一線表揚學讀後感（精選15篇）

當認真看完一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。那麼你真的懂得怎麼寫讀後感嗎？以下是小編爲大家收集的一線表揚學讀後感，歡迎閱讀與收藏。

一線表揚學讀後感 篇1

假期裏，我讀了管建剛着的《一線表揚學》，收穫倍多，更讓自己心中在以後的教學裏萌生了更多的想法。

起初看這本書時，我覺得這些表揚也不怎麼樣，也是我們平時教學中一些平凡的表揚而已。可精看完後才發現，書裏的內容的確很詳細，種種表揚都不一樣，都是花了好多心思，就算是學生真有錯，也不會當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學生的錯誤。就如“表揚他們裏批評他”、“表揚他們裏批評‘他們’”、“表揚他裏批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數人做得好了，就你做不好；大多數人做不好時只有他做好了。此時老師就會有目的挑起學生的自信心，從而達到一定的效果。老師的觀察就是那麼細微，自習課中每個學生的動態都瞭如指掌，哪位學生是會主動爭取時間學習的孩子，他都一目瞭然。

“滯後性表揚”，一般平時，老師得知學生有好的消息都會在班中及時表揚、及時推廣。而此時我從書中看到的卻是不一般的表揚，是滯後性的表揚，是把幾件表揚的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學生更有衝擊力，幫助孩子設定奮鬥目標，讓目標本身來管理學生，這種情況的表揚，是不是更有價值呢？

“一線表揚學”是來自一線的表揚法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實實在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書後，我希望自己可以從他的身上得到點啓發。至少，可以試試裏面的幾種，把它運用到自己日常的教學中去。

一線表揚學讀後感 篇2

讀了《一線表揚學》，乍看書名，腦海裏不由浮現出“賞識教育”那耀眼神聖的光芒。對於我來說“賞識教育”，在實際中，只可“高山仰止，徒揖清芬”，真正對每位學生，時時做到賞識，那需要多麼廣博的胸懷啊！

看到書的封皮，一枚衣着不顯考究，長相不算英俊，嘴巴微揚，拿着話筒，重點是眉眼一挑流露出似蒙娜麗莎般神祕微笑的中年男。——那就是作者管建剛，曾以作文講評課在教育界名聲雀起的江蘇省語文特級教師。

掀開扉頁，八個大字映入眼簾：“今天你表揚了沒有？”末了，一個大大的問號，問號的圓點又出現管老師那神祕一笑。

書的內容沒有高深的理論，沒有艱澀的文字，有的是平實簡潔的語言，生動真實的事例。十八個類型的表揚法，種種有實例，例子都是我們平日工作中的人人事事。現列舉其中幾種對我啓發較大的表揚方法。

1、獎勵型表揚。這種表揚法我們經常用到，但我們慣用的獎勵都是小貼畫、糖果、鉛筆橡皮等物品。這種東西用的多了，孩子們沒有新奇感，也不珍惜，激勵作用也就打折扣了。管老師的獎勵則豐富的多，也便宜得多：達到表揚條件，獎勵你和老師合影，表現更好些獎勵和各科老師合影，表現再好些，甚至和校長合影。除此之外，還可以選擇班級活動的電子照片。除了獎勵照片之外，管老師還獎勵學生圖書雜誌，肯定其表現。

2、物證型表揚。這種表揚比起單一的口頭表揚更具說服力，讓聽的人嚮往，這就需要老師下些功夫善於收集資料，如：哪個學生今天早早到校，抓緊時間用值日，打掃得很乾淨，拍下一張照片，以此爲證。再如：一個常常背不出課文的學生今天能流利的背誦課文了，不妨錄下錄音，以此爲據。

3、評比型表揚。這種表揚給我班級建設以很大啓發。其中一個例子，管老師在班級開展“閱讀之星”評比，具體做法是每月下發一張讀書評比表，表上有五欄內容：書名、該書目閱讀的起止日期、字數、家長簽字、備註。每月統計閱讀量，並根據學生的讀書量做出評比。這種方法就避免了學生無計劃、隨意、漫無目的閱讀，也讓學生讀書有量的累計，也更爲系統了。本學期，我就借鑑了這一做法，並根據我們班的實際情況做了些改變。我讓每個學生準備一個讀書記錄本，每天記錄自己所讀的書目從哪一頁到哪一頁，家長簽字。當學生讀完一本書後，可以拿着圖書和讀書記錄來找我換一張讀書累積籤（寫有書名和本書字數），然後粘貼在班級“讀書評比欄”裏。由於剛開展，還沒做到月總結，以後將每月一總結。通過，此舉，對於學生讀書情況，老師很直觀的就瞭解了。學生之間，也就形成一種比讀的風氣，可以大大促進學生自主閱讀。

讀《一線表揚學》不僅可以豐富表揚的方法，更重要的是正在漸漸轉變我的心態。

作爲班主任，不僅要做好學科的備課、上課等常規工作，還要管理六十左右來自不同家庭，性格各異的“小豆豆”“小朵朵”，再加上其他雜七雜八的事情，常常是忙忙碌碌，心浮氣躁。平日裏，眼睛總盯着這個學生有問題，那個學生又扣分了……時常發火，弄得自己像個“母老虎”，學生也緊張兮兮的，發火後，學生的狀態也沒有好多少！

在讀這本書時，書中寫到：過多的批評指責，會給學生塞滿“生理不安全，心裏不自由”老師也在激烈的情緒中智慧打折，幸福打折。這不正是我的現狀嗎？

我不想生氣！有人說教育是“牽着蝸牛散步”，既然蝸牛固有的速度改變不了，那就別隻盯着蝸牛的速度不放了，或許可以欣賞下它有趣的觸角，可愛的外殼……

欣賞管老師的做法，不被學生的缺點牽制，能從平凡瑣碎中提取真善美，對學生的優點、進步保持高度的敏感。這是一種修行，用表揚來修煉自己的處事方式，這樣的修行對於教育更對於自己的都是一種幸福。

《一線表揚學》是賞識教育，卻無“耀眼、神聖”之感。是接地氣，有方法，有原則的賞識教育，值得學習借鑑。就像書頁上寫的：當老師不是每個人都要成爲“管建剛”，但至少可以從從他身上得到啓發。讀《一線表揚學》，不是每個人都把“表揚十八法”全用上，但至少，可以試試裏面的幾種。

寫完這些文字，腦海中又浮現出管老師神祕的微笑：今天，你表揚了沒有？

一線表揚學讀後感 篇3

讀了管老師的《一線表揚學》，我受益匪淺。管老師的表揚學，可以說，完全來自一線教師的經驗總結，也確確實實能解決一線教師的很多問題，而且，管老師的表揚學，在我們一線教師的課堂上也經常用到，幫助我們解決了很多教學問題，我們平時經常用到表揚學，卻很少有老師像管老師這樣將表揚學做一個分類和總結，總結出18種表揚，並且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。

管老師的表揚學來自於語文教學的經驗和總結，我也把它用在了自己的語文課堂上。

一、在課堂上採用獎勵性表揚，讓學生學得開心，學得有成就感。

課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學生爲主體，採取自主學習、自主探究，只有自己用心去學習，去探究得來的知識才記得牢固，纔算真正掌握，教師直接灌輸的知識，下一節課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是採取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生主動去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決，作爲小學生，畢竟年齡小，沒有一定的激勵機制，還真的很難激發他們的學習主動性，於是，我採用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵一顆星，完成兩個任務，獎勵一張卡片，完成三個任務，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰任務的，還可以獎勵特權，如可以玩3分鐘的小遊戲，這可是孩子們最想得到的獎勵。學生在學習的過程中，不僅掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感

二、在課堂上採用逆襲性表揚，讓學生增強自信，揚長避短。

在課堂上經常會有些學生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品爲“離題”作品。以往，老師一般會加以批評：“你在做什麼？看看其他同學在做什麼！”並且會立刻要求他們“改邪歸正”。其實，這樣的處理方式並不能讓學生心服口服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去迴歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學生的個性發展，所以，我們要尊重學生的“離題”作品，只要學生自己能對自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個值得肯定和表揚的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學生髮現作品中的亮點，放大亮點，表揚他，鼓勵他，從而增強學生的自信，幫助學生髮揚長處，糾正缺點。

三、在課堂上，批評性表揚也是不可或缺的。

在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎麼辦呢？以前的方法是批評、訓斥他，但是，長此以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我覺得采取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話了，坐不住了，那麼老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認真的孩子，表揚他這孩子就更加認真了，而那個表現不夠好的孩子會自動學習附近孩子，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做纔是正確的，這樣的方法，對於違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表揚。

當然，管老師的表揚學中有很多方法值得我們學習和借鑑，這裏就不一一列舉，我會在教學中不斷地嘗試，不斷地改進，以提高課堂效率，打造高速課堂。

一線表揚學讀後感 篇4

最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。閱讀是老師成長的必由之路，讀書能給我們帶來快樂，帶來享受。好友推薦一本管建剛老師的《一線表揚學》，看到之後就被深深吸引住啦。

《一線表揚學》封面上有這麼一句話“表揚不是萬能的，沒有表揚的教育，是萬萬不能的！”幽默的語句卻道明瞭表揚的重要性。書中總結了18種表揚類型。每一種表揚都有實例，讀起來感覺很親切，彷彿這些就像自己曾經經歷過的一樣。管老師所帶的學生平時所發生的這些事情，都是所有小學生所經歷過的成長中的故事，只是在管老師的處理和引導下，事情就變得不一樣了。

書中寫到：教育，釋放學生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消除。用讚揚和表揚來引導孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學的原理。讚揚和表揚可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足。有利於產生自信心和成就感，同時又催生爭取更好成績、獲得更多讚揚和表揚的慾望和動力。但作爲一線老師來說，我們需要學會讚揚和表揚孩子的方法。

管老師的種種例子給了給了我很多啓迪。首先讚美，要詳細具體切合學生的實際。老師的表揚的語言越詳細具體，說明老師對學生越瞭解。一句簡單的“你真棒！”“最近表現很不錯！”這樣缺乏具體內容的讚美很難能達到效果。不如換成“你在寫作方面取得了很大的進步。”“你在作業書寫方面取得了很大的進步。”

好在什麼地方，如果簡單的用你真棒，孩子們根本就不知道。時間長了，學生就會變得麻木，模糊。而且其他同學根本就不知道被表揚的學生哪裏值得學習。詳細具體而且符合學生實際情況的表揚讚美才親切可信。

其次，表揚也要切合學生的個性化，方法要多樣化。有時整個班級鬧得不可開交，只要表揚其中一個比較好的小組。全班同學就會安靜下來，眼巴巴的等着老師表揚。有時有的同學完成作業不太好。如果老師看哪一組的學生作業完成的最快，最好對哪一組進行表揚，很多差生受不了組員的壓力，也會變得非常認真做作業。使差生爲了得到老師的表揚更加努力。

還有，讚美要因人而異。對於內向型的學生，可以投以讚許的目光，送一個友好的微笑。比如管老師輕輕地靠近內向型的小英身上對她說：嗯，讀得不錯！這種讚美使小英增強了對語文學習的信心。對於外向型的學生，可以用熱情且具有鼓勵性的讚美。

“時刻想着，怎樣去表揚學生，而不是批評學生；期待明天的表揚，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少。”在以後的日子裏，向管老師這樣表揚，幸福了孩子，又幸福了自己！（韓可先）

一線表揚學讀後感 篇5

最近，我利用空閒時間讀完了管建剛老師的《一線表揚學》，這是一本關於一線教師如何表揚學生的書。讀這本書的時候，就像和自己的日常工作對話，書中所舉的一件件事例都彷彿發生在我們身邊。在茅塞頓開中，在心心相通中，在略有所惑中，我收穫滿滿。

書中有這樣一個故事：在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存着一種古老的生活儀式，當族裏某個人行爲有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，將這個犯錯誤的人團團圍住，用讚美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然後從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經爲這個整個部落做過哪些好事。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍。這個故事對我的啓發太大了，我們是不是應該更多的用“讚美”來代替憤怒的“批評”呢？巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態度是：儘管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，接納你，既然你曾經爲整個部落做過那麼多的好事、善事，有着那麼多的優點。那麼，請你認真的反思，然後心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。

讀完此書，我最大的收穫就是，改變了自己的教育方式。以往，我在管理班級時，總是盯着學生的缺點，進行嚴厲地批評和斥責，現在我會多關注他們的優點，放大他們的優點，用優點去佔領他們的心靈，缺點也就會一點點消失。以往，我習慣於用“吃的”來獎勵學生，現在我會獎勵給學生“特權”，如做一次“小老師”；獎勵學生“用的”，如“免寫作業卡”；獎勵學生“聽的”，如“聽老師講一個故事”。以往我總是以“你真棒，你很好”等激勵語來讚美學生，現在我會讚美得更具體更真誠，如“某某同學在書寫方面取得很大的進步”。以往我的表揚形式很單一，現在我又學會了“書面型表揚”“物證型表揚”“批評型表揚”。但同時我也深切的體會到，具有“表揚意識”是很不容易的，有很多次我又變回了過去那個疾言厲色、盯着缺點、批評斥責的自己。

你經常批評學生，學生得到的影響就是“批評”，你經常耐心地包容學生，誇讚學生，其實，這已經是一種最優秀的教育了。願我們都能對學生的優點保持高度的敏感，常爲學生的微小進步而感動、而自豪！

一線表揚學讀後感 篇6

提到讀書，我經常會想起這樣一段話：讀書多了，容顏自然改變。許多時候，自己可能以爲許多看過的書籍都成過眼煙雲，不復記憶，其實他們仍是潛在的。在氣質裏，在談吐上，在胸襟的無涯。當然，也能顯露在生活和文字中。

這是三毛的關於讀書的體會，三毛是我特別鍾愛的一位作家，我牀頭至今依然擺放着一本三毛文集，以前拜讀，總是豔羨這位滿腹詩書的奇女子，豔羨那片用思念彙集成的浪漫的撒哈拉，豔羨她和荷西至死方休的愛情。而當我走上三尺講臺，回頭細讀三毛的一生，我內心卻滿是悲涼。那個被數學老師用墨汁畫着熊貓眼，在同學嘲笑的目光中步履承重的小女孩無數次刺痛着我，老師的懲罰在三毛幼小心靈上割下了一道道不可磨滅的傷疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以與墓地永不分開”的執念，並果真在幾次情感打擊後選擇輕生，和她所謂的溫柔人永遠相處了。

教師的權利是可怕的，也許我們不經意間的一個舉動就會決定一個人的一生。我常常在想，難道面對孩子們的錯誤，我們能做的只有憤怒的批評、粗暴的指責嗎？直到我讀了管建剛老師的《一線表揚學》，我混沌的思想才逐漸清明。

他說：“時刻想着，怎樣去表揚學生，而不是批評學生；期待明天的表揚，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少。”這本書中，管老師把表揚這門學問細緻的分爲18個類別，他們沒有相互之分，卻適用不同的場合、不同的對象、不同的事件，對症下藥，有的放矢，因地制宜，讓一線教育充滿了陽關，一下子溫暖起來。

每個人都有缺點，每個社會都有不足。能不能接受社會的不完美，這是一個人幸福指數的重要參照；能不能接受學生的缺點，這是一名老師教育胸懷的重要參照。學生不是聖賢，我們要學會欣賞對方的優點和長處，把對學生的注意力從“缺點”、“不足”轉移出來，向着明亮那方前進，這纔是作爲專業老師的教育。

美國教育學家古諾特博士說過這樣的一句話：“在經歷若干年的教師工作至後我得到一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個人採用的方法和每天的情緒的主因。身爲老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲傷，我可以是製造痛苦的工具也可以是啓發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

這就是教師的權利，我們採用的方法和情緒表現，直接左右着學生每天的學習生活，也決定着他們的精神狀態。當我們一臉陽光的走進教師，學生們的心情也會舒展、很輕鬆；當我們一臉怒氣的走進他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我當們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以讚賞的眼光激勵學生，他們的心裏會充滿幸福和喜悅；當我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們的心靈的天空濛上一片沉重的烏雲。

教育的方式有很多種，也許表揚並不是唯一的方法。但憤怒的指責和暴怒的懲罰定然會是增多幾個三毛似悲劇。我想每一位老師都希望自己的學生能夠成爲祖國的棟樑，我們爲何不能把這份期待以一種最柔和的方式傳遞給孩子呢，要知道表揚幸福的不只是學生，幸福的也是我們自己，學生們一張張開心可愛的笑臉何嘗不是我們的快樂呢！

每天輕輕地問一句：“今天你表揚了嗎？”如果沒有，那麼請你擦亮眼睛，尋找學生的閃光點，給他一句讚美，去收穫學生的信任，給他一句讚美，去締結師生的情誼，給他一句讚美，去擁抱教育的春暖花開！

一線表揚學讀後感 篇7

生活中，想要表揚一個人，卻適得其反，可見送“高帽”，不簡單，往深處說，也算是一種高深的"學問",現在，管建管老師把這門學問發揚廣大。

書上說：“表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己。”這個我是非常贊成的。裏面蘇軾和佛印和尚的對話中得出的結論是：“看到什麼，源於 你心裏想什麼。總看到孩子的缺點，本質上，我們心裏裝了太多的缺點，太多的不寬容、不欣賞。總看到孩子的優點，錯事裏也能看出好的一面，本質上，我們心裏裝滿了師者的寬容和欣賞。心裏裝滿正能量的人，看到什麼都是正能量；心裏裝滿負能量的人，看到什麼都是負能量。每個人都有缺點，讓學生改掉缺點的最好辦法，不是用火去燒，不是有鏟子去鏟，而是發揚學生的優點，用優點佔領他們的心靈，缺點也就會一點點地消失。我最欣賞書中的”逆襲型表揚”，明明要批評的地方，我偏不，就誇你，誇“死”你。老師的嘴巴有一個重要的功能：激勵學生，鼓舞學生，誇學生。寧表揚錯了，也不要批評錯了。表揚錯了，不會出事兒；批評錯了，有可能會出大事的。還有裏面的提醒短信也是值得我學習的，我以前發的提醒短信太過生硬，所以效果不是很明顯，而管老師的提醒短信就軟的多，學生和家長就比較能接受，所以他的效果就會好得多。

表揚的效果這麼好，回想我的工作中，我也會常常表揚學生，雖然我的表揚學問沒有管老師那樣形式多樣，但也有成功的例子。比如針對一年級的孩子，我就獎勵孩子小紅花，不論孩子還是家長，得了小紅花滾水泡米花——開心極了！在今後的教育教學中，我會一如既往的運用表揚學。

一線表揚學讀後感 篇8

寒假閒暇時間，讀起管建剛老師的《一線表揚學》！腦海中浮現出書中封面的一句話“今天你表揚了沒有？”如果沒有，那就擦亮眼睛，絞盡腦汁去尋找孩子們的發光點，這樣幸福的不僅僅是學生，還有我們自己！

管老師在書中列舉了十八種表揚：獎勵性表揚，主題性表揚，逆襲性表揚，批評性表揚，彌補性表揚，委任性表揚，指引性表揚，呼應性表揚，滯後性表揚，物證型表揚，書面型表揚，製造型表揚，評比型表揚，借用型表揚，匿名型表揚，變頻型表揚，類比型表揚，曲線型表揚！每一類表揚都很具體，落在實處，有例子敘事，實實在在的講述中一線教師面臨的問題，也實實在在的解決一線教育問題！讀來相當親切，文字樸實無華，讓我受益匪淺！

讀完此書，印象深刻的是批評性性表揚！批評是丸裏的藥，表揚像丸外的糖衣，批評性表揚，貌似表揚此同學，實則批評那同學！一節課40分鐘，總有些孩子坐不住，喜歡做小動作，做些與學習無關的事情，如果你惱羞成怒嚴厲批評，只能維持的一時。這時我們不妨可以表揚他的同桌坐姿端正，認真聽課，其他同學聽到自然會認識到自身的錯誤！讓學生自身認識到錯誤，遠比你指出他錯誤，更加有效！給學生思考的時間，同時也給了學生糾正錯誤的機會，這樣的方法讓學生印象深刻！使得批評也很親民呀！表揚不是萬能的，沒有表揚的教育是萬萬不能的！一味的批評學生，只會使學生更加遠離你，一時的順從，學生口服心不服，埋下的是禍害！

讀完此書，我最大的收穫是要改變自己的教育方式。以前獎勵給學生的獎品不是筆就是筆記本，現在不妨獎勵一些吃的，獎勵跟老師的合影，獎勵特權如考試的加分、當小小老師等。以前學生犯了錯誤，總是嚴厲的批評加以斥責，現在我會多關注學生的優點，努力發現他的閃光點，然後對學生做的對的地方加以表揚，放大他們的優點。再跟學生一起分析這件事情換一種方式做會不會更加的好。

表揚是陽光，照進孩子的心裏，也照進了我的課堂！表揚無處不在，只要我們時刻留心！

一線表揚學讀後感 篇9

讀完管建剛老師的《一線表揚學》一書，總的感受可以用他書中的這句話來概括——“時刻想着，怎樣去表揚學生，而不是批評學生；期待明天的表揚，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少。”

《一線表揚學》一書中列舉了十八種表揚類型，每種表揚都有實例，讀來相當親切，彷彿這些就像自己曾經所經歷過一樣。其實，又何嘗不是這樣？管老師所帶的'學生平時所發生的這些事情都是所有小學生所經歷過的成長中的共同故事，只是在管老師的處理與引導下事情就變得不一樣了。書中管老師每日都想方設法的去表揚學生，挖空心思去發現學生的進步點和閃光點，並且用不同的方法去表揚和激勵學生，這讓我無法不去佩服他！這本書帶給我一種與衆不同的教育藝術：讚美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。但如何讚美學生的優點，要有一個尺度。如果老師的讚美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛僞，如何使讚美真正誇在點子上，使激勵取得理想的效果？讀完管老師的書，我從中歸納出如下幾點：

一、 讚美要因人而異。

切合學生的差異性對後進生多采用直言讚美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優秀，但是這次他們挺了過來，取得了很大的成績。對優秀的學生多采用含蓄的讚美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的讚美；對有特殊潛質的學生多采用目標讚美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經常幫老師查作業。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的讚美。對內向型的學生，可以投以讚許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕地靠近內向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。正是老師這一種讚美，使小英增強了對語文學習的信心。

二、讚美的方法要多樣化，切合學生的個性化。

一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來讚美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的讚美中麻木了。如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的讚美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業學生的絕招，把同學們的作業分組，分爲a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業做的最快，最好，最準時。然後對好的一組進行表揚，發獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業。組員與組員之間起了一個監督的作用。使差生爲了得到老師的讚美更加努力。多樣化的讚美方式使的教學魅力大大增加。

三、讚美要詳細具體，切合學生的實際。

老師的讚美用語越詳細具體，說明老師對學生越瞭解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯”這種缺乏具體內容的讚美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步”這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什麼地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。如管老師班的季力雨的書寫有進步，管老師把他的“每日素材”本做成PPT放給學生看，從以前的潦草變成現在的工整，學生看了一目瞭然，真實可信，這種看得見的進步，學生心悅誠服，受表揚的學生也能感到老師背後細心的關注。

管老師在他的書中介紹了十八種表揚，每一種表揚都具體、細緻、落到實處，而且有證有據，不浮誇，不虛設，學生得到的表揚都是發自內心的喜歡與期待。正如書中所說“你經常批評學生，學生得到的影響，就是批評，你經常耐心、包容學生，誇獎學生，這已經是一種優秀的教育了。”爲此，我將朝着這種優秀的教育努力前行！

一線表揚學讀後感 篇10

另一方面也不得不被管老師的博學折服，老師肚子裏腦子裏有故事作材料，表揚才更有說服力、感染力。

態度：認真堅持，管老師堅持寫作記錄教育日記，對自己教育教學中的每一件小事都認真思考、處理和記錄。他教育學生也是這樣，巧用方法鼓舞較落後學生堅持“當日作業，當日完成”，讓生體會成功的喜悅，這種成功的喜悅可能會對他的人生起到關鍵的作用，我們回憶年少時光，是不是也有那一二事鼓勵、打動了我們，並去堅持做好每件事呢。他表揚取得“作文魔大學士的優秀學生，以名人爲例，幫生樹立了正確的價值觀。堅持表揚，從細小處着眼，發現就表揚。

方法：管老師不僅點子多，善動腦，而且還是情緒管理專家。控制情緒，書的後半部分管老師提到：教師只有管理好自己的情緒，才能教育學生。思考方法，積分兌換政策，拍照記錄學習生活瞬間，有理有據，利用家校溝通平臺，班級美文週刊，變任務爲獎勵，“作文優先聘用權”。及時變通，匿名性表揚，順水推舟，扭轉一個壞事情爲好事情，善用沉默的藝術，誇獎尊重學生意願。這也體現了教育智慧，把生間的矛盾化解轉爲好事，例如“不刊登作文”“模仿字體”。

真心爲孩子，愛孩子。走進孩子，下課學生們都喜歡去辦公室，管老師會像朋友一樣同他們交流“正副會長來了”，選擇合適的角度與生相處，不是通過批評，證明權威。瞭解孩子，這個年齡階段孩子對什麼感興趣，維護孩子敏感的內心。

一學期誇完全班學生，做法好。滿腔的教育熱情，滿懷的教育愛。差生調皮搗蛋生交給他們任務，讓其從對比中領悟。因材施教，對症下藥。班級像一個相親相愛的大家庭，讓生從學習生活中學會與人相處，關心、體諒、默默付出、百花齊放。

管老師背後有一個有愛的家庭，珍視妻子點點滴滴的付出，對家人，看我們付出什麼而不是一味索取，工作也是這樣。祝願大家生活幸福，工作愉快！

一線表揚學讀後感 篇11

艾瑞德艾瑞德國際學校名師大講堂，曾邀請管建剛老師來爲老師們做報告。管老師，風趣幽默的演講讓在座的老師都折服。管老師的書我也買來了幾本，讀着管老師的書，看着書中的例子，感覺就在自己身邊發生一樣。管老師的書很多都是在跟孩子們相處的時候，學習，反思，記錄，整理下來的。書中的一些行之有效的方法，讓一線老師看後，都有種心心相通的共鳴，對比自己又會陷入反思，感悟的同時又收穫滿滿。《一線表揚學》這本書是我看的，管老師的第三本書，也是非常喜歡，讓自己有所改變的一本書。

記得有人說過“教學藝術的本質不在於傳授本領，而是激勵喚醒與鼓舞”。原來的我對這句話不是很懂，但讀了這本書，我也深深地感受到了表揚的魅力和價值。

書中這樣一個故事，給我留下了深刻的印象。南部非洲的巴貝拇巴族，族中有人犯了錯，族長會讓他站在村的中央。這個時候，整個部落的人都會放下手中的活兒，從四面八方趕來，圍住那人，不是辱罵，不是扔石子，而是誇他的優點，用“讚美”來教訓他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然後從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經爲這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍。

巴貝拇巴族人，特別的有智慧，他們對待犯錯誤的人的態度是：儘管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，接納你。既然你曾爲部落做過那麼多好事，善事，有那麼多的優點，那麼請你認真反思，心悅誠服地改正自己的缺點。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。

在我們的教育工作中，不也是這樣嗎？當學生有了問題或犯了錯誤，作爲老師，該怎麼辦？我們是簡單訓斥，或是粗暴的批評……這樣的效果如何呢？孩子可能會存在面服心不服，下次這樣的錯誤可能依然會犯。當我們用“讚美”的方法來訓斥人時，收到的效果一定比批評要好。

《一線表揚學》帶給我一種與衆不同的教育藝術，表揚不是萬能的，但沒有表揚的教育是萬萬不能的。讚美我們的孩子，不僅能夠讓他發揚自己的優點，還能夠正視自己的缺點。但表揚孩子要有一個度，不能太隨意，也不能沒有原則，也不能太虛僞。只有真正誇在點子上，纔會起到激勵的效果。

張夢楊是班裏出了名的孩子，他很執拗，約束力也不強。上課經常不舉手就直接回答老師的問題，跟同學之間偶爾也會有小矛盾，每次都會爲自己找理由。但他又是個非常聰明的孩子，典型的順毛驢，還有一個最大的特點就是批評的越厲害，他的反抗情緒就越大。

每次師與生的交鋒，總會是一場暴風雨。這週一開學，我改變了自己的做法，當我看到夢楊上課又不舉手回答問題時，我沒有批評，而是使勁兒地表揚他：“夢楊是班裏第一個完成作業的，說明老師在講課的時候，他一定聽得很認真，學會了纔會寫，我要表揚他。而且身爲數學組長，第一個完成，也是給組員做了好榜樣，這樣他就有時間去組裏巡視一下哪些組員需要幫助和講解，做好一名小老師。”

當我說完後，夢楊臉上露出不好意思的笑容，他沒有在無所事事，沒有在不舉手問老師問題。反而是認真地提醒組員專心完成作業，在跟組員講解題目的時候他也非常的投入。快下課時，我看到夢楊把手舉起來，我非常開心，他站起來對我說：“老師，我們組作業都完成了，可以看書麼？”我借這個機會，又把張夢楊表揚了一通：“夢楊，你這個小組長當得非常的好，帶領組員共同進步，並且寫完作業的第一件事就是閱讀，愛讀書的孩子是最美的，老師更高興的是夢楊這次舉手問老師問題，遵守了我們課堂的有序性，老師要表揚你。”夢楊聽了非常的開心，第二節下課的時候，他收拾好自己的桌面，就跑來我旁邊，“老師，你需不需要我幫你拿什麼東西？”我心裏在笑，我看到了夢楊的改變，果然表揚起效果了，並且師與生的心情都很愉悅。

我們想要去除曠野裏的雜草，方法只有一種，在上面種莊稼。每個人都有缺點，讓學生改掉缺點的最好辦法不是用火去燒，不是用鏟子去鏟，而是發現學生的優點，放大學生的優點，用優點去佔領他們的心靈，缺點也會一點點的消失。

一線表揚學讀後感 篇12

看了管建剛老師的《一線表揚學》我就覺得作爲一個班主任要像管老師這樣，首先自己要有深厚的底蘊，要不然沒有這樣的立即應變的能力是不可能把表揚做成一門學問的。

“傳道、授業、解惑”是作爲教師首要職責。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。而且學生可以通過各種途徑知道很多知識，有的甚至是老師都不知道的。因此想讓學生真正地對你信服和尊重你，你就得有真才實學而不是因爲你的年級比他們大。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。除此之外，如果你能各學科都有所涉及，比如說語文老師指導學生跳繩，數學的口算，美術等，這樣學生會覺得老師特別厲害，增加了對老師的崇拜和尊敬。特別適合低年級的班主任老師。

班主任的一言一行都對學生起潛移默化的作用，有時你的一個小小的動作一句隨意的話都會在學生心目中留下深刻的印記。所以班主任要嚴格要求自己，努力通過自己的言行舉止，爲人處事給學生以示範，給學生做好的榜樣。

班主任要具備各種能力，比如說組織協調能力，還有給學生談心時要良好的口頭表達能力，還有觀察判斷能力，學生間發生了摩擦你要靠你的良好的觀察判斷能力進行分析，同時要捕捉學生的的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，這樣才能真正解決問題，讓學生信服。班主任更應該具有啓迪學生心靈的能力，做好心的工作，這樣才能爲社會培養具有良好道德的新一代。才能把表揚作爲管理班級的一種手段，使學生喜歡你，喜歡這個班級。

一線表揚學讀後感 篇13

表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己。

——題記

讀到這句話發現自己工作中點滴煩惱，原是自己找上門的。還記得入職前寫培訓心得，最後寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以後剛到一個陌生地方，有激動有欣喜更有自信。剛開始面對學生，農村孩子的坦誠、樸實、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一羣這麼好的孩子。但隨着與學生了解的深入，學生自身不足百出，自己不由得把學生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個社會和身邊的每個人有誰沒有缺點呢？我們不都充滿希望的活着嗎？假如我們自己身邊時時刻刻存在這樣一個人——對我們身上一處處缺點耳提面命的人，我們會活的怎麼樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會被摧毀，剩下的只有悲慘和苟且了吧？何況我們班裏的孩子呢？

到這又該疑惑了，面對孩子缺點我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，並且充分相信我們的孩子是有想學好的這個念想的。不能對孩子一味地說教，這樣只會增加孩子的反感。我班裏有個孩子極度調皮不學，總是瞪眼看着你的臉，趾高氣昂的樣一個字不帶寫的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣幹，以後他再不會聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業不寫，是遇到什麼困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪着你對嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然後不好意思的低下頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出。

我去他前班主任那裏做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎麼願意上學，家裏但凡有一點小事，他就找了理由不上學，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班裏問班幹部今天學生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時教室裏響起了鼓勵的掌聲，我看到此時的趙磊笑了，笑得很甜。之後對趙磊的管也都是以鼓勵爲主，當然，這個過程總是反反覆覆，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨着車座，衣服迅速溼透了，原是誰把車座上灑滿了水。雖然我當時有點氣惱，但已經放學了。第二天到班裏我表揚了默默“做好事”給我洗車的人。後他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個搶過去倒掉。每次堂作業也都卯足勁去完成，因爲我們定下了只要堂作業隨堂完成了，家庭作業就減量甚至不用寫。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升初考了49，我最欣慰的是他能快樂地面對他的學習生活了。

管老師的表揚學裏說了，表揚孩子幸福孩子的同時也幸福着我們自己。從趙磊這個案例中我體會到，我們確實應該去做神仙，要有神仙一樣的姿態，能夠保持幸福的笑面對每一個孩子，幸福地投入每一個教育細節中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學習生活中，在這樣的快樂中我們纔有機會對孩子實施長線的教育。而且不時地你會發現自己真的幸福着……

表揚，是無限關愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。

一線表揚學讀後感 篇14

讀了管老師的《一線表揚學》，我受益匪淺。表揚與批評本就是雙人劍，用好了可以讓孩子看到自己的優勢不足之處的學生也有了努力的方向。每和孩子都有自己的優勢，肯定優勢彌補不足這纔是成長。所有老師要有一顆善於觀察閃光點都值得肯定。批評也是必要的，如何批評？先表揚再批評學生才能聽得進去。批評、切記傷害孩子自尊心又要讓孩子有改正的動力。

一在課堂上採用獎勵性表揚，讓學生學得開心，學得有成就感。課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學生爲主體，採取自主學習、自主探究，只有自己去學習，去探究得來的知識才記得牢固，纔算真正掌握，教師直接灌輸的知識，下一節課基老師了。所以，在我的課堂上也是採取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決，作爲小學生，畢竟年齡小，沒有一定的激勵制，還真的很難激發他們的學習主動性，於是，我採用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵星，完成兩個任務，獎勵一張卡片，完成三個任務，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰任務的，還以獎勵特權，如可以玩3分鐘的小遊戲，這可是孩子們最想得到的獎勵I學生在學習的過程中，掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感

二在課堂上採用逆襲性表揚，讓學生增強自信，揚長避短。

在課堂上經常會有些學生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品題“作品。以往，老師一般會加以批評：“你在做什麼？看看其他同學在做什麼！“並且會立刻要們“改邪歸正”。其實，這樣的處理方式並不能讓學生心服口服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去迴歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學生的個性發展，所以，我們要尊重的“離題“作品，只要學生自己能對自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個值得肯定定和表

揚的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學生髮現作品中的亮點，放大亮點，表揚他，鼓勵他從而增強學生的自信，幫助學生髮揚長處，糾正缺點。

三.在課堂上，批評性表揚也是不可或缺的。

在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎麼辦呢？以前的方法是批評、訓斥他，但是，以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我採取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話坐不住了，那麼老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認真的孩子，表揚他這孩子就更加認而那個表現不夠好的孩子會自動學習附近孩子，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀應該怎樣做纔是正確的，這樣的方法，對於違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評揚。

當然，管老師的表揚學中有很多方法值得我們學習和借鑑，這裏就不——列舉，我會在教學中近地嘗試，不斷地改進，以提高課堂效率，打造高速課堂。

一線表揚學讀後感 篇15

題記：記得著名節目主持人董卿說過這樣一句話：你想要孩子成爲什麼樣的人，你首先得是什麼樣的人。

寒假裏我佈置班上的孩子們閱讀自己喜愛的課外書，爲了讓孩子們樂於完成這項任務，我告訴他們我也會在寒假看一本書，與他們一起完成這項作業。

管建剛老師的《一線表揚學》是我一直想看的書，因爲管老師的表揚學完全來自一線教師的經驗總結，而且，管老師的表揚學在我們一線教師的課堂上也經常用到，能幫助我們解決很多教學上的問題。我們平時經常用到表揚學，卻很少有老師像管老師這樣將表揚學做一個分類和總結，總結出18種表揚，並且種種有例子，種種有效果。

管老師的表揚學來自於語文教學的經驗和總結，我也把它用在了自己的語文課堂上。

一、獎勵性表揚——學得有成就感

課堂上我會採取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生主動去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決。可是我所面對的畢竟是小學生，沒有一定的激勵機制，還真的很難激發他們的學習主動性。於是，我採用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵一顆星，完成兩個任務，獎勵一張表揚信。所有的獎勵都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來換取一次抽獎機會。學生在學習的過程中，不僅掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感。

二、批評性表揚——不可或缺

在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎麼辦呢？以前的方法是批評、訓斥。但是，長此以往，被批評多的孩子變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我覺得采取另外一種方法，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話了，坐不住了，我會選擇他附近的孩子，坐得好的，認真的孩子，表揚他這孩子就更加認真了，而那個表現不夠好的孩子會自動學習附近孩子，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做纔是正確的，這樣的方法，對於違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表揚。

三、作業本里的表揚

批改作業是我們每位老師的一項常規工作，是老師瞭解學生學習情況的一種途徑，它是對課堂教學的補充與提高。管建剛老師爲我們詳細描述瞭如何進行“作業本里的表揚”，比如“你的作業真乾淨，你的字寫的真漂亮，你這次的作業真棒！”當然，誇讚的話，可以和作業無關，例如：你的衣服很有個性，你的髮型，老師很喜歡。其實，老師對學生的表揚和鼓勵多了，學生對作業本就多了一份期待，他們期待的不是作業，而是老師對他們的誇讚、肯定與鼓勵，我們老師隨手在學生作業本上留下的點滴表揚的痕跡，可能會給他們帶來一天的好心情，也或許會樹立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。

正如管老師在書中所說，你經常批評學生，學生得到的影響就是批評；你經常耐心、包容學生、誇獎學生，這已經是一種優秀的教育的。爲此，我將朝着這種優秀的教育前行!