大學生留守兒童社會實踐調查報告

由於受收入、戶籍、住房、教育等約，打工農民要攜家帶口在城市立足並非易事。所以，許多農民工不得不把家人留在農村，自己單槍匹馬到城市闖蕩。由此，農村便形成了一個以婦女、兒童和老人爲主體的龐大“留守羣體”。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!

　　【大學生留守兒童社會實踐調查報告】

“留守兒童”是我國社會主義市場經濟發展的一個長期的、必然的社會問題。由於歷史和現實等諸多原因，“留守兒童”在我國經濟社會結構中處於“弱勢”地位，是一種特殊的羣體。特別是在我鎮，“留守兒童”爲我鎮“打工經濟”的繁榮承擔了很多壓力和責任，有理由得到社會的更多關注、關心和關愛。

　　一、留守兒童的現狀

所謂留守兒童，就是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會羣體，具體是指與父母雙方或一方分離並留守在農村的少年兒童。留守兒童問題的出現不僅成爲我村外出務工農民的後顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父母外出打工後，農村留守兒童有四種被監護方式。一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們佔監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲佔絕大多數。二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在着監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在着監護權不穩定的問題。四是監護缺失。也就是農村流動父母外出打工後，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農業勞動力的角色，照顧好自家的農田。

　　二、留守兒童現狀產生的根源

(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。罐子窯鎮青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童的產生。(二)從農村家庭認識來看，在1

經濟收入與子女教育之間取捨失衡。爲了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市裏務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。(三)從農村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家裏的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育關注僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態裏，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有： (一)安全問題留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委託的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由於年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認爲只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至於其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課餘和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想幹什麼就幹什麼。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成爲某些不法分子的攻擊對象。(二)心理問題由於留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情飢渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂鬱、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不願意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不願意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合羣。三是對父母產生怨恨情緒認爲父母爲了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。(三)品行問題 留守兒童一般爲學齡前兒童、小學生、初中生，正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味着大多數由文盲半文盲來撫養孩子;而託付親戚照管的，親戚普遍認爲不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由於長期處於這種狀況中，在行爲習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較爲嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。(四)學習問題那些由祖父母隔代撫養的孩子，由於爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因爲留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受學校好的教育，日後有出息，不再走自己的路。但往往事與願違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由於自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認爲學習與否都一樣，對學習毫無興趣。

　　四、調查體會

總之現在農村因爲貧富差距足漸被拉大，年輕人都出去打工去了家裏就只有兒童和老人在家裏，大都數家庭成了留守家庭。一般父母都沒在家裏，孩子的學習成了很大的問題。一般都是和爺爺奶奶在一起，老一輩的人很多都沒有文化不1

懂得怎麼教育孩子，本來就不好的教學質量農村，再加上回家裏沒有人監督輔孩子學習，所以留守兒童的學習成績都不太好。

父母最擔心的就是孩子在家裏的學習生活問題，要說是在家裏監督輔導孩子的話，靠在家裏種地的話根本就不能生活下去，要是出去打工的話，自己又不能監督孩子好好學習。這個問題也一直糾結着很多父母，要是帶着孩子出去在外面上學的話，外地的孩子只能上私學，學費生活費有太高，那樣的話父母根本供不起。

父母不在身邊，留守兒童不但學習成了問題，就連素質教育也成了問題，而且越落後的地方越亂，沒有父母在身邊的孩子很容易就會學壞。早退、逃課、打架、早戀、抽菸喝酒等等發生在了這些留守兒童身上。爺爺奶奶在家裏根本就不知道自己的孫孫在學校裏幹了什麼。還以爲自己的娃在學校裏很乖呢。還有一部分爺爺奶奶思想很封建，認爲只有一個男孩子，所以非常愛他，達到了溺愛的程度。他想要什麼就給什麼，以至於讓孩子學壞了。學習不行，打架鬥毆卻是把好手。

有一些孩子就是因爲學習不好，家裏的經濟條件又不好，所以有一部分人初中還沒畢業就開始走入社會，開始打工掙錢養家。很多孩子一放學回家就要做家務，不是去討豬草，就是去地裏幹活，小一點的還好一點，做得少一點。年齡稍大的人就要去地裏幹活了，下午讀書回來吃了點冷飯，馬上就跑去地裏，這段時間還不是農忙時節還好一點，再過一段時間秋收了，就忙起來了。回家裏來根本沒多少休息時間，所以他們的作業都是在學校裏的課餘時間久完成了。因爲農村沒有城裏學生那麼多時間，沒有那麼多優越的學習條件。所以他們農忙時節就幫家裏幹一些力所能及的事。農閒時就是這跑跑那玩玩，雖然不能像城裏的孩子那樣可以有很多玩具，沒有那麼多的好玩的東西，但是他們還是能玩的不亦樂乎滿頭大汗的。並且他們覺得很輕鬆很開心。他們最大的願望就是能和城裏孩子一樣學習，能有屬於自己的單車。回家裏不用做那麼多的農活，能和自己的爸爸媽媽在一起。

留守兒童最開心的時候不是豐收的時候，也不是考試考了高分，能讓他們同都開心的時候那就是自己的爸爸媽媽回家來了，但一般在外的父母只有過年的時候纔回家來，所以他們最期待的就是寒假的到來，不但可以放假在家裏，而且還能和爸媽在一起。

留守兒童的學習生活成了現在農村一個嚴重的問題，留守兒童雖然越來越受社會的關注，但是解決的僅僅是他們的溫飽，並沒有真真的解決他們的學習生活問題。

每次去訪問留守兒童我眼睛總是紅紅的，每次的訪問都可以說是伴着淚水進行的。試問那個孩子不希望能和自己的爸媽在一起生活呢?試問有那個父母不希望自己的孩子像城裏的孩子一樣能好好學習，能開開心心的，不用擔心錢的問題呢?有那個爺爺奶奶不疼自己的孫孫呢?

　　五、對策與建議

留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，紮實解決好留守學生問題，爲社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛鍊他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。第一，建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。第二，爲留守兒童溝通提供方便。在學校開通親情熱線電話，爲外出務工家長與子女溝通提供方便，並使外出務工家長可隨時與班主任取得聯繫瞭解子女學習情況;設立心理健康諮詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。第三，廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動。如親子活動等，加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有着相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強集體歸屬感。第四，相關部門要認真履行職責，充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦羣衆組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。着力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社區家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網絡，進一步規範農村家長學校的建設和管理，改進教學方法，創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨幹，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務。第五、父母是法代替的，既然家庭情況無法改變，那麼國家就應該縮小城鄉差距，保障農民工的權益，公平對待農民工及其子女，改變戶籍制度，撤銷昂貴的借讀費，保障農村孩子有公平的受教育權，這樣孩子就可以和父母一起進城;第六、老師要更加註意自己的言行，不要讓自己的言行傷害到敏感的留守孩子們，對學習成績差的孩子多加關注，多加鼓勵吧，不忽視他們，不歧視他們。學校也要和家長常保持聯繫;第七、規範縣鎮上的遊戲機廳和網吧，嚴禁未成年人進入。總之，大家共同努力，爲留守孩子創造一片藍天，營造良好的環境，讓他們搏擊長空，勇敢飛翔，讓他們無論在哪裏，都自信的昂起頭，勇敢地表現自己。期待更多的人加入關注留守兒童的隊伍中來，爲他們帶去愛。