小學構建高效課堂工作總結

近年來，我們xxx小學立足校情，採取問卷調查、學生談話、系統分析等措施，並經由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。

一是以觀摩課、研究課、彙報課等課型爲載體，通過互相研究、相互借鑑、相互學習，形成積極探索高效課堂的氛圍。

二是通過完善校本管理制度和課程管理規程，督促教師堅持多維學習，增強多元聯繫，引導廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標、教學方法、教學過程以及學習評價等關鍵要素。

三是搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態課、達標課、探究課、示範課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應的心智模式、情感態度、知識結構和能力結構的構建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎上，通過專業引領，完成實踐與理論的對話，最終達成了這樣的共識：

高效的課堂，就是要變“帶着知識走向學生”，爲“帶着學生走向知識”的師生共同發展的生態性課堂。並立足課堂不斷追求高效、有序的教學，力求在有限的時間內，讓學生獲得更好的發展。

現將我們的具體做法簡要闡述如下：

一、創新管理制度——打造高效課堂的前提保障。

在教研活動剛開始啓動時，僅靠自覺是不夠的。於是，我們利用前期發展性教師評價研究的成果，依靠相關規則，修訂、完善了相關的制度，使之更加符合我校實情。如在《伍小新型教研管理制度》和《發展性教師評價操作流程制度》中，就包含了評價者培訓制度、新教師“1+N”式團隊培訓制度、骨幹教師培訓制度、單項評價制度等；在《評價結果科學運用制度》中，包含了學科研究成果推廣制度、學科成果應用制度、學科成果展示制度等。

這樣做的目的，是進一步約束和規範教師個人和教師羣體的行爲，以保證研修活動正常而有效地展開。這些規範或準則在經過了一段時間的實施之後，便逐漸成爲了全體教師參與教研活動時自覺遵守的規範。當然，制定新型校本教研製度，還不是我們的終極目標。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價值觀，並融入我們的思想和行爲。

在研究中，我們欣慰地發現，這些用文字清晰地表述出來的各項創新制度，在堅持不懈的執行中，教師們由不適應到習慣化，進而內化成爲一種自覺行爲，最終成爲了打造高效課堂的有效保障，在無形中彰顯着制度文化的魅力，收到了預期效果。

二、校本研究導航——打造高效課堂的依託力量。

（一）立足專業引領 強化“高效”意識

爲了致力追求並實現高效課堂，由學校校長牽頭策劃，我們開展了全員論壇交流：“什麼是真正意義上的高效課堂？”爲了充分調動廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長又以案例爲載體，親自進行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專題講座，進行專業引領。基於大家的交流，達成了一個共識，那就是：“高效課堂，就是教師在單位時間和空間裏，將教學目標最大化和最優化。也就是將新課程標準中的‘知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀’三維目標最大化和最優化。”

在研究中，我們探索出了提升教學實踐智慧的有效途徑，即：

1、先進理念聽中學——即引領教師學習關於先進理念的文本知識、精彩教學的文本案例等，以聽講爲主。

2、經驗智慧做中學——即在教學實踐中學習應用高明的教學方法，並在不斷反思和感悟中逐步提高。

3、聽懂以後做出來——把學習到的教學智慧，由紙上的文本理念，逐步變成自己的教學行爲，使之具有自己的個性特色。

4、做好以後說出來——在自己的實踐中探索出自己的經驗，積累下屬於自己的智慧，並逐步使之清晰化，總結和提煉出自己獨特的經驗和智慧。