經驗化"的特點,尤其是對於認知活動這種抽象佔主體的活動而言,更需要以一種幼兒熟悉的、真實的生活方式呈現。從孩子的生活實際出發選取有益的教材內容,讓孩子感到"知識並不遙遠,知識就在身邊",變"告訴"爲"感悟與體驗",以積極、活躍的狀態投入到學習活動中去。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:"引導幼兒對周圍環境中的自然現象產生興趣""科學教育應密切聯繫幼兒的生活,利用身邊的事物、現象作爲科學探究的對象"。因此,從生活入手是選材的一個重要原則。本次活動選取的教材——秋天的花。秋天,是菊花和桂花的世界。瞧,那一叢叢、一簇簇的花兒,在微風中點頭微笑。秋天的菊花真漂亮啊!你看,五彩繽紛的菊花婀娜多姿,香味芬芳。紅的似火、黃的賽金、白的如雪、紫的像霞……這些菊花有的彷彿少女的捲髮,有的猶如卷丹一樣包在一起,有的是一個花骨朵,有的含苞欲放,有的已經昂首怒放。一陣風吹過,菊花羣中泛起了紅濤金浪。秋天裏一簇簇米黃色的桂花,好象一隻只小小的螢火蟲在樹枝上休息,又好象一顆顆小星星正躲在綠葉叢中,向我們俏皮地眨着眼睛,濃郁的花香引來了一羣金黃色的小蜜蜂,它們飛來飛去採着香甜的花蜜,整個校園都沉浸在桂花的香海之中,令人心曠神怡!
花兒們在秋天裏競相開放,把我們的校園裝點得如此美麗,這不能不引起我們孩子的注意,但中班的孩子由於生活經驗的缺乏,具體形象思維佔主導因素,實踐中我們發現孩子們對花感興趣,但並不瞭解,與其讓他們浮於表面,不如讓我們挖掘其深邃的教育內涵。於是,結合正在開展的《美麗的秋天》這個大主題,以及處於該年齡段的他們對周圍的事物產生了較濃厚的求知慾和好奇心,此次活動的組織在滿足他們探究慾望的同時,將生活中常見到的花以及花在生活中的運用、用途等等都形象地展現幼兒面前。因爲這樣的教材是真正來源於孩子生活的,它可以使孩子感到原來學習材料和生活是這麼貼近,從而以"我要學"的心態進入學習狀態,注意和思維也將更爲主動。
2、說活動目標的制定與突破。
本次活動制定的目標重點是:通過看看、聽聽、玩玩了解菊花、桂花的一般特徵及用途,欣賞菊花和桂花的美。
本次活動的難點是:分區域創造性地表現菊花、桂花,使幼兒進一步萌發愛花、護花的意識。
爲突破活動的重難點,主要採用以下策略:
其一,注重一個"趣"字——讓孩子與活動的興趣和願望。秋天的花對孩子來說十分常見,生活中處處可見。但細心的人不難發現,由於知識經驗的缺乏,孩子對這一內容感興趣的時間不會太長,他們只是流於形式地觀賞、瀏覽。對於這樣的教材如何吸引處於形象思維的孩子是關鍵所在。本次活動,創設活動環境,以帶領幼兒到花仙子的花園裏去玩,並以用數碼相機爲幼兒拍攝的觀賞桂花的照片引題,讓幼兒在大屏幕中看到自己的身影,從而調動孩子內心深處的活動願望。
其二:強調一個"思"字——讓孩子在整體感知中發現菊花、桂花的祕密。秋天的菊花和桂花所含的知識是比較多的,如他們的一般特徵、用途等等。在活動中,如果就是一味的說教,讓幼兒在我的述說中思想天馬行空的遨遊,顯然不好。於是,在讓幼兒觀察實物菊花和桂花,進行分散引導回答之後,我又利用幻燈片系統性的對幼兒的整體感知進行簡單的小結,同時啓發幼兒與之積極互動,逐個解決活動中的問題,層層突破活動中的重點。
其三:把握一個"用"字——讓孩子在實踐中運用。知識的獲得不是目的,重要的是要學會運用,活動中以分區活動的形式,引導幼兒根據自己的興趣,選擇區角進行活動,將所學的知識轉化爲生活的素材,深化菊花、桂花在生活中的運用。採用的這些方法適合幼兒的年齡特點,孩子們感興趣,有自主活動的願望。
3、說活動準備:
活動準備是爲讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的,因此活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要相適應,根據本次活動的需要,我做了如下準備
(1)課前帶幼兒認識桂花、菊花,並用數碼相機爲桂花拍照。
(2)場地佈置(花仙子的花園)
(3)製作不同色彩、不同造型、不同用途的菊花、桂花的幻燈片欣賞
(4)各區角材料的投放:
巧手區——製作菊花:可樂瓶、礦泉水瓶、一次性紙杯、碗、剪刀、縐紙等材料;
動手區——湯圓粉、桂花;
品嚐區——菊花、桂花、開水、杯子等;
二、說教學流程
(一)情景導入、整體感知,觀察環境,感知桂花、菊花的美。
1、創設環境情境,調動幼兒對活動的興趣。將幼兒帶入已佈置好的場地:"今天,我們去花仙子的花園裏去玩,好嗎?"
2、"你們覺得花仙子的花園怎麼樣?花園裏都有些什麼花?"以提問設疑的形式引出認識的對象——桂花。
(二)師幼互動、大膽探索——觀察、認識、感知桂花、菊花的一般特徵及用途。
1、早上晨間活動時事先帶孩子們去觀察幼兒園的桂花樹,並用數碼相機進行實地拍攝,在課堂上再次播放數碼相機拍攝的'實地內容,引導幼兒觀察:桂花是長在什麼上面的?花的形狀、顏色是怎麼樣的?桂花樹是怎麼樣的?葉子又是怎麼樣的?來引導幼兒說說桂花的一般特徵。
2、以幻燈片的形式對幼兒的述說進行小結(桂花是長在桂花樹上的,花很小,有的是黃色的,有的是白色的,許多花長在一起,是一簇一簇的,有濃郁的香氣。桂花樹有高大的,也有矮小的,葉子是深綠色的,形狀像小船一樣),以加深幼兒的印象。這樣一來及時捕捉住孩子們的興趣,二來又較及時地對孩子們的經驗進行總結、提升。
3、瞭解桂花的用途。
——誰知道桂花有什麼用途?
——桂花除了讓我們欣賞以外,它還有很多的用途呢?不信,你們瞧——
——引導幼兒觀看幻燈片,教師小結:桂花可以做成桂花糕、桂花月餅、桂花還能浸酒,做成桂花酒;薰茶,做成桂花茶;提取出香精做成桂花香水、桂花香皂等;還能做藥治風火牙痛等等。
4、觀察、瞭解菊花的一般特徵。
秋天裏的花除了桂花以外,還有什麼花?(菊花)
——請幼兒從後面的花仙子花園裏找出菊花。
——引導幼兒講述菊花的一般特徵。
(1)菊花有些什麼顏色?花朵有什麼特點?花瓣是怎麼樣的?
(2)教師小結:菊花是秋天裏開放的花,菊花是一朵鮮豔、美麗的花,花朵有大有小,花瓣有寬有窄,有直有彎,顏色有黃色的、白色的、紫色的、還有紅色的等等;菊花的葉子是綠色的,邊上像鋸齒。菊花很美麗,常種在花園裏,或栽在花盆裏。
(3)爲什麼人們要種那麼多的菊花呢?
——讓幼兒欣賞幻燈片,瞭解菊花的用途。
小結:人們種的菊花,讓菊花把我們生活的環境裝扮得更美麗,菊花的香味能治頭疼,菊花還可以做清涼飲料,用來泡茶喝,我們大家都要愛護它!
(作爲以科學活動爲主的綜合活動,注重本領域知識的滲透與整合,活動中認識、瞭解菊花和桂花的基本特徵和用途是其中最主要的一個知識點,另外讓他們在這些過程中利用幻燈片欣賞菊花、桂花的美,又提高了他們的審美能力。)
(三)自主操作、實踐運用——創造桂花、菊花的藝術品——分區域進行活動。
以區角活動的形式,準備幼兒生活中常見的菊花、桂花等的食品,利用自己的六大感官讓幼兒分區進行回憶、想象、操作,思維的多樣性使孩子們更爲積極、主動、有效的活動。
——提出創造的要求:
桂花和菊花不僅漂亮,又有那麼大的本領,那你們想不想和它們來玩遊戲呢?——幼兒分區域進行活動。
區域一:巧手區——製作菊花:可樂瓶、礦泉水瓶、一次性紙杯、碗;剪刀、縐紙、雙面膠等材料製作菊花;
區域二:動手區——桂花湯圓:提供湯圓粉、桂花;
區域三:品嚐區——品嚐菊花、桂花茶:提供菊花、桂花、開水、杯子等材料;
2、幼兒創作,並交流自己的創作過程。
(同時,該活動還滲透和整合了其他領域的價值:語言領域——用好聽的話描述自己的創作;藝術領域——創造性地分區進行形象化的菊花、桂花的藝術品操作,給人以美的體驗)
(四)情感激發。
——你覺得花的好處多嗎?我們應該怎樣對待花呢?(環保教育)
目標的制定充分考慮情感、知識、技能的整合,並且將激發情感和知識技能的掌握放在了同等重要的位置上,整個活動洋溢着孩子們喜歡菊花、桂花的美好情感,孩子們的積極性被較好地調動,並通過區角活動和後來的情感激發,提倡幼兒要愛護花草,使情感教育得到了昇華,獲得了可持續的價值。
(五)拓展思維、延伸遷移。
設計表格,讓家長回家引導幼兒再去尋找秋天裏其他的花,以備接下來正在開展的主題活動所需。本環節的設立宗旨是引領孩子關注周圍生活,關注周圍的事物,發現生活中看似平常的事物原來蘊藏着豐富的知識,引導幼兒建立在生活中感悟與體會的意識。
秋天的說課稿5
各位評委:
上午好!我今天說課的題目是《秋天的懷念》。下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點等七個方面開始我的說課。
一、說教材
教材分析:《秋天的懷念》是人教版語文教科書七年級上冊第二單元的第一篇課文。是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的回憶性散文。作者用凝重的筆觸,回憶了母親生前在自己癱瘓時的幾件小事,用一個個平凡的細節爲我們詮釋了偉大母愛的內涵。
學情分析:七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力,學生要理解課文的內容和主題並不難,關鍵是如何使學生在把握母愛這一主旨的基礎上,讓學生感受到母愛的薰陶與感染,感悟人間真情。
二、說教學目標
(新課標要求七年級學生能在閱讀中能體會作者的思想感情,領悟文章的表達方法,因此我設計了以下三維教學目標:)
知識與能力目標:瞭解本文寫作背景以及作家史鐵生;學習本課生字詞,正確讀寫“癱瘓、暴怒、沉寂”等;掌握回憶性散文的寫作;理解關鍵句子“好好活”等。
過程與方法目標:掌握如何用細節描寫來表現偉大的母愛;有感情地朗讀,探究三次看花。
情感態度與價值觀目標:感悟偉大而無私的母愛和“我”對母親的懷念,學會熱愛生活。
三、說教學重難點
(本單元單元目標要求重視朗讀,把握文章感情基調,注意語氣、節奏的變化;在整體感知全文內容的基礎上,體會作者的思想情感。因此:)
教學重點:有感情地朗讀全文;從母親的語言、神態、動作等細節描寫來感悟偉大的母愛。
教學難點:深刻理解“好好活”等的關鍵詞句,並聯系現實生活,感悟人間真情,學會“好好活”。
四、說教法
(教師是學生學習的主導,教師要做的是引導學生怎樣去學習。爲了更好地幫助學生學習,我準備採用以下教學方法:)
1、朗讀法
2、討論法
3、點撥法
五、說學法
(學生是學習的主體,在教學過程中要注重教會學生學習的方法。爲此,我準備採用以下學法:)
1、總結歸納法
2、合作探究法
六、說教學過程(35分鐘):
(爲實現我的教學目標,突破教學重點,化解教學難點,我準備用1個課時來完成教學。)
(一)激發興趣,導入新課(3分鐘)
(好的開端是成功的一半,因此,新課導入的環節十分重要。導入語如下:)
同學們,老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹》中的這段文字,並說說讀懂了什麼?
(師生共同探討出這是作者懷念母親的句子,從而激發了學生閱讀興趣,導入本課——《秋天的懷念》,接下來,我將繼續要求學生:)
1、齊讀生字詞,如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。
2、自主舉手介紹作者史鐵生,以及寫作背景,教師適當補充。
(二)初讀課文,整體感知(5分鐘)
(在激發學生閱讀興趣,檢查學生預習情況的基礎上,進入整體感知環節:)
通讀全文,找出三次看花的句子?
(這一問題,只要求學生通讀課文,在文中找出相應的句子,不做過多的分析。通過以上三次看花的尋找,學生已經從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化,進入深入研讀環節。)
(三)三次看花,深入研讀(22分鐘)
1、初次看花,對比之處見真情。
(三次看花是本文的敘事線索也是感情線索,但在具體教學中,我引導學生深入研讀時各有側重,以避免授課方式重複給學生帶來的疲勞感。
初次看花,側重於從母親與我的言行描寫的對比中,發現母親關愛兒子的深情,讓學生感受母愛的偉大與無私。)
1) 小組分段朗讀,討論回答:第一次提到看花時,“我”是什麼樣的表現?有怎樣的情緒和心態?母親是什麼樣的表現?她爲什麼想讓我去北海看花?
從而師生共同探討出:(板書)
對比:母親生病,默默承受——兒子生病,暴怒無常(板書)
母親生病,兒子毫不知情——兒子生病,母親默默鼓勵
(通過直觀的對比,學生明白母愛是無私,偉大的。爲接下來突破教學重點奠定基礎:)
2、二看菊花,細節之處見真情。
(第二次看花,側重於從細節描寫方面的分析,讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的,也是最細膩的。)
默讀全文,小組討論:從課文哪些細節描寫的句段看出母親的細心,母愛的細膩?
教師適當點撥,進而師生共同總結歸納爲以下幾點:
a)“母親進來了,擋在窗前”:母親爲什麼要擋在窗前?怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
b)“她忽然不說了……比我還敏感”:由於兒子癱瘓,怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如髮的母親,疼愛而又理解兒子的母親,她在乎兒子的感受勝過她自己,這樣的母愛不僅是偉大無私的,更是細膩的。
3、三看菊花,“重生”之後悟真情。
(突破部分教學重點,第三次看花,側重於對文章最後一段的探討,把握全文感情基調,體會作者生活態度的變化:)
快速瀏覽全文,仔細閱讀最後一段,小組討論回答:與第一次相比較,母親已經去世,妹妹推“我”去看了菊花,說說“我”的生活態度發生了什麼樣的變化?是什麼促使了這種變化?教師適當點撥,共同歸納出:
a) 第一次時,“我”情緒上暴怒無常,心態上悲觀絕望,第三次時,對花的描寫,結尾重複母親“好好兒活”的話,說要好好兒活,體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了“我”的這一轉變。
老師範讀全文,小組討論回答:找出表現“我”心懷愧疚,同時又懷念母親的句子?思考“好好活”是怎樣活?
b) “我”生病暴怒無常,悲觀絕望,母親生病默默承受病痛,默默鼓勵兒子,“我”感到愧疚和自責;但正是這種愧疚與自責,帶給“我”心靈的震顫與反省,懷念起母親而決定,決定和妹妹“好好兒活”,實現了“重生”。
(基本突破教學重難點,爲拓寬知識的深度與廣度,完全突破教學難點,我設計了拓展延伸環節:)
(四)再讀作者、拓展延伸(3分鐘)
1、師生共同有感情地朗讀課文,向學生明確這是一篇回憶性散文。
2、向學生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》,告訴學生和史鐵生相比,作爲健康的我們,更應該“好好活”,學會熱愛生活。
(完全突破教學重難點:)
(五)應用知識,作業佈置(2分鐘)
(開放性的作業佈置可以更好的應用新知識,引導學生主動學習,熱愛學習,培養學生自主學習的能力:)
1、推薦課外閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》,思考“好好活”在其間的表現。
2、根據本課的學習,回顧父母對自己無私的愛的生活細節,寫一篇回憶性散文,字數不限,要求表達自己的真情實感。
秋天的說課稿6
(一)教材內容分析
大千世界中的生靈萬物,都有顏色。顏色既是物質固有的特徵,又富有濃郁的情感含義。以色彩及其相關的事物爲對象,引發與它們之間發生互動,這對在認知建構方面都會產生積極的作用。
兒童的世界更是五彩斑斕,就像紅、黃、藍、綠這些顏色一樣,在秋景迷人的季節裏,孩子們運用自己的感官發現秋天是多彩多姿的。他們感知美麗、豐富的色彩藏在哪裏。本教材的重點、難點是知道秋天是美麗多彩的。
(二)情況分析
在人們的印象中,秋天應該是金黃色的,因爲稻子熟了,樹葉黃了,一片豐收的景象。正是由於豐收了,激發強烈的好奇心與求知慾。我們便可利用現實生活中真實事物的顏色,讓親身體驗、感受到秋天的多樣性,從而知道秋天的顏色多種多樣。
(三)目標
1、理解散文詩的內容,知道秋天是美麗多彩的。
2、按照散文詩中的內容仿編句子。
(四)準備
爲了順利完成以上教學目標。我做了以下準備
1、收集製作小草、楓葉、菊花、松樹、大地的小圖片和紅、黃、白、綠、彩色的小圖片。
活動名稱:詩歌《傘》
活動目標:
1、運用已有的經驗,幫助小動物尋找合適的"傘"。
2、大膽用語言表達,並自然習得相關漢字。
活動準備:多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片
活動過程:
一、展示多媒體課件,啓發提問:
"在美麗的森林裏小動物們出來玩了,我們一起看看誰來了?"(一一出示)
"後來發生了一件什麼事?"
"下雨了,小動物們都要淋溼了,怎麼辦呢?我們快快想辦法來幫助它們吧?"
二、感受、理解詩歌
1、我把好辦法編成了詩歌,你們聽聽,聽到些什麼?
2、它們找到的是什麼傘?是什麼顏色的?
3、教師與幼兒一起念兒歌並認識漢字"傘"、"紅色"、"綠色"、"紫色"、"黃色"
三、幼兒爲小動物貼畫傘
1、教師啓發:出示小熊,問"什麼可以讓小熊作傘?"
2、還有許多小動物在淋雨,我們幫它們尋找合適的傘,如果沒有合適的也可以給它們畫傘。(幼兒操作,教師巡迴指導做好的幼兒進行仿編)
3、詩歌(將幼兒的作品放入投影機進行)
四、匹配漢字卡片
這裏有許多字寶寶,請你爲你做的傘找出它的字寶寶。
五、幼兒將自己學會、認識的漢字找出並貼在自己相應的圖片上。
評課
一、從教師預設的整個過程來分析
教師比較重視幼兒的學習過程,創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習,使幼兒在直接參與過程中感受到學習、交流的樂趣。
首先,教師利用多媒體引發幼兒來猜測森林裏會來的小動物。突然下起了雨,引發幼兒想想有什麼辦法可以躲雨,通過看看、想想、猜猜,調動幼兒多種感官參與活動。
其次,在學兒歌過程中,老師充分考慮到了幼兒的學習特點和認知規律,幫助幼兒有效的投入到本次活動中,並很好地達到自然習得漢字的目標。如:在認識顏色漢字時,屏幕上出現相應的漢字引發幼兒去尋找,運用跳躍式的字飛入給孩子。
再次,教師又能根據幼兒現有的認知水平,在幼兒操作中又具有一定的挑戰性,以挖掘幼兒最大潛能的發揮,如:材料中,教師提供了大量的動物,傘的替代物及輔助材料,充分發揮幼兒的想象,開拓了幼兒思維與視野。
二、從目標的定位來看
比較符合二期課改的精神,本次活動的目標定位來自於幼兒的現有經驗,提升的也是幼兒能夠感悟的經驗。如:第一條目標:運用已有的經驗,幫助小動物尋找合適的"傘"。紅色花朵,黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會經常遇見,通過對已有經驗的提煉,進而提升了幼兒對白色的,黑色的等其他物體來作爲小動物合適的"傘"。又如:第二條目標:大膽用語言表達,並自然習得相關漢字。關注幼兒經驗的習得以及對漢字的認識,較好地體現了詩歌與漢字的有機整合。
三、從幼兒對整個活動的表現來看
因教師在本次活動中充分發揮了現代信息技術的優勢,因此孩子在形象、生動、活潑的現代化教學手段的演示中自然習得了相關漢字,並在獲得經驗的同時,發展了認知能力,豐富情感體驗。 如幼兒在創編狗熊的傘時,孩子會仿編棕色的山洞是狗熊的傘,綠色的大樹是狗熊的傘,橙色的大樹。
四、建議
1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內容,字可以有顏色。因本次活動是初次。
2、教師的教育策略有待提升,對活動中孩子出現的問題給予恰當的迴應。