心理評優活動總結

總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它是增長才乾的一種好辦法，因此，讓我們寫一份總結吧。那麼你知道總結如何寫嗎？下面是小編爲大家整理的心理評優活動總結，希望對大家有所幫助。

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

首先非常感謝教科室的領導能夠給我這次機會，在這裏與大家一起分享、交流這次活動的感悟！前期，爲了讓我們青年教師更加深入地瞭解如何上好一節心理輔導課。教科室精心準備了一次培訓會，讓我受益匪淺。帶着培訓後的一些收穫和對未知課程的一份好奇，我開始了心理輔導課的準備。

接下來，我就以這次執教的《男生、女生》一課爲例，談一談參加本次活動的幾點粗淺的感受，不當之處，還請大家批評指正。

　　一、話題的選取要來自學生的實際問題，以學生的成長需要爲原則

說到話題的確定，因爲有之前的培訓，話題要來自學生實際。正巧，班裏近期發生了一件事。個別同學只要看到有的男女生走得近一些，便說誰喜歡誰。弄得被議論的男女生很尷尬，影響了彼此的正常交往，這正是學生青春期的萌動常見的例子。所以，我便選定了《男生、女生》這一話題。最初的活動目標也就隨之確定爲男女生在面對異性喜歡（欣賞）時，當事雙方和作爲旁觀者的其他同學各應如何正確看待和處理。於是，我便着手準備並進行了試講。通過試講發現，課上有過這樣體會的學生倒是侃侃而談，但總是圍繞個別出現問題的學生，展開“攻擊”。某某同學就說過：“誰喜歡誰。”“對，她也經常說我喜歡誰。”話題總是聚焦在個別同學的身上。反而，那些大多沒有類似體會的學生只能作爲聽衆，不知所云。

課後通過與老師們交流，並查閱了相關資料後發現，五年級的學生隨着生理和心理的發展，異性間的交往將逐步由“兩小無猜”式的自然交往進入到“異性疏遠期”，會出現一些特殊的言語、行爲和心理。如何幫助孩子們順利的度過這一“不自然”的交往期，讓學生能瞭解彼此的共性和差異，用接納、理解的態度去化解與異性交往中的矛盾和煩惱。用欣賞、學習的態度與異性和諧相處、感受友好相處的樂趣，是五年級學生心育課程中的重要課題。因此，我就把目標改爲：瞭解男女生各自的特點以及學會相互理解、相互包容、相互支持。

心理輔導課不能邯鄲學步，更不能無病呻吟。心理輔導課相比其它學科，更注重課前的調研。而這種調研，不是簡單地瞭解學情，更不是以偏概全，而是要充分關注全班每一個學生。而我一開始確定的目標並不是全班同學共同存在的問題。應該以學生在生活、學習中遇到的實際問題作爲話題，找到共性的地方、共同的問題，從而準確確定輔導目標。這樣，我們的選題纔會有的放矢，纔會受到學生的歡迎。

　　二、強調心理體驗、貫徹輔導理念

對於心理輔導活動課來說，新穎的活動固然重要，它可以把一種嶄新的思維方式引入學生已有的世界觀中，帶給學生一種全新的感覺！但是它只是手段，並不是目的，活動後的輔導纔是引發學生深層的感悟，激發學生的潛能的關鍵環節！如果教師沒有抓住學生的體驗進行深入的分析，就會造成課堂活動針對性不強，流於表面形式的熱鬧，使得心理輔導活動課變成遊戲課，從而使效果大打折扣！

比如，最後“珠球合璧”的活動：男女合作，在三根繩上各串10個珠子；再分別把它綁在吹好的3個氣球上。意圖是想讓學生通過這樣的活動，體會男女生的不同特點以及如何更好的發揮各自的優勢合作完成的重要性，從中體會男女生之間的這種相互幫助、相互支持。整個活動過程學生都能積極參與，應該說是活動的很充分。但是在活動後談感悟的時候，我更多的只是去聽，並沒有着重輔導學生結合各自特點去進一步體會合作完成的重要性，更談不上更深層次的去相互幫助、相互支持，從而使活動目標的落實大打折扣。

心理課要有心理味！其實就是強調了心理輔導活動課應該貫徹輔導理念，加強對活動內涵的挖掘，纔能有效地達到預定的教學目標！

　　三、活動設計符合學生的年齡和心理

活動的目的是學生通過參與精心設計的活動獲得充分的心理體驗，以提高社會適應能力和心理健康水平！因此，設計活動要精巧，特別要注意不同年級學生的特點！

比如，開課之初，我根據五年級學生的特點，設計了“男生女生髮佈會”的活動。男女生互說對方的特點，意圖是想通過發佈會的形式，在男女生的暢所欲言中，讓學生不僅進一步瞭解了男女生的不同特點，同時暴漏出男女生相互之間出現的一些矛盾和摩擦。爲後面讓學生學會相互理解、相互包容、相互支持的目標做基礎。

一個好的`活動設計往往可以激活整個團體，使學生中各種潛在的成長困惑浮出水面。而各種解決問題的方案、策略、觀點也會從團體中雨後春筍般地生髮出來。千萬不要爲了熱鬧而活動，爲了活動而活動，應達到形式與內容的統一！任何活動都是爲本堂課的教學目標服務的，因而要根據心理學原理和學生的實際精心設計活動，使學生在活動中獲得充分的心理體驗！

　　四、將心比心，共建平等、真誠的師生關係

在一開始的試講中，我不自然的會像數學課一樣去評價學生的發言。比如，你說的很對！你這樣說是不對的！等等這樣“不是對就是說錯”的評價方式。而學生也總是以更多的不說話，或者說更多我想聽的話來進行交流。課前制定的輔導目標多數都不能達成。

我想，這樣的心理課教師始終高高在上，在以師者身份進行“說教”。試想，學生在衆目睽睽之下怎能放下包袱真實表達自己的想法。因此，我們要中體驗、重感悟、重心與心的交

流。比如說，男女生互說對方特點的時候，有的說到對方不好的地方，我也並沒有打斷其發言，而是給學生感受到真正的真誠與平等。男女生在各自的暢所欲言中充分認識到對方的特點，之後的學習、生活中也就沒有了男女生之間的互不相讓、斤斤計較。

總而言之，“心理課難上，要上一節好的心理課就更難了”。因爲它沒有固定的教法和現成的模式。如果教師不能根據學生的特點和發展變化而及時調整，刻意固守模式置學生的感受而不顧，就不能算是一個合格的心理輔導教師！抓住教育的契機和學生情感的高潮，靈活創新。這樣，心理課才能吸引人、激發人！

以上是我幾點粗淺的感受，不當之處，還請大家批評指正。