班長開會發言稿大綱

導語：班幹部主持會議不知道應該說些什麼好，一般包括哪些方面？不如來看看小編收集的兩篇發言稿，希望對大家有用！

　　篇一：班長開會發言稿

童鞋們，大家下午好。

首先，非常感謝童鞋們不嫌我煩，放下所有的事情坐在這裏，因爲我的發言會很長，我儘量讓大家都有所收穫。先表明一下態度，今天我不是給你們做報告，講什麼沒有用的大道理。今天我是以好朋友的身份，咱們一起學習一些對我們自己有利的東西。

本次會議將歷時30分鐘，我來主持，班主任旁聽，這30分鐘請大家務必在行爲上保持嚴肅，思想上高度集中。

接下來我們要搞明白兩件事情。

第一件就是我們爲什麼要做班幹部。第二件是看清我們的情緒反應。

先說第一件，我們爲什麼要做班幹部？關起門來講，什麼班級榮譽，什麼責任心管我鳥事啊！對不對，我們關心的是我們自己。所以爲了自己的利益，請認真地聽我講下去。

先說一個你們也聽過，就是沒重視過的真理。但凡是我們職高出去的，如今已深入管理階層的，曾經要麼就是班長、團支書要麼就是學生會骨幹。總之曾經做過班幹部，並且有一定的號召力。

承蒙A把班長的職位讓給我，讓我有機會開這麼多班長會議，班幹部會議。*老師不止一次地說過，出我們職高校門的有四類人，第一類是既有技能又有管理能力的人，顯而易見，職高很少有人能做到。那也是我的目標。第二類是隻有技能的人，因爲需要非常好的成績，做到的人也很少。第三類是隻有管理能力的人，奇怪的是比第二類人還要少。很明顯各班的班幹部也都像我們一樣是來做擺設的。第四類是碌碌無爲的人。最多。

在座的如果班主任沒有看錯的話，你們都是有能力的人。肯定不甘心成爲第四類人，但是要成爲既有技能又有管理能力的人太困難，只有技能的人對在場大多數人來說也難，因爲要有學習基礎。那就只剩下第三類人了。如果說我和成績好一點的同學努力一把可以成爲既有技能又有管理能力的人的話，那麼你們所有人在你的職位上努力一把，都可以成爲有管理能力的人，就是第三類人。用班主任常說的一句話，那麼你到社會上才能吃得開。這就是爲什麼*老師以前總是找機會問咱們班主任我有沒有進學生會。（這是事後班主任跟我說的）我知道他話裏的意思，說好聽點，學生會比班長更能鍛鍊人，說難聽點，他就是覺得沒進學生會的我沒什麼能力，成不了大事。

我深深地相信，沒有管理能力吃不開。說實話高一沒進學生會，我很不甘，因爲我想成爲第一類人，技能和管理能力兼備，以後在社會上要做管理階層，後來我就進學生會了，開誠佈公的講，爲的就是朱老師一句話，我等於是放棄了和所有技能團的同學甚至是和全國化工尖子爭的那個全國第一的榮譽。

大年初二那天，*老師來我家，趁周圍沒人的時候，他問我，週六還有沒有去技能團，我說有。他告訴我，如果將來有一天你發現技能團和學生會衝突了。爲你自己考慮你要選擇學生會。我說我一定會的。

再說那天我作爲學習標兵發言。那是我最成功的一次發言。會議

結束，在會場外，胡校長和我握了手，她說，今天你最出色了，將來你會成功，我相信你。短短几句話，對我是莫大的鼓勵和震撼。若不是因爲學生會我絕沒有今天。

我覺得，沒有哪個職位不鍛鍊人，如果你們相信我，那麼用心回答我，你們想不想成功？想不想以後走上社會比其他成績差不多的職高生更有才？很好，上個月第一堂哲學課**老師說，一個成功的人不在於她做了多少她願意做的事，而在於她做了多少她不願意做的事。

我們不願意做的事是什麼？無非就是放不開，不敢去管理。爲什麼放不開，不敢去管理？這就是我們今天要解決的第二個問題，看清楚我們的情緒反應。

我相信是人都會在某些特定不特定的場合感到不自在，我從兩年前開始反覆翻看心理方面的書籍和電視劇，並且我不管到哪個學校，都會去這個學校的心理諮詢室坐坐。我也時常觀察人們在不經意間做出的某些動作，看似很隨意。其實卻是比語言更豐富的表達。費羅伊德說，任何人都無法保守他內心的祕密，即使他的嘴巴保持沉默，她的指尖卻在喋喋不休，甚至她的每個毛孔都在背叛他。下面我要舉個例子，也就是上一次的班幹部會議，這是我一心策劃的，先聲明，裏面我會對你們中的幾個人在那個場合身體所做的動作做一個不繫統的分析，並且會用到很多犀利的形容詞。那些都是心理學上常見的學術語言，不帶批判的意思。你們不要覺得傷自尊，因爲這些都是人在不自在時，表現出來的非常正常的舉動。只不過因性格不同各有不同而已。至於保密問題，你們放心，這是心理學道德的底線更何況我是你們的朋友。

記不記得，當時我叫衛生委員說她的職責的時候，她還沒說話臉就紅了，說明她不太自信。接着當我告訴她去年我們一次衛生流動紅旗都沒有拿到過的時候，她輕輕地說了一聲，奧，臉更紅了。後來班主任說到自主作業的問題，她爲了掩飾她剛纔的不自在，轉移話題，明知故問地問班主任說，能不能不寫自主作業呀？然後她的雙手立馬挽住站在一邊的B，這個她自己認爲可能比較自然的動作是要掩飾她轉移話題的行爲和獲得一些安全感的目的。這個動作對於一旁的B來說顯得有點突兀，因爲這不是朋友之間撒嬌的挽手動作，她當然也能意識到這一點，所以B也就不必做出相應撒嬌的動作來迎合她。她只要原地不動就可以了，事實上，B確實是這麼做的。但由始至終咱們的衛生委員都保持微笑，說明她沒有生我的氣，沒有覺得是我的話侵犯了她，讓她不舒服了，也沒有太難過，只是有點不自在而已。

接着說，我叫A說他的職責，起先他只有一點點緊張，他說他的職責是協助班主任？？還沒有說完，班主任就說，說細節別整些沒用的。這回他緊張了，除了說話有些疙疙瘩瘩，恩，，，恩，，，以外，我注意到他的右手在腰上插了一下，又放下了。這是他緊張時的一貫動作（有的時候，一隻手，有的時候兩隻手）以前學生會面試，他也用了這個動作，事後我問他剛纔有沒有緊張，他說：“沒有。”呵呵，他在說謊。心理學上講，一般除了身體疾病或孕婦需要用這個動作外，人在緊張，不自在或是要表達一種氣勢的時候也會採用這個動作，據說衛生委員曾經在實驗室門口喊值日生做值日的時候也用過這個動作。

接着說一下我和C，我叫C說她的職責，她面無表情地說完了。（補充一下，絕對面無表情）我用很高的語調，並且用了帶有譴責性的語言和表情，來表達我對上學期團活動以吃爲主的不滿，我甚至還很不給面子地把校團委書記搬出來，爲的是譴責她的不是。（其實這些在我們兩個打工的時候我早就跟她說過了，在這麼多人面前再說一遍，就是爲了捕捉更多情緒反應，以便來開今天的會議）。言歸正傳，雖然我很注意尺度，很小心但C對錶情非常敏感，她很快意識到了我帶有攻擊性的語言正在侵犯她的自尊或是面子。本來是面無表情，現在是板着臉，她當然要跟我爭論，表現得還要比我淡定，她會想我是不是有毛病，說了幾遍還要說。並且在我和C的談話中她沒有任何一個動作是表示要尋求安全感或是求助旁邊的B的。因爲，B向來比較弱勢，她比較強勢。在與我的爭執上，C幫不了忙。事實上她也不需要幫忙，因爲跟她的爭論我一向沒信心，此時我已經處於弱勢了，心裏一慌，竟然忘了自己最初的目的，跟她槓上了，爭到最後，我就血壓升高，面紅耳赤了。不知道你們有沒有注意到。

這也說明我與衛生委員一樣在與人爭論或即將與人爭論的情況下容易不自信。而這種不自信在C身上不存在。也就是爲什麼在大型活動上，要求脫稿的情況下，容易出現問題的是我和衛生委員（她在三句半的表演中忘詞，我則怎麼也進不了十佳歌手複賽，我們肯定都不想面對這個事實，但你越無法面對的，就是你越需要療愈的。

　　篇二：班長開會發言稿

班幹部是班集體的核心，是班主任進行工作的有力助手，班幹部的素質與能力直接影響着班級工作的開展。

有的人認爲，班幹部只要成績比別人好就夠格了，以至有些學生也認爲，只有成績好就能當班幹部。而有的人又認爲用一些成績差、調皮搗蛋的學生也能擔任班幹部。其實這種種想法都是不正確的。成績好只代表他在智力與學習習慣方面可能比一般人高些，並不代表其他方面的能力也強。成績差，調皮搗蛋的原因主要是自控能力很差，這樣的學生連自己都管不好又怎能管好其他人、管好整個班級呢？

1要求卻很高，包括心理素質、智力素質和身體素質，缺一都不能成爲合格的、優秀的班幹部。沒有健康的身體是無法做好班級工作，手不能提肩不能扛，如何處理一些突發事件？班幹部是學生學習的榜樣，起着帶頭模範作用，沒有出類拔萃的成績，只有在衆多的學生中能脫穎而出，你纔有資格當班幹部，這也是最基本的要求。 （班幹部首先要成爲優秀學生這是建立威信的第一步。凡是要求同學做的各種規定你們要率先做到，諸如學習要優秀，誠實認真等等，）建立不起在同學中的威信，做工作時會缺少說服力。

2、先面臨的第一考驗就是轉換角色，從自我服務轉向爲他人服務，碰到的第一個問題是缺乏自信和威信。剛開始工作時，很怕同學不服管，辜負老師的期望。所以班幹部上任後一定要處處做同學的表率，以身作則，要有奉獻精神，熱心爲同學服務。其次在適當的'時候找一個班級急須解決的事去辦，並圓滿地完成，讓大家親眼目睹事情的經過，從而對自己表示敬佩和信任，樹立在學生中的威信，也提高自己工作的信心。當然樹立威信的事情班主任一般會適當的找機會交給你的，關鍵是自己要把握好！另外還要虛心聽取同學的意見和批評，對事不對人，勇於改正自己的不足，對同學要一視同仁，千萬不能剛愎自用，唯我獨尊，失去民心。

3應時刻告誡自己“你不再普通”，“你不應流於一般”，這意味着提高標準。當你明確了你的追求，就該無怨無悔地對自身“高標準，嚴要求”。這樣你纔會真正進步，充分得到磨練。 班幹部要具有開朗合羣的心理，保持積極向上的心理狀態，保持良好的情緒，對一切不愉快的事，情緒反應要適度，既不壓抑也不失去控制，遇到挫折要經受得住考驗，具有勇敢和堅韌的心理。具有了良好的心理、智力與身體素質，才能做好班主任與大家交給你的各項工作，才能真正成爲班主任的有力助手、大家心中的楷模。

4班幹部做得最不成功的莫過於遊離於集體之外。有人認爲好歹這是個官兒，於是打官腔，擺官架，顯官形，帶官樣。這種沾染世俗迂腐的風氣在校園是不相宜的，因爲，班內管理是學生自己管理自己，是一個相互促進的過程，應注重羣衆性，強化參與意識，要提高整體素質，增強青春活力，提倡集體主義，而不是自由主義和個人英雄主義。 班幹部在班集體中，既是受教育的客體，又是自我教育、自我管理、自我服務的主體。作爲班幹部還應該具有強烈的服務意識：當班幹部不是爲管自己的同學，而是爲了更多更好地爲同學服務，爲班級服務。平易近人而不失威嚴，走近同學，主動關心幫助別人，在關鍵時刻能組織團結同學，使全班同學擰成一股繩。凡事以班級利益爲重，能維護班集體榮譽，個人利益服從集體利益。有一種奉獻精神，有時甚至必須犧牲自我。服務是第一位的，獲得榮譽是動力，是爲了更好的爲同學、爲班級服務。而有的班幹部卻把班主任與全班同學賦予的權力當作實現自己私心的特權了，在班中想怎麼做就怎麼做，不考慮其他人的感受，一段時間下來，恐怕只會引起公憤被迫辭職。

大膽的培養自己的組織能力和交際能力，包括書面、語言表達效果以及團結協作能力。平時要利用課餘和休息時間多找機會和同班同學，以及其他的人交往。在交往中收穫交往、禮儀方面的技巧與知識。在工作中或參與各種活動中需要接觸其他班級、學校領導等人員，一定要好好抓住機會鍛鍊自己，使自己在每一次的工作與活動中都有進步。同時要在工作活動結束後及時反思自己的工作得失，讓自己在反思中進步、提高。

爲擔任班幹部而讓成績下降，你要處理好學習與工作的關係。

以上幾方面表明，班幹部是學校教育管理系統中的重要角色，其重要作用決定了你們在學校教育管理系統中的骨幹地位。班幹部不是一種職業，而是一種學習崗位；你們在上崗前未經過專業訓練，而是在實踐中邊學邊幹，在實踐中增長才幹；班幹部以完成學業爲主要任務，兼任一部分班內工作；班幹部的勞動是義務性質的勞動，沒有任何報酬。

班幹部的具體職責

實現對班級的日常管理，必須建立一支負責的、有效的班幹部管理隊伍，逐步實現學生的自我管理。還應以班規、班訓作爲這個管理的工作目標和原則，以“班集體的利益爲先，個人利益服從班集體利益”作爲自己工作的動力，你們應獨立自主地大膽工作，發揮學生參與。這樣，班主任就可以從複雜的事務中解脫出來，省出更多的時間和精力研究落實日常行爲規範的途徑和方法。

良好的制度、紀律既是形成良好班集體的根本保證，也是衡量一個優秀班集體的主要標誌之一。班級制度和紀律要以學生守則與教育目標爲指導，以班級特點和學生情況爲依據。在形式上，既要有具體的條文規定，也要有一般的方向性指導。班幹部要時刻密切關注制度紀律的執行與遵守情況，認真貫徹落實，同時要引導學生進行自我監督和相互督促，公正無私，獎懲分明。只有這樣才能保證制度落實。《中學學生日常行爲規範指南》和德育量化考覈。

班集體的各個成員除了完成各自的學習任務外，還應當積極投身到集體的各項活動中去。一般來說，班幹部應當直接參加學生的遊戲活動，帶領學生編輯牆報等等。班幹部應當根據本班同學的活動能力，給予不同程度的指導，要抱着認真負責的態度，目的明確地對待這些活動，以培養自己的責任感。對班級之間進行的比賽，班幹部要給予熱情的關注，積極參與學校開展的各項活動，同憂共喜，爲集體的榮譽作出努力，以便真正地形成學生對集體的榮譽感。（班級文化的建設，組織節目參加學校的活動，開展活動時幫助班主任對班級學生的紀律、衛生、秩序等。

班級中每個學生都有自己不同的發展經歷和特點，學習、心理、思想各方面的差異有時是顯著的。忽視這種差異就不能使集體保持生機勃勃的統一性，只會單一和呆板。因此，班幹部必須深入瞭解不同學生在不同方面的一般情況，從而建立學生的信息檔案庫，以便有效而順利地進行常規管理。這種信息檔案庫大致包括下述內容：學生的家庭情況，主要經歷，學生的生活習性，一定的個性特點及思想狀況，歷年的學習成績及學習特點，身體發育和健康狀況，獲獎經歷，特殊經歷等等。

最後，再給大家再簡單的提四個建議：“四勤”。腿勤：要多跑，儘可能地與同學談心，交朋友，多與老師聯繫，及時反映情況，彙報工作。嘴勤：要多做說服教育，宣傳鼓動工作。手勤：要多動筆，緊密結合工作的實際。開會時記錄會議的主要精神，以及時向同學們傳達會議的精神。腦勤：要多思多想。經常對工作中遇到的一些工作問題加以分析，總結經驗，對於提高自身的思維能力，工作能力等有極大的幫助。

同學們，學生時期是人一生中最美好的時期，在此時期若有一段當班幹部的經歷，未來人生將受益無窮。