有關小學語文說課稿4篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小學語文說課稿4篇，歡迎閱讀與收藏。

小學語文說課稿 篇1

曹老師上的這一堂課，很有中段課堂的風格和特點，我結合自己的感受，簡單地談談體會。

1、曹老師的語言非常有感染力，營造了很好的氛圍，開課之初就讓學生有身臨其境的感覺，很能夠吸引學生的注意。

2、本節課上，老師運用了一些多媒體手段幫助學生學習課文，對於這樣的文章我覺得是非常有效的手段，無論是圖片的展示還是配樂的朗讀都提高了學生對文章的興趣，幫助學生了解課文的內容。

3、在課堂上，曹老師讓學生通過表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學生在學習過程中收穫了一份美妙的生命體。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成爲一種愉悅的精神享受。比如課文中寫到：小鹿在溪邊散佈，他們有的俯下身子喝水，有的側着腦袋欣賞自己映在水裏的影子，在品讀這些句子時，曹老師將緊張的學習變爲愉快的活動，讓學生模擬可愛的小動物的動作。在一次次的笑聲中學生理解了課文的內容。

這些都是很值得我學習的地方，另外值得商榷的地方是，教師在課堂上的問題比較多，讓教學的過程有些散碎，可以再精練些，選擇一個主問題，再進行拓展。教學的目標還應該更加明確些。教師對朗讀的指導還應該再到位些。這篇課文無論是內容還是文字都非常優美。當我第一次看到文本時，就被深深地吸引住了，文中生動、形象的語言，貼切、恰當的比喻句、擬人句使文章處處充滿了感染力。如何組織學生細細品味這些好詞佳句，讓他們也有所同感呢？我認爲朗讀是學習語文的金鑰匙。多次的朗讀、感悟對課文內容的理解會自然而然由淺入深、由點到面，也會深入體會作者的感情，引起心中的共鳴，這也就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。

學生初次看到文本，就可以讓他們大聲朗讀，完了之後，讓他們說說小興安嶺給你留下了什麼印象。這樣學生對課文的內容就有了初步的瞭解。當然，這僅僅是對課文的一個整體印象，要想對語言的局部把握，還需要從品詞、析句入手，然後通過朗讀把自己的理解表達出來。這篇課文，作者在描寫一年四季美麗景色時，用詞十分形象、生動、準確。如：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”一個“蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”外加一個“封”字，形象、生動地寫出了夏天樹木枝繁葉茂的特點。又如：“早晨，霧從山谷裏升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧裏。”一個“浸”字不僅寫出小興安嶺的霧多、霧濃，把整個森林包圍其中，而且使人感到一種朦朧美，非常生動。這麼美的畫面，應該讓學生在反反覆覆的朗讀中去感悟。用多種多樣的朗讀方式貫穿於整個教學之中，我想，肯定會有更喜人的效果。

小學語文說課稿 篇2

一、說教材

各位評委老師，大家好！我是方正縣會發鎮中心小學教師，我叫王春宇，我說課的內容是小學語文教科版第六冊第五課《真情的回報》第二課時的教學設計。

犝饈且黃比較淺顯、易懂的課文，敘述了一個雖然平常但卻很感人的故事。一個九歲的小男孩因父親生病，不得不以送報紙爲家裏掙錢減輕負擔，由於他誠實的勞動，換來了訂戶們對他的關心和幫助，使他懂得了“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意”這樣一個道理。文章以敘述爲主，內容生動，語言平實，通過平實的語言，傳達出豐富的意蘊，創造出令人動情的效果。

二、說教法學法

針對這篇課文的特點，全文洋溢着濃濃的真情，幫助學生感悟和體驗這種真情是第二課時教學的重點和難點。本課在教學時，緊扣課題，以此爲切入點，抓住“我的真情表現在哪裏？”和“我得到了怎樣的回報”這兩個問題來展開教學。組織學生通過自主學習，討論兩個關鍵問題，分別用“ ”和“ ”標出，然後在學生自學的基礎上進行交流討論，具體教學以隨機教學爲主。

對於課文中重點句子的教學，採取讓學生感情朗讀，評評議議，比較句子的異同點等體會句子含義。對於文章中寫“我”付出真情的描寫並不十分具體，通過讓學生進行聯想，來豐富學生的感知。充分利用課文的插圖，引導學生進行合理、大膽的想象，設身處地體會“我”內心的.驚喜、激動和感激。學生在學習課文時，引導學生通過讀讀、評評、議議、想想、說說等多種形式的學習途徑，來理解“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關懷與愛意”的具體含義，體會真情。

三、說教學過程：

（一） 直接引入課題。

（二） 組織自主學習，初步體會感情。

組織四人小組討論：以上兩個問題。

1、找出“真情”的句子，用“ ”標出。“回報”的句子，用“ ”標出。

2、認真讀讀有關語句，你體會到了什麼？（可以圈、劃等，寫出自己的感受。）

《新課標》中指出：語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的獨特體驗。因此我在設計過程中讓學生將自己體會到的批註在書上，學會表達自己的情感和體驗。

（三） 學習課文，感悟“真情”。

學生自學後圍繞以上兩個問題進行交流、討論、朗讀。

（一）“我”的真情表現在哪裏？

（二）“我”得到了哪些“回報”？

《新課標》提出：學生是語文學習的主人。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師在教學過程中，應當是起引導者、協調者、組織者的作用。因此在教學中，充分發揮學生語文學習的主動性與能動性，設計了一些比較感悟、聯想實景、朗讀體驗的環節組織教學。

《新課標》還指出：要充分利用語文課程資源。創造性的開展教學活動。因此的教學過程中，充分利用課文的插圖，來感悟“真情”。

（三）在課文戛然而止時，學生是“言有盡而意未盡”，情感積累也正逐步地增強，這時，需要爲學生提供一個情感的宣泄口，使每個學生的個體生命激情在自由表達中得以彰顯。於是讓學生通過對語言的品味、回憶名人名言、創造書寫屬於自己的小名人名言，既滿足了學生的成功感，內化了文本語言，錘鍊了學生的言語表達，又生成情感，積累了語言，使課堂真情四溢，滋潤着每一個學生的心田。進一步感悟“誠實勤奮的勞動可以換來難忘的關懷與愛意”。

四、心理學研究表明，

美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮區，使其迅速地步入情境之中，更好地調節感情，促使學生有一種閱讀的衝動。因而課文最後引出我喜歡的歌“愛的奉獻”，師生共同感受“愛的奉獻”的主旋律，再次確立這篇課文的情感基調，使學生在學完課文之後再一次受到情感的感染，心靈再一次受到震動，進而與作者的情感達到某種程度的相似，激起與作者的情感共鳴。進而使學生感情得到了昇華，受到了德育教育。

小學語文說課稿 篇3

一、 說教材

《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆爲線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀後自然受到助人爲樂的思想教育。爲了便於學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

《語文課程標準》強調，學習以學生爲本，讓每個學生都能用心去想，爲學生的全面發展去着想，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅要關注學生的學習過程，還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，採取自主合作探究的方式，拓展學生的學習空間、思維廣度，同時增強學習的興趣和能力。因此，在教學本課時要達到以下教學目標：

　知識與能力

1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點，識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。在學習本課時，要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字，會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，並思考課文的故事想要告訴我們的道理。

3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

　　過程與方法

教師用問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態；讓學生思考“我想對林園園說……”的部分，替課文補充一個不同的結局。本課採用合作式學習爲主，實踐學習爲輔的教學方式。

　情感、態度和價值觀

1、 能夠體會故事中不同人物的心態，感悟人與人之間互相幫助的快樂。

2、 培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。

3、 能夠引導學生聯繫生活進行反思，豐富內心的感受。

　重點和難點

緊扣課文內容，理解課文重點，突破課文難點，教育學生從小就以助人爲樂爲美德。

“李麗爲什麼沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉爲什麼臉紅了”是學生理解的難點。

　二、說教法

　1．引讀法

李麗四次借綠鉛筆的經過採用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助於學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

　2．圖文結合法

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學生也更能容易地融入文中的情景中去。

　3. 遷移法

（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不願借”的四次對話，着重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最後一段，結合課後學習夥伴的話題，實現由讀話到說話寫話的遷移。這種練習的設計有利於發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

　三、說學法

　　1．課題入手法

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啓示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

　2．圈點勾劃法

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利於學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

　四、說教學程序

　　（一）啓發導入，引入新課

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什麼顏色的”當板書課題後，啓發學生：“看了課題，你想知道些什麼”讓學生質疑，如：“樹葉爲什麼是藍的呀”變教師提問爲學生質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生爲主體的思想，促進主體的發展。

　（二）藉助拼音，自主識字

1、 圈記生字，自學生字。

2、 師生共同學習生字。

（三）教師範讀，進入情境

通過教師聲情並茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）學生自讀，讀通課文

1、 學生逐段讀課文。

2、 教師指導朗讀，如長句要注意停頓、斷句。

（五）緊扣問題，自主學文

抓住一個“借”字，引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段採用引讀，然後指導學生着重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最後一段

思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，爲什麼臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什麼，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。（六）質疑啓思，合作學習

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生髮表意見，深入討論，不必強求一致。爲學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（六）適時運用，實現遷移

《語文課程標準》上指出口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想法的興趣和慾望。口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生髮表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學舌。在課後的學習夥伴提示“我想對林園園說……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動，教師可引導學生對這件事情進行說理和評論，也可引導學生結合一些具體實例進行溝通和交流。

（七）呼應拓展，開放學習

趁學生在拓展學習中，興致高昂，要學生給課文補充一個不同的結局，真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習，憑藉“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、讀、說、思、寫於一體，又滲透思想教育，沒有多餘的講解，訓練紮實而有效，實現了知識的正遷移。

小學語文說課稿 篇4

【說教材】

1．教材簡析

本課採用形聲字歸類的方法識字，教材可分爲三個部分。

第一部分先用轉盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、訁”轉出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字，列出了6個相應的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。

第二部分是相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內容是：在一個晴朗的天氣裏，清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子，一隻只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去，正忙着捉蟻蟲呢。

第三部分是生字：兩條綠線內3個字“蜻、蜓、蚊”只識不寫，下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義，田字格中紅色的生字是供學生按筆順描紅的，田字格上面要求認識1個偏旁“忄”（豎心旁）。

2．教學目標

鑑於對教材的認識和一年級學生的實際情況，制定如下教學目標：

（1）學會本課9個生字，認識一個偏旁“忄”。

（2）初步瞭解形聲字的構字規律，創設情境，進一步激發學生學習漢字的興趣，樹立學生學好漢字的信心。

（3）誦讀兒歌，培養語感，積累詞語。

3．教學重點、難點

學會9個生字，正確書寫以及有感情地誦讀兒歌是本課教學重點，初步瞭解形聲字的構字規律是教學難點。

4．教具準備

用卡通圖加以修飾的轉盤。課文P82，P83插圖。音樂

5．課時安排

整課計劃2課時完成。第一課時，藉助轉盤，創設故事情境，在已有的知識經驗基礎上學習形聲字，理解字義，指導書寫。第二課時，指導看圖，誦讀兒歌，將形聲字置於具體的語言環境中去辨析。

【說教法、學法】

1．教法：

由於低年級年齡小，有意注意不能持久，形象思維佔優勢，因此，採用情境教學，創設故事情境，展示形聲字的構字規律，並充分利用課文中的兩幅彩圖，吸引學生觀察畫面，練習說話，欣賞美學，然後圖文對照，誦讀兒歌，幫助學生領悟兒歌，達到加深理解字義，增加語言積累的目的。

2．學法：

充分發揮學生的主體性，教師扶放結合，讓學生在自己創設的情境中學習字詞，瞭解詞意句意，並運用“一邊讀，一邊想象”的方法，再現短文的意境，以達到訓練語感，鞏固積累識字的目的。

【說教學過程】

（一）激趣，導入：

1．激趣：

興趣是最好的老師。教學一開始，可用識字4的謎語導入，教師可先敘述謎語：“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。”對於這個謎語學生耳熟能詳，既複習了舊知，又引入了新課。

2．導入：

複習了識字4的謎語後，教師可直接導入新課：“今天，我們又要來學習和識字4同類的形聲字”。板書課題：識字8．

（二）創設情境，轉盤演示，識字識詞：

運用轉盤識字、識詞，是本課的重點。爲了讓學生學得輕鬆、愉快，教師課前可先在轉盤上稍加修飾。在“青”字和“氵、日、蟲、忄、訁、目”下襯上小孩子喜愛的卡通圖，創設故事情境，讓學生在樂中學。

1．教師扶，教學“清”字。

教師演示轉盤，指着“青”字，配上輕柔的音樂講述故事：有個小朋友叫小“青”。有一天，他呆在家裏很寂寞，想出去找朋友。他走呀走呀，（師轉動轉盤）路上碰到了“氵”，小“青”說：“三點水，咱們做個好朋友吧？”“氵”說：“好呀。”於是，他們手拉着手，變成了“清”，（師板書清）“清”說：“你們知道嗎？我是最乾淨的，因爲有了“氵”可把東西洗得乾乾淨淨，非常清潔。”（板書：清潔）通過這種故事情境法，學生學習興趣高，又易於掌握新字、新詞。

2．教師放，學習“晴、睛、清、情、蜻、請”

這幾個生字在結構上和“清”有相似之處，所以在學習這五個形聲字時，教師在原來扶的基礎上，充分把主動權還給學生，讓學生按上面學習“清”的方法自編“青”和“日、目、訁、忄、蟲”交朋友的故事，故事編得好壞不要緊，只要讓學生在故事中相機學習到“請坐、晴天、事情、眼睛、蜻蜓”等詞和“事、潔、眼、蜓”這4個字，並可讓學生充分發揮想象力進行說話練習。採用這樣的教學方法，既體現了教師的扶放結合，又培養了學生的自學能力、想象能力、說話能力。同時，在講故事的過程中，使學生自然而然地藉助偏旁理解了字、詞的意思，並初步瞭解形聲字的構字規律。教師無需多作講解，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。

3．鞏固所學的字詞。

通過轉盤講故事識字、識詞後，學生已初步掌握了識字8的新字、新詞，這時，教師就可以用多種形式，多種方法來讓學生複習鞏固所學的字詞。如讀法有：開火車讀，指名讀、領讀、齊讀、打亂順序讀……還可加入一些小遊戲，如考考你、摘蘋果、貼樹皮等。

4．指導書寫：在學生充分掌握字音、字形的基礎上，教師再指導學生練習書寫。

（三）故事延續，學習兒歌：

通過第一課時的學習，小朋友對創設的故事情境很感興趣，所以在教學P82上的兒歌時，可先把故事延續下去，增加學習的趣味性。

1．引出兒歌

教師可敘述：小“青”交上好朋友“清、晴、睛、請、情、蜻”後，可高興了。有一天，天氣很好，他約了他的好朋友們一起去郊遊，看，郊外的風景多好呀，他們看到了什麼呢？（出示P82．P83頁的插圖）。讓學生用自己的語言描述，給學生充分的練習說話的時間，並給說的好的小朋友給予肯定，哪怕是一個優美的詞，一句優美的話都有可以。待學生練習說話以後，教師可繼續延續故事：看到這些美麗的景象，7個好朋友忍不住唱起來。（出示兒歌：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。）

2．誦讀兒歌

誦讀兒歌，要充分發揮學生的主體作用，先讓學生藉助拼音讀正確，讀流利，然後抓住重點詞用多種形式進行朗讀，在朗讀過程中師生共同加以評價。評價的語言要豐富多樣，並在評價過程中抓住時機向學生滲透保護益蟲的思想，讓學生讀出事物的特點，讀出兒童的情趣來。然後在熟讀的基礎上配上音樂加以背誦，還可以讓小朋友邊背誦邊自由地加上動作。

3．分析字形，練習書寫

學生已初步掌握了形聲字的構字規律，可讓學生通過已掌握的知識自己分析、記憶形聲字，重點指導“坐、事”的字形和書寫規則，然後進行描紅，仿影與臨寫。

4．鞏固練習，加深認識

爲了幫助學生牢固掌握形聲字，讀準字音，理解字義，可設計如下練習。

第1題：找朋友（連線）

qinɡ qinɡ qinɡ jinɡ

睛 晴 情 請 蜻 清

第2題：按課文填空：

天氣____________，池水_____________。

小蜻蜓，大_______________________。

飛來飛去________蚊______________。

附：板書設計 識字8

（晴天）晴 清（清潔）

日 氵

（眼睛）睛 目 青 蟲 蜻（蜻蜓）

訁 忄

請 情

（請坐） （事情）