讀林老師的從班會課到成長課程有感

讀完一本經典名著後，相信大家都增長了不少見聞，爲此需要認真地寫一寫讀後感了。想必許多人都在爲如何寫好讀後感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的讀林老師的從班會課到成長課程有感，希望對大家有所幫助。

維果茨基，蘇聯心理學家，20世紀30年代初，首先將"最近發展區"這一概念引入兒童心理學的研究，提出"良好的教學應走在發展前面"的著名論斷，並指出，教學的着眼點就是要看到兒童的明天，即"判明兒童發展的動力狀態".在此之前，教育與心理學界普遍認爲"教學是充當發展的尾巴的，發展總是走到教學的前面的。"

在林老師看來，教育的最高境界不是學生出了問題後的應對，而是問題發生前的引導。——贊同極了！這是我今天想分享的心得重點。問題發生前的引導，關鍵在於深究問題原因，尋找防止策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啓迪，爲學生解惑，使教育與生活相通，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，受到薰陶，學有所獲，知而善行，幸福成長。

教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生髮展的前面。好的教育是什麼樣態？不是學生出現問題後的急急撓撓，而是智慧引導後學生能知善而行的淡定從容；不是學生陷入困境後的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流；不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流；不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨；不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘；不是戰戰兢兢的耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心絃的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優的教育效果，那麼，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

從20世紀70年代開始，我國教育界就開始關注贊可夫的發展性教學理論，並將其主要觀點和舉措陸續傳入我國。"跳一跳，摘桃子",關注學生的最近發展區；教學要調動學生的積極性，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神等等，可以說，這些都是對贊可夫教育思想的傳承和發揚光大。在國際上，贊可夫被譽爲與布魯納、瓦根舍因齊名的現代教學論三大流派的代表。贊可夫不僅將畢生的精力放在教學論的研究上，而且利用自己20多年親自從事教育實踐的經驗，成功地將心理學的研究方法有機地應用到教學研究中。他在教學目的、教學原則、課堂生活、教師工作等方面提出的獨到見解，成爲後來指導教育的"一盞明燈"."從學生和生活實際出發，與實踐保持密切的聯繫",這一重要的教學指導原則，放到今天，林志超老師在努力、日臻完善地踐行着這一原則。

教導與指導，學生更需要那一樣？在和學生談話時，不止一次聽到學生說：道理我都懂，但就是不知道怎樣去做。可見，學生需要的不是道理，而且"開鎖的鑰匙".

這次比賽中，有的主題班會課教導學生的部分"濃墨重彩"、指導學生的部分"蒼白無力".即使有的課有指導學生的內容，由於不是出自班主任或老師之口，其權威性和給予學生的影響也打了折扣。

20 3年4月，在名校復旦大學發生了一起學生投毒殺害室友的悲劇。針對這一事件，北京航空航天大學公共管理學院一位教授寫了這樣一篇評論文章《復旦投毒案：除了知識教育還要給學生什麼》。其中的觀點，發人深省。他說："一個萬里挑一上了中國最優秀高校的碩士生，怎麼能將如此高科技卻殘酷冷血的.作案手段，對準自己的同學？！""導致我國大學生心理健康問題嚴峻的根源，其實不在大學而在中小學。""從心理學上說，一個人若長期近於封閉式地專注於某一事物，則易產生對事物的非正常認識。在心智尚未成熟的中小學時期，‘專注’於應試教育的結果只能是：越來越多的孩子不是輸在起跑線上，而是或輕或重地‘病’在起跑線上。諸如，缺乏基本的社會交際及處事能力，缺乏寬容、中庸心態，心理脆弱、感情冷漠，經不起摔打，遇事愛鑽牛角尖等。"

愛因斯坦說："衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之後，還留下怎樣的素質".

因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內心深處明白爲什麼要珍惜時間、爲什麼要與人合作、爲什麼要樹立理想、爲什麼要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現自己的理想、怎樣愛父母等等，這纔是學生最需要的。

總之，通過教師的指導，我們不僅要讓學生愛學習、會學習，還要在可預見的學生內心發展情況下，讓學生具有正常人的思維和心理，這纔是更重要的。

林老師一直在朝着這個方向去踐行，他去創建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生髮展的前面，那麼很多問題我們就可以從容而遊刃有餘地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在於着眼於未來的發展而不僅僅侷限於眼下的問題，着重於生命的成長而不應該僅僅滿足於問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育！