課堂上究竟發生了什麼讀後感（通用20篇）

認真讀完一本著作後，相信你一定有很多值得分享的收穫，何不寫一篇讀後感記錄下呢？怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的課堂上究竟發生了什麼讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 1

《課堂上究竟發生了什麼》是江蘇南京師範大學附屬中學的退休教師吳非先生寫的一本教學札記。他從課堂的角度，以一個老師，一個朋友的視角，深層次地闡述了作爲一個老師的角色定位，教育心態和教育原則問題。該書引領着從教人員發散思維，到底怎樣纔算是一個合格的老師？一個合格的老師應該從什麼地方關注學生的學習，關注學生的成長，小到如果評價一個學生回答問題的對錯的評判，大到如何培養學生的價值觀和人生觀，林林總總，不一而足。

我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認認真真，做題仔仔細細，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書後，就陷入了深深的思考，是啊，對待學生回答問題的態度，我們常常是以自己心目中的對錯來評判學生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個答案，我們就把它一棍子打死。長此以往，學生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的讚揚，而是劈頭蓋臉的批評，甚至有同學要嘲笑他們與衆不同的答案。特別是對語文課而言，我們要的就是學生敢於表達，敢於發表自己的見解，就像一千個讀着有一千個哈姆雷特一樣，我們就要學生百花齊放的春天，爲什麼要死死地拘泥於一個固定的答案呢？所以吳非老師的這個觀點，我表示深深地認同，並將在今後的過程中加以改進。

我還認同他的另外一個觀點，這個觀點是說禁止學生在課堂作業的過程中使用塗改液。對於塗改液，我也是深惡痛絕的，因爲塗改液老是把作業本弄得像個大花臉一樣，看到這樣的作業本，我就會變得心情不好，所以每次就指責學生。希望他們不要用塗改液的原因還有一個，就是塗改液有毒，塗改液中散發出來的`氣味，將會嚴重影響學生的身體，可是很多學生就是屢教不改。吳老師是說，學生因爲有了塗改液，就會馬虎潦草地寫作業，因爲錯了還有機會更正，如果禁止學生用塗改液，他們就必須認真細緻地答題，這對養成學生良好的行爲習慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認同。

我還非常認同他的一個觀點——"門門考優未必真優秀".從一個家長的角度出發，他們是希望孩子考優的，並且要門門考優。有很多考試優秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因爲他把所有的經歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時間進行交際能力的鍛鍊，實踐能力的培養和其他行爲能力的鍛鍊上。我認爲，一個學生要發展，必須是學習成績優秀，行爲習慣良好，交際能力適中，這樣全面發展了，學生將來才能更好地適應時候的發展需要。

當然，書中還有很多觀點，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點，可以大家一起商榷，我們支持認同的觀點，對個別吳老師的觀點也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧纔是我們最應該捫心自問的。教師做一個課堂建設的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 2

作爲一名教師，作爲一名一線教師，學生在，老師就在，老師在，課堂就在，教師幾乎每天都行走在課堂上，課堂每時每刻都在發生變化，我自己感受最大的就是，上完課經常和其他老師討論，這節課在3班上的效果不好，反而在8班上的比較順暢......這可能是大部分老師授完課後都會有的感受，感受完這節課我也就到此爲止了，但是吳非老師卻沒有止步，他深入研究思考《課堂上究竟發生了什麼》。

說實話和之前讀過的教育書籍相比，這本書讀下來有些吃力，閱讀完一篇，我可能要再重新閱讀一遍，然後再自己體會，這是因爲吳非老師站在了一個很高的角度看待問題，至少比我要高出很多。這種高度，包括眼光長遠、心胸寬廣，這種高度包括髮現問題一針見血，解決問題鍼砭時弊，面對真實的'課堂，敢說敢言，毫無保留。

學生待在教師上課，老師最希望的是能夠抓住學生的注意力，認爲注意力集中才是在好好上課，我在上課的時候經常會提醒個別學生集中注意力，反而我會打斷自己和其他學生的注意力，會有一種“得不償失”的感覺，自己會很糾結很矛盾，到底要不要提醒，而吳非老師“沒有必要把他固定在教室裏”，讓我恍然大悟，老師並不能憑藉自己的思維來判定學生走神一定是注意力不集中，注意力不集中一定他聽不懂，不會做，教師要逐漸學會判斷“注意力不集中”和“我已經聽懂了，想做點別的”這兩者的區別。

在數學自習課上，我發現有些學生不做數學，都在做別的作業，我當時很生氣，我認爲他們不重視數學，甚至是不重視數學老師，我問他們：“數學作業做完了”？“嗯，做完了”，我又在心裏嘀咕，做完了就不能做其他沒有佈置的題嗎？我沒有這麼說，而是走開了，我怕我生氣一說話體現不出數學老師的大度，雖然明明是數學自習課時間，這個問題我一直很苦惱，我在絞盡腦汁想辦法，怎麼樣才能讓他們全都主動地學數學，最起碼是在數學課上吧！而吳非老師這樣看待：“讓學生學會自主支配時間”，我仔細讀了兩遍，我才覺得我的生氣是屬於無理取鬧，我的格局是小之又小，既然有能力的學生能夠提前完成任務，那麼無效的等待其實是在浪費學生的時間，都是在學習，爲何不讓他自主合理安排時間，讓他既能“吃飽”又能在“飢餓”的時候學會“覓食”呢？教育者必須明白：學習，不是生命的全部。教會學生合理安排時間，教會學生思考，教會學生在獨處時尋找快樂，教會學生在個人空間內培育興趣，這些，也是教育的任務。

在我的課堂上發生的事情還有很多很多，有些問題我可以找到出口去解決，有些問題卻是無從下手，甚至會變成心結，無法釋懷，當咬牙堅持讀閱讀本書，再結合自己課堂發生的實際情況，心結自然會打開。感恩自己遇到的每一本書籍，他們沒有責任和義務去幫助任何一個人，但是他們卻用自己的文字在無時無刻的幫助別人。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 3

最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》有所感悟。尤其是在讀到其中“學生對課堂的期待”對我的感觸良多。

我是一名小學體育教師，相對於語數英老師來說體育課還是很有“優勢”的，沒有那麼多的紙質作業，沒有那麼多的紙質成績考覈，還可以做遊戲，還可以做自己喜歡的運動。所以學生對體育課的期待是很大的。但是我也在考慮一個問題學生是對體育課有興趣有期待還是對我這個體育教師的課堂有期待？

爲什麼會這樣想，因爲我所教的低段年級的學生不管是課間還是上課的時候見到我都會大聲喊“體育老師好”！尤其是在他們放學排好路隊等待回家的時候，我從他們身邊走過，他們就會特別大聲給我打招呼“體育老師好！”“體育老師再見！”而且是每一個人都要給我招手再見！我當時看到這個場面作爲活潑開朗的我都有些不好意思了呢！

我何德何能能受到學生們這麼喜歡！我在想學生到底喜歡的是我的'課堂，喜歡我，還是隻是因爲我是體育老師，我教的學科是體育。我想大概是因爲學生只是喜歡體育課，期待體育課，如果換另外一個人來教他們，相信他們也會很喜歡，因爲只是喜歡體育。低段的學生本來就喜歡跟老師互動跟老師打招呼，所以給我製造了一些假象。我會誤認爲學生喜歡我的課堂，喜歡我，期待我的體育課。後來看到吳非老師書中說的話我才意識到可能真的不是我想象。就想吳非老師書中說的那樣，學生在上完一節課或者上完三節課，已經很累了，接受了很多的知識的傳授，在上到第四節課對你的課有什麼期待？希望你能帶給他們一些快樂和輕鬆。而不是繼續的傳授與灌輸。特別是小學生他們剛進學校，是把課堂當作樂園的，如果剛上一兩年就厭學，甚至希望生一場病有理由不上課，那教育對他來說已經是折磨了。

爲什麼會提到說學生對課堂的期待，對我感觸很大，因爲我一直覺得學生對我的課堂期待很大，看着他們一個個期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節體育課，他們眼神發射出來的信息就是：體育老師，我們好想好好上一節體育課啊！體育老師，今天我們幹什麼呀？體育老師......看着學生一個個期待的眼神讓我真的感受到作爲一名教師的責任感與使命感。那麼具體到一節體育課學生有什麼期待呢？我想他是想通過體育課堂帶給他們快樂，其次是知識，再次是能利用學到的知識鍛鍊自己的身體，是身體更加健康！我也不希望說一些“嚇人”的話來引誘和嚇唬人。

我一直自詡自己是個活潑開朗樂觀的人，我也真心希望學生能通過我的課堂得到快樂，自學校是師生，離開學校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學生很期待我的課堂，而不是因爲沾了“體育”的光。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 4

寒假細品吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》，那一個個平凡卻觸動我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中最令我印象深刻的是裏面的一個小章節——教師的目光。

吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對不做“無用功”，總是追求“急用先學，立竿見影”。其實教師的目光應該看得稍微遠一些，基礎教育階段，特別是對於孩子，他們所有的實踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達。

每個班級裏都會有幾個生活在慢鏡頭下的.孩子，他們不管做什麼事，都比別人慢一拍，思維慢，作業慢，講話慢……每天花在學習上的時間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對這些孩子，我並不能總是耐心地對待他們，有時不停地催促，有時嚴厲地責罵，事後想想真是不應該。現在我也正努力摒棄急功近利的應試教育觀，承認每個孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發現孩子的優點，激勵他們，給他們展示自我的機會和平臺，多一些耐心，爲他們點滴進步喝彩，和他們一起品嚐成功的喜悅和學習的快樂。“教育是慢的藝術”，所以對待這些孩子我們更要慢慢來。

同一棵樹上不會有兩片相同的葉子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。面對形形色色充滿個性的學生，作爲一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恆心去教育。

每個老師的目光都是孩子成長道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點，孩子就能走得遠一點；如果你這盞燈過於暗淡，孩子就可能過於徘徊；讓我們用真誠且長遠的目光，點亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 5

吳非老師的書，之前讀過一本，感覺觀點十分犀利，常常一針見血的指出教育問題。這一次，讀的是《課堂上究竟發生了什麼》。書名是個問句，我也有些疑惑，課堂上發生了教與學以外，還發生了什麼？

打開書的目錄，發現有五輯，第二輯的名字也是“課堂上究竟發生了什麼”，再往下看，“課堂上究竟發生了什麼”還是其中的一個小章節呢。看來，這就是本書的核心思想了。迫不及待的打開這一章節。果然，這一章是吳老師教學思想的精華——育人。

課堂是生成智慧，陶冶情感的園地。教師，不僅需要教給學生知識，還需要幫助學生成長。課堂是很有意思的。每天在課堂上遇到的'問題，是教育學書上沒有的。這就經常需要老師運用教育機智來解決問題。而教育機智往往體現了一個老師的教育思想。

學生需要有智慧的老師來教育他們，並且在老師的身上學習解決問題的方法，這就是向師性。而這要求教師做到以學生爲中心，爲人師表、教書育人。

吳老師在本節中主要講了一個例子。一個專家認爲，一個老師提問的問題太簡單，而對學生過分的表揚，沒有必要，且浪費了時間。但是吳老師認爲，班情和學情是教師做出判斷的基礎，雖然在專家看起來是“耽誤了”兩分鐘，但是這兩分鐘對學生的影響可能是巨大的。課堂上不是隻有學習任務，還需要對學生的情感、態度、價值觀進行培養。

課堂上每天都發生很多事，但是我認爲，我們真正需要關注的是，如何更好的促進學生的成長。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 6

本月我們共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發生了什麼》，這本書，對於處於一線教師的我來說可以說是受益匪淺，同時也明白培養學生的學習興趣和學習能力，比學習知識更重要。

作爲一名青年教師，“怎樣教”是我心中經常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。結合現在提出的數學六大素養，現如今的以學生爲本的課堂教學思想，到底怎麼教才能最大限度地發展學生的數學思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節數學課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導，又富含學生自己的探究與合作。讓學生在師生互動、生生互動中探索新知，發展思維和創造力。

面對現有的.班級情況，作爲他們的數學老師首先我認爲，要讓數學課活起來，這就需要我在課堂上“妙語連珠”，那麼首先要不斷學習新知識、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時代的腳步，並能夠將一些專業性較強的名詞轉化成學生們容易理解的詞彙，方便學生記憶。其次，在與學生談話時也需要高超的語言藝術。中學生正處於青春期的成長階段，內心脆弱敏感，教師在與學生說話時應適當照顧到學生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學生，避免因爲我們而使一個學生過早失去對學習的興趣。

過早被剝奪學習興趣並經常處於考試壓力下的學生，往往會渴望平庸的生活。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 7

最近，拜讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》，感觸頗深。這是一本直白式的書，書中文字是吳非老師的內心獨白，不唯上，不唯俗，不唯常識，全是吳非老師最本真的思想火花，他不喊口號，不懼權威，娓娓道來，卻充滿着智慧的火花，耐人尋味，啓人心智。

書中提到“功利教育”這一話題讓我特別有感悟。“分數論”、“成績論”直到現在也是很盛行的，教師的目光總是停留在“急用先學，立竿見影”，而忽略了學生的興趣。我們經常告訴學生，這個知識點特別重要，考試會考到，一定要記下來；又或者這本教輔對考試有利，全做完，我們總是在和學生談“利”，這樣會使學生喪失學習的趣味，每天過的和一個工具一樣，重複每天的“任務”，沒有夢也不想在做夢了，這又是何其的可怕。

“無用功”這個詞彙讓我感覺到熟悉又陌生，回想自己在教學過程中，是不是也曾不經意的對學生說過你不要再做這些無用功這類的話了？到底什麼是“無用功”呢？作爲一名老師，難道只有學生的成績才能體現自己的價值嗎？難道只有讓學生成績高高的，纔會被稱爲好老師嗎？

功利的課堂和平庸的課堂一樣沒有價值，作爲一名教師，我們心中要有“人”，不要被世風壓進平庸的模子裏，尊重學生的個體差異，讓自己的目光看的遠一些，用生命的激情去點燃每一堂課，讓自由之風吹進每個學生的'心中，照亮他們的生命。

我喜歡課堂，是因爲課堂上所有的角色都在進行“學”這個過程，教師職業的趣味性，也在於比一般職業更能直接的觀察人的成長軌跡，並在探索與磨礪中成爲有智慧的人。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 8

教書育人難。歸根結底在做人的水平上。研究知識，研究課堂呈現，這些都不算太難。難的是修身是育人。只有教師是高素質高水平的人，學生纔有可能有高素質高水平的.視野和追求。

許多負面的社會熱點問題，思考背後的原因，都是因爲文化的迷失。一方面文革盲目否定了一些優秀的傳統文化。另一方面改革開放使得一些人盲目崇洋。因此纔會有“文化重建與文化自信”的提法。國無德不興，人無德不立，社會無德亂糟糟。隨着年齡的增長，越來越相信，許多事情，拼到最後，拼的是人品。而修養人品，需要時間來窖藏，許多優秀傳統文化，革命文化和時代文化，我還不知道，講不出來。所以相比教書，修身育人更難。遠不是“我欲仁，斯仁至矣”“放下屠刀，立地成佛”那樣子。

現在家譜家訓，族規家法這些都沒有了。家風也沒有了。不光家庭方面，學校的力量同樣也很弱小。老師在學校裏花很多心思教學生的道理，家長一句話就能給抹掉。社會的焦點也往往不在道德修養這等“無聊”的沒有賣點的事情上。在這樣的環境裏，慎獨，修身。發心容易，堅持下去難。缺少逼迫和追求。難以自我要求。大多數人，都在制度和秉性的平衡中，飄飄忽忽隨波逐流了。

所以讀這本書我有兩個收穫。一個是常識，一個是警醒。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 9

本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發生了什麼》，這本書，對於處於一線教師的我來說可以說是受益匪淺。

作爲一名青年教師，“怎樣教”是我心中經常會捫心自問的問題，也是我存在的困惑。到底怎麼教才能最大限度地發展學生的數學思維，既不是揠苗助長式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節數學課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導，又富含學生自己的探究與合作。讓學生在師生互動、生生互動的探究式數學課堂靠自己和小夥伴的力量探索新知，發展思維和創造力。

作爲擁有低年級四年教齡的“老”教師而言，低年級的學生是培養和發展好的學習習慣的關鍵點，尤其是勤奮感的培養，尤爲重要。勤奮感直接影響到思維的發展，而勤奮感的.培養要靠老師的關注。處於低年級的學生，他的年齡特點導致大部分定性和自控力比較差，但是對老師的關注特別敏感，上課的時候，甚至不需要老師的言語提醒，只要老師的一個眼神，小朋友就能感受到老師關注我了，就會馬上對自己的行爲做出調整。不過，這些是基於比較遵守紀律和教室內中前部的學生而言，對於後排和角落的學生，會一廂情願地認爲老師看不到他們，就會容易開小差，玩小東西，說話等等。不過，我們也是從那個年紀走過來的，只是有些東西被遺忘了。給予學生足夠的關注度和肯定，就會有意想不到的改變發生，因爲大部分學生都是渴望被肯定的。

作爲一名青年教師，要走的路還很長，要學習的也還很多，千言萬語不如在課堂教學的實踐中多思考多練習。期待自己能夠在不久的將來形成一套屬於自己的獨特教學風格。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 10

對於一個初上講臺的青年教師說，這本書使我受益匪淺。對於堂，我最應該搞懂的無疑是"怎樣教"這類問題。怎樣教才能最大限度的發揮學生的潛力，讓學生學好，這是一個難題。正處於一個摸索階段中的我，每天都在思考堂上的一切。

上時，如何提出好問題，哪些問題是有效的，這都是我每節要思考的。如果能有一個好問題，就像亮起一盞燈，一下子就能讓學生看到先前所沒有注意的事物，帶動學生積極思考。如果我提的'問題能促進學生的思考，學生會了，便能舉一反三，這個問題就值當了。

有時堂過於沉悶，可能是因爲這個問題學生不會，或者是學生不喜歡這個問題。這時如果能有一個好問題讓學生思考，讓堂充滿活力，便是極好的了。

其次，瞭解學情非常重要。"以學定教"，要了解學生在想什麼，他們會不會、有沒有能力把不明白的問題問出？我們常說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，在堂上，除了關注有主見的學生，還要去關注那些缺少學習興趣的學生。低年級的學生正是培養勤奮感的時期，如果學生感受到了老師的關注，那麼大部分學生會認真做好，認真聽講，甚至不需要語言提醒，只要一個眼神，讓學生感受到老師關注我了，他就會馬上做好。無論班級人數多少，如何能讓所有的人都感受到這個關注，這是一個需要思考的問題。對於坐在前排的學生他們會很自覺，因爲他們知道老師會看到他們。而坐的遠的學生卻會走神、玩小東西、說話…其實，我們也是從那個年紀走過的，只是有些東西被遺忘了。作爲老師應給予適當的關注度，大部分學生都是渴望被肯定的。

最後，關於學生的思考無邊界這一點。低年級學生的創造性思維確實很值得培養。我要多去激發學生的這方面思考方式，而不是教他們墨守成規，畢竟有時候對錯是沒有絕對的。鼓勵學生多想、多說、多做，這對他們以後的發展只有好處。

要學習的東西還有很多，千言萬語不如在實踐中多思考多練習，爭取做一個敢想敢做的老師。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 11

最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》這本書，對“‘沒有問題’是嚴重的問題”這一篇印象深刻，在這裏談一談自己的感受。

我自己在上課的時候，不管是新知識的講解還是課後練習題的講解，到最後，我都會問學生：“還有問題嗎？有問題儘管提出來，老師會進行解答。”學生通常拖腔拖調地說：“沒——有。”可能有些學生害怕別人笑話他，所以我會再問一遍：“不要不好意思，老師很喜歡有問題的孩子。”這次學生通常會用沉默來回應我。結果就是每次單元檢測的結果都不太好，總是出現“一問都會，一做就廢”的現象。

現在中小學教育最大的弊端就是不重視培養學生的批判思維和創新意識，甚至許多教育工作者自己本身就缺乏批判性思維。爲了自己上課輕鬆，有些老師仍然採取“填鴨式”教學，學生總是被動地“被提問”，不能主動地去探究問題，久而久之，學生越來越“聽話”和“服從”，不能獲得學習的樂趣，沒有一點生機和活力，更不用說創新意識了。

我們的教育是培養人的活動，不是培養做題機器，並且我們的學生要面臨的的未來，他們必須要有批判思維和創新精神，只有這樣，整個社會纔會有進步。希望以後我再問學生：“老師講的.都對嗎？”學生可以有自己的觀點。我也希望學生提出的問題能夠難倒我，那樣我的教學會更加有動力，真正實現教學相長。

沒有任何問題的教學是可怕的，完全相信老師的學生也是可怕的。盡信書則無書，盡信師則無師，希望以後我們的學生都能有批判思維和創新精神，讓我們的課堂和教育都活起來。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 12

好像每個課堂上都會有這樣幾個孩子，老師在上面講的口沫橫飛，但他們仍然在下面低着頭，或者頭埋在胳膊裏，像是被逼迫着待在籠中的鳥。他們等着下課鈴，盼着放學後走出教室，走出學校，學校裏的一切都讓他們打不起精神，他們的眼睛裏看不到閃光。這讓我感到很不解，他們是怎麼會變成這樣？

吳非老師也有這樣的困惑：“這樣的年齡，應當睜大了眼睛看世界，應當對萬事萬物有好奇心，應當不知疲倦的閱讀和發問，可是爲什麼他們爲什麼會把‘上學’當成一件苦事？”

其實，問題的原因是比較明晰的。每個孩子都對世界產生過這樣那樣的好奇，他們也會有各種各樣的'奇思妙想，但這些都被父母和老師或其他各種因素過早的毀滅了。我們一直在過分強調結果，一切以最終能否得益爲評判標準。如果這件事情對考學有益那不管孩子是否真的有興趣都要盡力一試。如果只是會影響學習的“無用功”，那就想都不要想。這樣的“利益觀”正如吳非老師所講，是扼殺孩子好奇心的第一殺手。

吳非老師在文中的觀點都讓我覺得認同不已。比如，他在文中講到“有些知識和技能，在開始是可能是需要‘教’的，但如果教師沒能激發興趣，學生失去‘學’的動力，於是教師不斷地重複，也會誤導學生，使之喪失趣味。簡約的教學，往往能激發學生的關注；繁複的教學，試圖取代學生的思維過程，結果在不知不覺中剝奪了學生的興趣，又形成了‘灌輸’”。

這正是我正陷入的怪圈啊!授人以魚不如授人以漁，把只是灌輸給學生不如讓他們試着去發現問題，學習是主動的，教師永遠不能替代；課堂是學生的，教師也不能越俎代庖。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 13

作爲老師，我們都在思考課堂上究竟發生了什麼？是語文老師的一首詩，數學老師的幾道加減法，還是英語老師的幾個字母還是音樂老師的一首歌?

直到看了吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》，從書中我知道了課堂與未來有關，課堂上講什麼，應該怎樣講，課堂上要留有餘地。這些觀點是我非常認同的。

其中“教師的目光”，讓我重新審視和反思了自己的教學觀。作爲一個剛從大學畢業的大學生來說，這半年我不斷地在充電，課堂上效果怎樣纔會更好，學生怎樣做課堂效果纔會更好。就我個人而言所有的實踐和探索都是有意義的，正所謂實踐出真知，無所謂成功與失敗，因爲我們的努力，爲學生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色，無論經驗還是教訓，都是留給後來人的財富，他們經歷的一切，在他們的成長過程中都具有獨一無二的意義和價值。小學階段的孩子，都是一張張潔白無瑕的紙，我們要爲他們的童年勾勒出美麗的夢，讓兒童心裏多裝一些美好的.東西，善良和友愛，詩和夢，這是童年的底子，未來或許有諸多不如意，但心裏裝滿童年的夢，即使陰霾漫天，他心裏總有一片藍天白雲。如果教師課堂教學過於“現實”，灌進了很多伸手可及的“實惠”，“教室”和“集市”就沒什麼區別，那些夢想的種子也就無處安放了。

吳非教授說在“學生對課堂的期待”中，從學生的角度出發，探討了什麼樣的課最吸引學生。學生們都喜歡有意思的課，這點我在我的課堂中充分體會到了。當我把課設計的非常新穎時，學生們聽得非常認真。而當我講試卷時，學生的興趣就沒有那麼高了。課堂上應當有沉思，也可以有笑聲，教師不要總是古板生硬地向學生灌輸知識，而是要用語言的幽默感，課程的趣味性來打動學生，因爲這是“教學”，是人與人之間的溝通，是教師和學生在一起活動，如果你無視學生的期待，那你很可能在“自講”，有些教師，只需緩緩地在講臺邊站定，學生便肅然起敬，那樣的老師，思慮深邃，有意志力，像精神標杆，只要他們在教室裏，所有的太陽都會甦醒。

作爲一名新教師，感覺閱讀完這一本書我知道自己和這種境界還相去甚遠，未來的路還很長，但我會慢慢地修煉自己喲！

課堂上究竟發生了什麼讀後感 14

最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識”，回到了最初的真實，才能使人真正立足成長起來。而小小的表揚，對孩子來說可能是一種莫大的鼓勵，賞識教育也逐漸被推廣起來。

低年級的孩子對於紀律並不怎麼重視，常常找他們談話，不過效果並不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識，從一定意義上來說，頑皮的他們平時受的批評肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚呢！自己以前或許對這一點有些忽視了，於是決定調整今後的教育方式。

此後，無論是在課堂上觀察到孩子們認真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個問題，還是課後在完成作業方面做到字跡端正、正確率高，我都會在全班進行表揚。經過一段時間以後，我觀察到孩子們在這些方面的'表現情況都取得了進步，雖然進步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時間內改掉所有的壞習慣是不現實的，所以這一點點的進步也是得來不易的，我很欣慰。即使發現他們有時候上課又開始不在狀態，做小動作，沒有認真聽講，對上課講的重點也模模糊糊，沒記在腦子裏，我也不會一味地去批評他們，我知道改變需要時間，也需要耐心，相信經過我和孩子們的共同努力，一定能取得預計的效果的。

班裏的小曹就是個典型的例子，學習不怎麼樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之後，他也有了些許的改變，以前課上不怎麼愛回答問題的他，漸漸地願意舉起他的小手了，雖然有時候回答的和我的預期毫不沾邊，但我依然會表演他的轉變、他的積極，此後在課堂上能見到小曹那隻高高舉起的手的機會越來越多了，他也慢慢在朝着我期望中的樣子努力改變着。

“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”批評會壓抑孩子們的心靈，只有賞識才能開發人的潛能。把賞識教育運用到孩子們的教育中，是一次不錯的嘗試，希望此次教育方式的轉變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學習生涯，或許過程是漫長的，但我相信最後一定能夠實現。

課堂上究竟發生了什麼讀後感 15

暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學中遇到的種種問題，以及我們需要去怎樣面對並解決這些問題。吳老師在書中所思所想，耐人尋味，啓人心智，讀完後，我受益頗深。

翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學生爲什麼在課堂上當看客》。越到高段，學生課堂上越不願意回答問題，經常一節課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學生爲什麼在課堂上當看客》。通過閱讀，我瞭解了學生不願意回答的問題、上課不願意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強學習，提高自己的業務水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學生。其次上課時，教師儘可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬鬆的求知環境。三是我們要接助教學用具，更大程度的創設和諧高效的教學氛圍，使學生的'主體性更大的發揮，使學生在積極參與、口手腦並用中增強學習興趣。四是可以借鑑吳非老師的《怎樣評價學生的課堂發言》，在學生回答問題時不要直接對學生的回答作出評價，不要讓學生覺得發言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達，哪怕是錯誤的見解。五是教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生情感的共鳴。學生喜歡你，課堂氣氛就會顯的活躍，學生的學習興趣就會油然而生。

另外《課堂要“留有餘地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什麼也不幹，靜默，只要不妨礙同學，愛幹嗎幹嗎，對學生有好處。”讀到這裏，我憶起上初三時遇到的一位數學老師，我們的數學老師請假，由李老師給我們上課，那時李老師每節課都會給我們留5分鐘時間，可以寫作業，也可以什麼也不幹，那時我就非常的喜歡李老師。而現在作爲教師的我，每節課都滿滿的，生怕浪費一分鐘時間。想想那時自己的喜歡，再想想現在自己的做法，我想在今後的教學中，我也可以這麼做，每節課給學生留3至5分鐘的空白時間，讓學生有想象的空間，有進一步探究的慾望。也可利用這空白時間瞭解學生的學習狀態，不讓學生整節課都處於緊張的狀態之中，不濫用學生的精力，給學生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。

書中還有許多事例都讓我受益匪淺，在以後的教學中如果碰到相應的問題，我會盡可能創造性地參照着去解決。學無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作。

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放暑假前，校長推薦給我們兩本書：《課堂上究竟發生了什麼》（吳非）和《國學與人生》（傅佩榮）。因爲從校長那裏先拿到了《課堂上究竟發生了什麼》一書，所以，對這本書斷斷續續地進行了閱讀，做了讀書筆記，並在暑假的四天時間裏，把這本書拜讀完。不得不說，這是一本難得的精神食糧，讓我受益匪淺。

《課堂上究竟發生了什麼》是特級教師吳非關於"課堂"的思考筆記。吳老師以數十年課堂實踐爲基礎，對"課堂"這一教育教學的中心環節，進行了系統、深入、細緻的反思和剖析。這本書雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，可以長讀，也可以抽空翻翻，都會受益的。

在通讀看全文之後，我對吳老師的幾個觀點感觸頗深，感同身受。

一、課堂，是可以出錯的'地方。

吳老師說對他的學生說：課堂是可以出錯的地方，你們這麼年輕，會犯的錯誤還在後面呢，爲了以後少犯些錯誤，你現在要大膽地嘗試，把以後可能的錯路堵死。

我的課堂上曾發生過這樣的情景：當提問學生問題時，他們七嘴八舌，說得頭頭是道，可是當我想請一個同學站起來說時，他們卻個個低頭，默不作聲了。後來我才瞭解到，原來學生是害怕說錯，成爲老師批評和同學嘲笑的對象。我爲此感到痛心，不是爲學生，而是爲自己。我們不能讓學生覺得發言是一件令人恐懼的事情，要讓他們自由地表達，哪怕是錯誤的見解。要給學生充分的思考時間，不怕學生說錯，就怕學生不說。

二、業餘，要有閱讀和思考的時間。

吳老師說：如果教師沒有屬於個人的閱讀與思考，不可能成爲有智慧的教師。讀書多、愛思考的教師比只會模仿的教師發展得好。多讀多思，舉一反三，學科教學"變小了"，人站得高了，境界就出來了。

前段時間，正好是期末備考，感覺自己很不在狀態，課不知道怎麼上，學生不知道該怎麼管，看着身邊好多優秀的教師，都能應對自如，總覺得自己不是當教師這塊料。現在看來，是我還沒有達到這種境界吧。對自己缺乏正確的判斷，缺乏自信，歸根結底，可能還是自己"底子"薄，要多下功夫，要給自己留有獨立閱讀和思考的時間，多閱讀，勤思考。

三、備課，不依靠教參纔是真功夫。

吳老師說：沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。教師備課必須自己想辦法查找資料，獨立設計。教師沒有這類依靠，業務才能長進快，長得壯實。

我很贊同吳老師的說法，這讓我想到學校舉行的同課異構活動，同樣的課，不同的教師去設計，你會發現，一節課原來可以用這麼多種方式去講，多有意思。這種活動不僅是教師的自我挑戰，更是自身素質得以提高的最好途徑，因爲一直活在別人的影子裏是永遠無法超越別人的。

最後，我用書中的一句話來總結：合格的教師總能有個人見解，也會鼓勵學生有屬於個人的思考。教師不要怕下不了臺——你的胸襟有多寬廣，學生創造的天地就有多大。課堂上究竟發生了什麼，只有我們多思多想才能明白。

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《課堂上究竟發生了什麼》這本書學校剛發下來時我大致翻閱了一下，覺得此書對我們的教學很有用，繁雜的教學工作致使我們沒有時間去閱讀，假期裏，大量的空閒時間讓我真正的靜下心來讀了這本書，讀後感觸頗多。

吳非老師的這本新書，雖然厚達225頁，但沒有一篇是長篇大論，都是短小精悍之作，語言通俗風趣，讀吳非老師寫的書，你能感受到他的真誠、樸實，你會讓他充滿智慧火花，耐人尋味的語言所啓發，你會被他那種對教育的敏銳所深深折服。讀完這本書，我覺得每一篇甚至是每一句都觸及我的思想與心靈。有時看着看着，便會停下思考，問問自己對教育的理解。吳非老師的很多觀點讓我頗有同感，如：“不宜推門聽課”、“有些課不一定需要PPT”、每一步都要講“有效”麼、“課堂上，教師也在學”、“作業格式要規範”……每一種觀點都可以讓我們去透視事件背後的那個人，無論是學生還是老師。我們只有回到了“人性的常識”，回到本真，纔會讓人站起來！讀這本書，有幾點令我感受最深：

一、要重視、培養學生的獨立思考能力

教師在課堂上要特別注重培養學生在獨立思考能力。人只有具有思考能力，纔可能成爲真正意義上的人。如果一個人沒有獨立思考的'意識，那麼就可能意味着很難具有完整人格。

在我們的課堂上，很多學生缺少獨立思考能力，不是他們不去思考、不能思考，而是教師不注重培養他們的思考能力。作爲一名教師，我們大多都知道，在實際的教學過程中，很多老師不重視培養學生對問題產生的懷疑，他們爲了能輕鬆、順利地灌輸知識，讓學生在課堂上按照他們是思路去學習，大多采取了壓抑措施。在這種教育環境下，學生總是按老師的要求去提出問題解決問題，沒有積極地去思維，他們在學習上總是被動，因而不能主動地去探究問題的根源。

教學，就是要讓學生在學習過程中學會思想，而不是讓學生去複製教師的想法，重複走教師的路。吳非在很多篇幅上說明、強調一個學生、一個人擁有獨立思考的意識和能力是何其重要。

二、要腳踏實地做教育

在我們的課堂上，很多東西做的很表面化，看上去很好，但實際卻毫無用處。比如叫學生有表情地朗讀課文，學生對文本還不熟悉，“表情”已準備好了，這符合學習的規律嗎？學生根本沒有感受到“愛”與“恨”，卻要聲淚俱下，這恰恰引導他們“失真”。所以，只有讓學生認認真真地去讀，讀進文本，讀出作者的心，讀出畫面，讀出自己的想象。靠閱讀理解，讀通了，讀懂了，“悟”出來了，觸動了自己，感情纔會出現。

在以往的很多公開課、示範課上，老師們往往在特色和展新意上下足功夫，對於學生的理解能力和接受能力往往不去顧及，所以那些所謂的公開課、示範課課堂更像是老師和學生的表演的舞臺，而不是學生的學習場所。所以，我們教師不論在什麼樣的課堂上都要拋開那些那些華而不實的花樣，讓課堂教學變得更實在。

三、要重視學生的課外閱讀習慣

閱讀使人聰明，閱讀使人漂亮。閱讀基礎好的學生，克服困難難的能力顯然不同一般，他獲得知識和經驗的能力超過一般人。因爲有閱讀做導向，她的精神通道可以通往無限的時空。如果學生在幼年沒有養成對閱讀的興趣，到了中學，用反覆強調或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。

吳老師的書已讀完，讀過的每一句都觸及我的思想與心靈，讓我反思自己過去的教育教學過程中不得當想法與行爲，它像我職業的燈塔，爲時而迷茫的我找到歸途。

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暑假裏，我讀了吳非老師的《課堂上究竟發生了什麼》，感觸頗深。這本新書沒有一篇是長篇大論，都是短小精到之作。讀了這本書後，有以下幾方面的感悟：

第一：要給學生創設民主自由的學習環境。學生在這樣的環境裏學習，不管發生怎樣的事情，不會有人譏諷和嘲笑，每個人都沒有恐懼感。在《過早喚醒不一定有好處》中，吳老師提到“適時的學習，如不違農時，春種秋收；適量的教育，如同雨水陽光。教育者的任何主觀願望最終必須順應客觀規律。”學生在課堂上“開小差”，或許是在思考一個問題，教師沒有必要立即去提醒，要給他留一點空間。正如德國教育家第斯多惠在《教師規則》中談道：“我們認爲教學的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒，鼓舞.沒有興奮的期許怎麼激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人。”教育必須是“適時”的，過早喚醒未必有好處。

第二：不要把分數和名次看得太重。如果學校和教師的眼中只有分數和名次，爲每一次考試的分數而斤斤計較，自己所帶的學生必然也會只關注分數和名次。吳非老師說：“目前的考試製度造就了一大批這種沒有閱讀興趣，缺乏辨析能力，卻善於利用考試模式來取得各種證書或文憑的精神白癡。”這句話或許說的重了一些，但入木三分，需要引起我們的深思。

第三：是千萬不要帶着學生作假。作文“假大空”的現狀，常常遭人詬病。韓寒曾說過這樣的話：學生學會說假話，就是從作文開始的。吳非老師在書中還特別批評了課文中要求學生“有表情地朗讀”的要求，他說：在生活中，一個正常人不會那樣“有表情地”讀書，否則會嚇着別的人呀。說心裏話，絕大部分“有表情地朗讀”，不好聽，太假了，包括一些電視節目主持人，“有表情地說假話”，更糟糕。在《過多聽課於事無補》中，吳老師覺得“過多聽課、交流未必有什麼好處，教師需要有獨立閱讀和思考的時間。”吳老師對“推門聽課”、“磨課”都持懷疑的態度。這類思想在文中處處可見。

第四：教師要真誠地對待學生。吳非老師說：“我們做教師的，如果不能在課堂上說心裏話，學生怎麼可能成爲有正常思維的人？同樣，如果學生不能在課堂上發現並提出問題，不能發表個人見解，那樣的教學又有什麼價值？那樣的課堂誰會懷念？”學生的`成長是一個艱難的歷程，需要不斷地學習，需要在衆人的幫助下才能完成。而幫助只有在信任的前提下才會發生。如果教師不能真誠地對待學生，不能在課堂上和學生說心裏話，那就很難在師生之間建立起信任的關係。

最後用吳老師的一句話來總結我對這本書的心得“教師一節課，僅僅是一滴水，但是，對於生命，每一滴都是重要的。”愛課堂，愛學生，是畢生要學習和研究的，也是我身爲教師一生的志願和奮鬥目標！

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爲提升教師自身素養，學校在暑假前給我們每人發了本《課堂上究竟發生了什麼》。捧起吳老的著作，打開一讀便被書上的精彩內容深深吸引。短短的五個上午，我便細讀了一遍，感受頗深。

一、 對自己的課要有自信

吳老說“青年教師所學知識比老教師新，上課要有自信，不要縮手縮腳的，不要每事問，要自己觀察、選擇，也能差不離。但是，千萬不能看了老教師的示範，自己纔敢上這節課，那不是獨立工作，而是照葫蘆畫瓢，簡單模仿，學生會失望的”。讀到這我想到了去年剛來建設路小學時，我們新進教師要講公開課，領導和老師們聽後直搖頭、嘆氣。接着我們學習了老教師的課，他們各有千秋，聽後很是感慨！接下來我便模仿他們的上課模式開始上課，可我總覺得哪兒不對勁，這不是我想要的課堂，學生學習效果也不理想。沒來之前在鄉下時，教辦的趙老師聽完我的課，跟我們的老校長說過“麗敏上課有自己的一套理論”。我能有什麼理論呢？不過是上課比較自信，沒有那麼多束縛，紮紮實實學語文，讓學生走進文本，在讀中想、讀中交流收穫罷了。可來到建設路小學後，盲目的學習、跟風，總覺得縣城的比我們農村來的好得多，以至於走了很長一段彎路。下學期，我改變教學方法，調整教學思路，重拾我的自信，並把來到建設路小學學到的好的教學方法融合到自己得心應手的教學中去。慢慢地我發現，我的課堂越來越輕鬆了，孩子們也漸漸的喜歡上了我。

二、 在“業餘”讀書中提升自己

愛因斯坦曾說過“人的差異在業餘”。據計算，一個人到六十歲，除了吃飯睡覺，實際工作時間不很多，而業餘時間倒是更長。通過業餘學習，你可以成爲某方面的專門人才。我曾自認爲我是愛讀書的人，平時也愛看些各類書籍和同行的博客。來到建設路的一年中，是我有意識去讀書或說是學校領導送給我們書要讀較多的一年。在這一年中我收穫滿滿，不但細讀了《新課標》、《有效教學》、《課堂上究竟發生了什麼》，還讀了《大學﹒中庸》和《老子》，以及《好媽媽勝過好老師》、《媽媽讓孩子笑着長大》等。在這一年中，我由原來的只讀不寫到嘗試着寫點兒心得體會，由一開始的寫的少到篇幅慢慢地增長。我發現我也能自己寫點什麼了，儘管令人不是很滿意。

記得暑假前席主任讓我準備學習《新課標》理念落實的交流稿，我寫了一個晚上和一個上午才寫出來的一點不成熟的做法《引導學生養成良好學習習慣》。後來發到我的博客上，便沒再理會，誰知假期裏我偶然的打開博客一看，這篇文章竟被評爲了“精品”，並蓋上了“智慧教學”的小印章，我甭提有多開心了，這比發給我一百塊錢還高興！我連忙把兒子去年上初中時我寫給乖兒的信傳到了博客中，半小時後兒子回來了，我正要向他炫耀我的“精品”佳作，打開博客我驚喜的緊緊抱住了兒子，這篇《給乖兒的信》在發出去的半小時內竟又被評爲了“精品”，這大大激發了我的寫作興趣。就像我班的孩子們看到我寫給他們鼓勵的.評語和優時的興奮吧！不然小學作文才剛入門的我班孩子們爲何愛上了習作課呢？假期學校臨時通知要寫廉潔家書，我的《一封家書》在發給張主席的同時也傳到了我的博客中，幾天後打開看到題目前那個閃閃發光的“精”字，心裏蜜一樣的甜！

吳老在這本書中寫到“我是個農夫，在自己的地裏勞作，這一小塊地，也要受天時的影響，這就讓我不停地流汗。如果要說這和其他職業有什麼不同的話，那就是有近百名青少年，每天盯着我，看我是怎樣種地的”。我也要向吳老一樣在自己的田地裏辛勤勞作，爭取每年都有好的收成！

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藉助《圖書漂流》的機會，有幸閱讀到吳非老師歷經五年潛心思考的心血之作——《課堂上究竟發生了什麼》，這是特級教師吳非關於“課堂”的思考筆記。吳非老師以數十年課堂實踐爲基礎，對“課堂”這一教育教學的中心環節，對於課堂教學的各個環節，教師在課堂上的言行舉止，師生的互動，課堂教學的任務與價值、教師的修養與學習，等等，皆進行了系統、深入、細緻的反思和剖析，探討“教師爲什麼要教、怎樣教，課堂上究竟發生了什麼”。

一、課堂，與未來有關

教師的職責是“教”，教學無非是“課堂”與“人”的關係。至今仍然在思索課堂上的一切。在那些年裏，每天都在思想，爲此殫精竭慮，時喜時憂；那幾十分鐘的一節課，你雖然知道可能會發生什麼，卻無法預知那些妙不可言的細節或是突然出現的障礙，你也未必能清晰地描述它與未來的某種聯繫。人的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發生過什麼，課堂將會對未來有什麼樣的影響，教師不能不思考。

二、課堂上究竟發生了什麼

課堂只是教師全部生活的一部分，但有職業追求的教師會不斷從生活中汲取教育資源並獲得靈感。這種職業狀態，來自對“學”的認識，即他首先是思考型的學習者，他能明白這節課要做什麼，同時也知道這節課對未來意味着什麼。對有追求的教師而言，每節課的作用可能都是獨一無二的.。

三、照亮課堂的光

在課堂上，所有的人都在“學”，包括講臺邊的這個角色。“教”的過程，也是“學”的過程。老師從不在意所謂的“桃李滿天下”，也從不以學生的成就爲榮，教師職業的趣味，可能在於比一般職業能更直接地觀察人的成長軌跡，並在探索與磨礪中成爲有智慧的人。

功利的課堂和平庸的課堂同樣無價值。學生的成長，很大程度上取決於教師的價值追求。我們能看到，那些竭力不被世風壓進平庸模子的教師，心中有“人”的教師，他的自由思想會照亮教室裏年輕的心。每節課都是生命的脈動，用生命激情點燃的課堂，有溫度，會成爲教師生命的一部分。

四、常識，常理，常情

教師在課堂上實踐相關教學理論，有這種意識是積極的，不過，如果始終把課堂當作試驗場，致力於課堂教學理論化，過於追求“創新”和“特色”，也許未必是明智的選擇。一些教師教學技術嫺熟，而當他致力於爲自己的課找到一枚與衆不同的標籤時，很可能會違背規律，忽略教學對象。基礎教育的特點，就在於始終着眼於“人的教育”，如果教師眼中只有“課”而無“人”，那樣的“教”沒什麼社會價值。

教學，像長途跋涉，帶着一羣兒童、少年，或是稚氣未脫的青年，往前走，有時停下休息，偶爾也會繞點兒路，甚至會走錯路；雖然我們可能熟悉這段路，但我們每次帶着不同的人；他們最終要去不同的遠方，直到他們有勇氣踏上一段陌生的路，甚至去冒險。他們視爲同行者，抑或是智慧使徒，要在遙遠的未來，當他們回望人生之路時才能判斷。

基礎教育的特點，在於教師的全部努力，經過漫長歲月之後，纔可能從人的教養、習慣方面看到一點點作用，而追根溯源，卻又未必能說清。教師一節課，僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對於生命。