《理想課堂的三重境界》教師讀後感大綱

當品讀完一部作品後，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀後感了。千萬不能認爲讀後感隨便應付就可以，下面是小編精心整理的《理想課堂的三重境界》教師讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《理想課堂的三重境界》教師讀後感1

有效教學框架是新教育理想課堂的三重境界的第一重境界，掌握有效教學框架，能讓我們的課堂教學更紮實、有效，更有生命活力。

新教育的三類目標不同於新課程理論的三維目標。兩者是從不同的層面，提出的不同概念。新課程三維目標強調了目標的整體性、統一性，而新教育理想課堂的三類目標，則強調了教學目標的分解、細化，強調了每一個目標的獨特性，能更好的落實。

在《理想課堂的三重境界》一書中，點擊最高的詞是“知識”——發掘知識的內在魅力；重現探索知識的神奇過程；知識、生活與生命共鳴。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中也強調讓知識活起來，而不是變成不能移動的重物。——遺憾的是，我們有時候不得不碰上這樣一種事實：學生在學習，在掌握知識，然而在實質上卻沒有精神生活。我的理解是，知識不是客觀的存在，不應該窄化爲認知層面。

一個好的教師需帶領學生去實實在在地親歷習得知識的過程，這個過程中有感動，有心動，有頓悟，有思辨，有挑戰，有困惑。這一切，緣於教師高度的專業自覺、深厚的專業素養及高超的專業能力。反思自已的學習經歷，很少有積極的精神活動，常常是機械地記憶理解。於是，很多的知識成爲無用的貨物，直至漸漸遺忘。現在很多學生都在逼着學，逼着掌握那些知識，再強嚥那些知識。其實，知識都是有它的魅力的，都會勾起學生的興趣。唯有讓知識的求得成爲一個探索奧祕的神奇過程，才能激發學生學習的熱情。

幹老師還爲我們指明瞭一條方向：課堂不僅實現了知識的復現，而且也實現了人的復活——學生與教師生命的復活。即理想課堂的第三重境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

理想課堂的三重境界雖不易達到，雖要經歷“漫長的，甚至刻苦的漸修”，但這片絕美的風景，這至上的課堂境界，值得我們用一生的努力去追尋！

《理想課堂的三重境界》教師讀後感2

今年暑假，我仔細品讀了新教育專家幹國祥的著作《理想課堂的三重境界》，感受頗深：

新教育研究認爲，課堂從教學活動的基本框架落實、知識理解抵達深度、主客體之間及主體間的對話質量這三個層次來考察成敗，這可謂理想課堂的三從境界。

　　第一重境界是：落實“有效地教學框架”。

實現“有效教學框架”規定的教學內容，即通過“有效教學框架”表格，將課堂教學過程細化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什麼，怎麼做，讓師生有條不紊，循序漸進。這是有效課堂教學的.常規要求，也是基本要求。

教學框架主題有五部分組成：

1. 確定教學目標。

2. 有明確方向的預習。

3. 嚴謹的教學板塊。

4. 對課堂上學生個體學習的預設和規定。

5. 教學反思。

　　第二重境界：發掘知識的內在魅力

課堂，是真理呈現之處，應該是一個問題的提出、理解及解決的過程，是一個知識作爲問題解決的工具被探索、被發現的過程。；教學，不是重複前人定下的知識，而是重現這個知識的發現過程，是重新經歷，是知識散發出魅力之時。如果沒有將“問題—知識—真理”作爲課堂教學的核心，有針對性的思維訓練，那麼教師的精彩表演時淺薄的，教育教學的真諦，將沒有被師生在課堂上把握，課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動，而緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，正是課堂教學的本質所在。因此在課堂上，教師要根據教學內容發掘知識的內在魅力，才能打動學生，讓學生陷入深度思考，才能讓學生達到認知能力的發展和獲得求知的快樂。

　　第三重境界：知識、生活與生命的共鳴

課堂教學，在實現人與知識深刻共鳴的同時，也實現着人際之間、自我之間的深刻共鳴！我們才能說，課堂教學不僅實現了知識的復現，而且也實現了人的復活---學生與教師生命的復活。理想的課堂教學，需要實現最後一個維度：課堂與社會生活的息息相通，課堂與人類命運的息息相通。我們希望：在我們的課堂，與其粉碎任何剛剛覺醒的意識所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探詢：什麼是人類、生命、社會、世界真理？（埃德加.莫蘭）也唯有如此，課堂的師生關係，或者說學習共同體關係，它已超越了以親密爲依據，超越了以知識多寡爲標準，共同體成員已成爲一羣爲人類，也爲自己的存在追尋着真理的志同道合者。只有實現了課堂知識、社會生活與師生生活和生命的深刻共鳴，才能讓學生了解學習的意義所在。只有這樣，學生不再爲當前的一次期考或畢業考試而苦苦死記硬背，而是激發了他們對今後探尋世界奧祕、爲今後人類生活的更美好更加努力學習。

因此要改變現有課堂上，見書不見人，人圍着書轉的局面，必須研究課堂教學師生狀態的衆多因素，研究課堂教學中師生活動的全部豐富性，研究如何開發課堂教學的生命潛力。

三重境界，爲我的工作，指明瞭方向，目的更明確。