2016關於大學生職業發展與就業指導結課報告
大學生職業發展與就業指導這是一門學校新開的課程，就以整個中國而言，也是一門剛起步的課程。下面是本站小編整理的2016關於大學生職業發展與就業指導結課報告，歡迎大家閱讀!
【2016關於大學生職業發展與就業指導結課報告1】
近年來大學生就業問題已成爲全社會關注的焦點，開設就業指導課是解決大學生就業難的重要措施。一方面通過有效的就業指導可以提高大學生的就業能力，使其順利就業;另一方面就業指導課本身就是大學生成才教育的重要環節。2007年12月13日教育部辦公廳關於印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)的通知中指出，各高等學校要按照《教學要求》，結合本校實際，制定科學、系統和具有特色的教學大綱，組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業。
一、我校就業指導課所存在的問題
我校一直重視和支持就業指導課工作，使就業指導課在學生就業工作中發揮着重要的作用。與此同時，我校的就業指導課仍存在一些問題和需要改進的地方。
(一)缺乏統一的就業指導課教學大綱
由於全校沒有統一的就業指導課教學大綱，各二級學院輔導員大多各自爲主，備課時主要根據自己對就業指導的理解去準備教學內容，側重點和內容也不盡一致，如此一來，對輔導員自身的素質有很高的要求，否則很難保證上課的質量，另外容易使得就業指導課流於形式，缺乏科學有效的評價體系，導致老師不重視，學生不感興趣的局面。
(二)就業指導課教材使用率不高
學校給大一新生訂的教材是由秦小剛主編，北京師範大學出版社出版的《職業生涯規劃與就業指導》。在就業指導課上，不少輔導員並沒有採用該教材上課，而是從網上收集就業指導的相關素材與資料使用。教材是教師教和學生學的基本內容，可以使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規範化。完全脫離教材上課不利於學生有效的學習就業指導相關知識。
(三)就業指導課課時不足及教學安排不合理
我校就業指導課一共24課時，遠低於教育部《教學要求》通知中所建議的不少於38課時。由於課時量的不足，很難完成《教學要求》中所提到的教學內容即建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展五部分內容。同時，就業指導課的24課時安排不合理，前四學期的每一學期是4課時，第五學期是8課時。如此一個學期4課時很難系統的講解以上所提到的任何一部分的內容。如把一部分內容分兩學期來講授，又不利於學生學習與理解。我校的就業指導課安排的是合班上課，往往是兩個班甚至三個班一起上課，上課的學生數量有時達到兩百人以上。由於這種大班教學的形式，在課堂上老師與學生之間缺乏互動，難以調動學生的學習積極性。再者，容易忽略同學專業差異問題，不管什麼專業學生講授同樣的內容，缺乏行業特徵和差別，缺乏個性化指導。
(四)教學形式單一，缺乏有效性
就業指導課應該是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，在教學模式上有別於基礎教學，對方式方法創新和課堂的互動性提出了更高的要求。而我校的就業指導課的教學形式更多的是停留在灌輸式教學模式上，理論性的內容偏多，多樣化、系統化的教學模式還沒有形成，從而使得學生感到就業指導課內容太空，對他們不實用，導致教學效果不佳。
二、就業指導課相應問題的對策與建議
(一)制定統一的教學大綱，有針對性地選擇教材
我校可設立就業指導課教研室，由招生就業處牽頭，每個二級學院派出一名負責就業指導課的輔導員參與，共同探討，根據教育部《教學要求》，結合我校的實際情況制定出科學的、有效的教學大綱。該教學大綱應增強針對性，形成系統貫穿就業指導教學的全過程。
由於各個年級的學生心態存在差異，就業指導課教學要針對不同年級，各有側重，明確目標，突出重點，分步實施。大學第一學期應使學生建立生涯與職業意識，思考未來理想職業與所學專業的關係，逐步確立長遠而穩定的發展目標。第二學期應使學生了解自我、瞭解職業，學習決策方法，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的生活模式。第三學期應使學生了解具體的職業要求，有針對性地提高自身素質和職業需要的技能，以勝任未來的工作。第四學期應使學生提高求職技能，增進心理調適能力，維護個人合法權益，進而有效地管理求職過程。第五學期應使學生了解學習與工作的不同、學校與職場的區別，引導學生順利適應生涯角色的轉換，爲職業發展奠定良好的基礎。
大學生就業指導方面的教材種類繁多，良莠不齊。在就業指導課的教材選擇上，應做好相應調查工作，及時瞭解我校學生及上課老師的需求，針對我校的具體情況和特點，經過就業指導課教研室討論決定。要規範就業指導課教材的使用。
(二)增加課時，以班級爲單位授課
我校就業指導課應達到教育部《教學要求》所建議的不少於38課時。只有這樣的課時量才能夠較系統、有效的講解《教學要求》所提到的建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展五部分的內容。
由於所學專業不同，學生在擇業、就業過程帶有明顯的個性傾向性。他們在價值觀念、知識能力、個性心理等方面存在着差異。應該把不同專業、班級區分開來，以班級爲單位授課。這樣才能加強就業指導課的個性化指導，並且有利於課堂中師生間的互動。
(三)加強就業指導課教師隊伍的專業化建設
師資水平直接影響教學質量，所以必須提高就業指導課教師的專業化水平。我校就業指導課主要由各二級學院輔導員來承擔，這支隊伍裏大多數是大學畢業後就從事輔導員工作，而且專業背景不一樣。加強隊伍的專業化建設尤爲緊迫。
學校可有計劃、有組織開展就業指導課教師的培訓工作。積極創造條件組織就業指導課教師參加校內外培訓活動、研討活動，可到人力資源中心、企業人力資源部、政府人事部門和其他高校就業指導中心進行參觀學習與交流，不斷提高教師隊伍的業務素質和能力，充分發揮就業指導課科研室的作用，定期地組織研究新形勢下高職畢業生就業工作的新方法、新思路，開展課題研究，全面提高就業指導課教師的專業教學水平。
(四)就業指導課的教學方式多樣化
就業指導課教學與專業課教學有一定區別，它更注重實踐能力的培養和課程的實用性。這就要求教師在授課時要避免空洞說教，採用靈活多樣的教學方法，加強理論與實踐相結合，不斷提高教學的實效性。建議可採用以下教學方法：
1、案例教學法
案例教學法是圍繞一定的教學目的，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題、解決問題的能力的一種方法。
在就業指導課中運用案例教學法，要重視典型案例資料收集及案例庫建設，尤其注重引用近一兩屆本校、本專業畢業生在擇業、就業和創業過程中的鮮活事例。如此，既可以增強學生的學習興趣，又可以使理論與實踐相結合，避免出現空談理論、枯燥乏味的現象。
2、情景模擬法
情景模擬法是在教學過程中，有目的地引入或者創設形象具體的求職或職場情境，使學生在逼真的情景模擬中，感受職場氛圍，學習職場必備的知識與技能。
模擬訓練作爲聯繫理論和實踐的中間環節可彌補實踐經驗的不足。情景模擬的內容可以包括心理測試、結構化面試、角色扮演等面試中常見的情景。這種方式既能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，又能培養學生分析問題解決問題的能力，提高教學效果。
3、項目教學法
項目教學是教師將學生學習的過程設計成一個人人蔘與完成項目的完整過程。學生是項目實施的主體，教師負責項目的指導與答疑，讓學生理解並把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點。
如就業指導課中講到招聘這部分內容，可以把招聘的整個流程通過項目教學法來進行，包括讓學生負責招聘信息的發佈、筆試的組織、面試方式選擇、面試過程設計、簽訂合同等流程。這種“以項目爲主線、教師爲引導、學生爲主體”的教學法，能夠培養學生的合作意識強化團隊精神，增強學生的溝通與創新能力。
【2016關於大學生職業發展與就業指導結課報告2】
爲順應形勢，高等學校應不斷加強大學生職業生涯規劃教育，切實提高職業生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。
作爲一個大學生，對職業認識不強是客觀存在的大問題。對職業的是認知不夠，從而導致大學生在擇業的時候，不能從自我認識出發，不能從興趣、價值觀、能力等方面深入分析自身特點，選擇適合自己的職位。在整個大學學習過程中，學習的目的性、方向性不足。或許，再考大學的時候，很多人能明確的認識到自己喜歡什麼、知道將來選取那個專業。但這並不意味着隨着高考壓力解除，接觸到不同於高中被動式學習的環境，每個人都能夠明確的知道將來自己要走上什麼樣的道路。很多學生要麼對學習感到很茫然，要麼就跟風的去考取各種各樣的證書。最終直到畢業的那一天，才認識到大學四年的時間並沒有得到充分的利用。這也將導致擇業的時候，不清楚職業的具體要求，對選擇的職業不喜歡從而跳槽，或者沒有獲得所擇職業要求的能力，在升遷的路途中並不順利。
我國高校在職業發展教育上有所短缺。很多高校並沒有一個完備的、健全的職業教育組織。很多學校只是設立了大學生職業就業中心，而中心僅僅指導大學生如何去獲得一個職業，並沒有指導學生怎麼去選擇自己的職業。就業指導侷限於幫助學生了解就業政策、準備就業材料、提高就業技巧等方面，以便畢業生就業時現學現用。這就導致了一個問題：大學生知道自己將來要工作，可不明白自己將來的工作和自己所學的知識有何聯繫。在這個環節很容易茫然。學生正處在職業的探索期間，需要對自己的未來做出決定，他們所需求的遠遠要超出一門職業教育課所給予的。沒有專門機構的負責，沒有專業老師的指導，學生的內在需求給本得不到滿足。
