教你做智慧的班主任（十七）座位的學問

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教你做智慧的班主任（十七）座位的學問
　　
　　小小的座位問題，困擾着多少班主任。
　　
　　教室就那麼大，有坐第一排的就有坐最後一排的，最後一排是第六或第七排，離黑板大約五六米。
　　
　　如果不是特殊情況、個別情況，每個人都有一個同桌。
　　
　　誰坐第一排？誰坐最後一排？誰是你的同桌？
　　
　　這個問題很好回答嗎？當過班主任的都知道，難啊！視力問題、身高問題、成績問題、紀律問題、個性問題，哪一個在排座位時沒有體現？沒有一種排法能讓所有人滿意，沒有最好，只有更好。
　　
　　前兩天又和同事討論座位問題了。同事問我排座位有什麼學問，我說我們班同學的同桌是自己選的。
　　
　　說完全是自己選的，也不準確，說大部分是自己選的，倒是真的。
　　
　　和每一個班主任一樣，座位問題也困擾着我。經常接到學生調換座位的申請，我無法一一滿足。調一個座位，往往是牽一髮而動全身，引發連鎖反應。班上公認的好位置就那麼多，不可能人人滿意。爲了滿足同學們調座位的願望，我經常是絞盡腦汁。我時常在想，有沒有一個比較好的辦法或標準能相對科學地解決這個問題？
　　
　　沒有標準，就制定標準。標準總是人制定的，大家都同意就可以了，這就是遊戲規則。人不是機器，可以隨機排座位。其實完全隨機排座位倒不失爲一個辦法，公平嘛，不滿意就經常隨機排座位，隨機調換座位。只是，這是一種比較低級原始的方法，貌似公平，其實是不作爲。所以，先制定規則，然後在大家遵守基本規則的前提下，再做個性化的考慮。
　　
　　基本規則如下：
　　
　　1、排座位不考慮視力問題，因爲大部分同學現在都近視，看不清可以配眼鏡。看不清黑板不作爲向前調座位的理由；
　　
　　2、身高是重要考慮因素，儘量不讓前面的人擋住後面的人的視線，長得最高的人只能坐後排，沒有辦法；
　　
　　3、需要和同座位上課討論問題的理由一般也不予考慮，學習上的問題可以課後討論，上課討論過多既會影響聽課效率，也會影響課堂紀律；
　　
　　4、男生和女生可以是同座位，不存在男女界限；
　　
　　5、同桌需要經常換，試着和不同性格的同學相處，一般一個學期可以調整一次；
　　
　　6、不以成績好壞作爲排座位的依據；
　　
　　7、好的位置和相對差的位置需要輪流坐，好座位不是終生的；
　　
　　接下來是對坐在不同座位上的同學的要求：
　　
　　如果你坐在一個公認的好位置上，那麼請你珍惜你的座位，好好聽課，如果你上課不專心聽講，經常被老師批評，對周圍同學造成不良影響，說明你並不需要這樣的好位置，違紀累計到一定次數，那麼請你將你的座位讓出來，給那些想學習的人；
　　
　　如果你認爲你的座位不理想，想換一個好位置，那麼請你在現有的座位上好好表現，不能因爲座位不好就不聽課，如果以不坐好位置就不好好學習，那麼你的要求將不能得到滿足。只有在現在的座位上儘自己的努力好好學習，調換座位時纔會優先考慮。
　　
　　在座位問題上表現出大度、謙讓、顧全大局的同學在調整座位時將優先考慮，或在其他榮譽問題上補償，不讓老實人吃虧。
　　
　　管理班級、教育學生，無小事。小小的座位問題，蘊含着大學問，也是考驗班主任智慧、公正、公平的一杆尺子。我帶班的策略是舉重若輕、舉輕若重。一個座位問題，看似微不足道，卻要費盡心思，目的就是不想讓學生們爲一個座位問題傷心或影響學習積極性。
　　
　　座位問題，其實能折射出一個班級的整體氛圍和學生的學習態度。座位是小環境，班級風氣是大環境，教室很小，如果課堂上吵鬧，無論坐在哪裏都會受影響，班級不好，任何人都不能獨善其身。所以，要想從根本上解決問題，必須保證班級整體的課堂紀律。班級紀律好了，學習氣氛濃了，換座位的壓力就小了。
　　
　　剛開始時，由於班級紀律很亂，躲到哪兒都不行。不想學習的人坐在哪兒都無所謂，只要方便講話就可以。因爲不想學習的人多，在失望中，很少有人關心過自己的座位。（班主任 ）後來我發現，要換座位的人多了，知道這是好事，因爲有越來越多的人關心自己的學業了，想學了，於是就想在一個好位置上聽講。其實，座位的好壞，是相對的。對於一個從不想學習的人來說，坐在最後的角落裏最舒服，老師不大容易管得到，相反，坐到前排就不那麼自由了。
　　
　　每次調動座位，徵集班委意見，從班級課堂紀律的大局出發，動之以情、曉之以理。總是大費周章，一定會有人不滿意，提意見，我這人好說話，學生和我提意見根本沒有顧忌，還經常來個死攪蠻纏，搞得我一點辦法都沒有。
　　
　　又是一段時間下來，換座位的意見又積累了不少，我又要動手了。
　　
　　我走進教室，說了我這次調整座位的思路——讓大家自己選擇同座位。我讓每個人拿出一張紙，寫下自己最想和誰成爲同桌，寫三個人作爲備選。很快，紙條交上來了，這又是一次尊重民意的做法。之所以寫三個，是爲了在選擇的時候餘地更大。
　　
　　我帶着一大堆紙條，回到家裏，把紙條像紙牌一樣排開，開始排列組合，如果你選我，我也選你，就基本上滿足了。原以爲這項工作很繁瑣，一做才知道，這樣比我自己想破腦袋排座位省事多了，因爲三個候選人只要滿足其中一個，就搞定了，而我也可以根據他們的實際情況，在三個候選人中，選擇我認爲最合適的，這樣就皆大歡喜。其中有特別受歡迎的同學，被很多人選擇，也有個別沒有人選的，但是，絕大多數人都沒有問題。我很順利地排出了大概的座次表，剩下幾個小問題解決起來就方便得多了。
　　
　　第二天再做了一些個別工作，新座位表就出臺了。絕大多數人如願以償，情緒很好，再沒有到我這裏來提意見甚至是哭哭啼啼的了。
　　
　　這樣操作帶來的一個疑問是：自己選擇的好朋友做同桌，上課講話問題不是更嚴重嗎?
　　
　　大多數班主任是有意識地把愛說話和不愛說話的人放到一起，以爲這樣可以減少上課講話現象，還會把特別好的朋友拆散，以防止他們過於親密影響課堂紀律。而我卻反其道而行之。
　　
　　對此，我的對策是：
　　
　　1、充分相信大家選擇同座位的動機是良好的，是爲了有個好心情更好地上課，還可以互幫互助；
　　
　　2、所有座位，試坐一個星期，根據試坐情況調整；
　　
　　3、因爲尊重了大家的意向，所以大家都很滿意。爲了讓自己和滿意的同桌能長期坐下去，同時回報老班對你們意見的尊重，請每個人珍惜來之不易的同桌，共同爲班級良好的課堂紀律做貢獻；
　　
　　4、不自重的，在一起互相有壞影響的，影響課堂紀律的，你們的意見就不配得到尊重，老班再把你們調開時，你當無怨無悔。
　　
　　現在，效果如何呢？很多班主任都會覺得，自己選擇同座位那還不亂了套啦，喜歡講話的都湊到一塊兒了。告訴你，如果你是這樣想的，就說明你不懂得心理學，更不懂得尊重和自重之間是有密切關係的。只有你尊重了學生，纔會贏得學生的回報。我們不排除有人不識擡舉，但是如果以這樣的心態去懷疑每個人，事情就會很糟。事實上，大多數人是懂得珍惜的，即使有人不自覺，也有規則應對，還怕什麼呢？
　　
　　我們爲什麼總是假設學生自己的想法和動機是很壞的呢？
　　
　　事實是，我們的課堂紀律很好，而且越來越好。出乎意料，卻在情理之中。
　　
　　小小的座位，大大的學問。
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