讀《課堂密碼》有感範文

“向課堂35分鐘要效率”，這已經成爲大家耳熟能詳的教育口號。由此誕生的有效教學，甚至高效教學也成爲一個時髦的課題，在中小學廣爲流傳。可是，儘管我們向課堂35分鐘要了這麼多年的效率，有效教學也被大家研究的這麼多年，但是除了積累大量課堂教學技巧之外，對於決定課堂效率的要素反倒無人問津，從而讓教師經常陷入對角橋卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。其實課堂效率的實質，是教學與學習的協同共進，只有教師的教學進度與學生的學習接受度步調一致，才能做到教學相長，從而提高課堂效率。在q2009nian的12月份，我對課堂低效這個問題也進行了一些思考，我認爲照成課堂低效的原因有以下三個：

一、低效———緣於教材

教材，是教與學的主要載體，是教學活動的重要依據，其地位與作用不言而喻。新課程實施以來，我們更注重於學生數學思維的開發，學習數學的興趣，數學思想的滲透以及綜合能力的培養。爲了達到這些目標，我國的一些數學特級教師把焦點放在了源頭上——編教材。例如：人教版的，蘇教版的，浙教版的等等。我們學校結合實際選擇了張天笑、朱樂平老師編著的.浙江教育出版社的《新思維數學》。這套教材最大的優點是題型多樣化，設計巧妙，注重學生數學思維的培養和發展。

例如：三年級上冊第一單元《三位數乘一位數的乘法》在人教版的教材上，注重用豎式計算的筆算方法，但是在這套教材上，它除了用豎式筆算之外，出現了更爲巧妙的方法。如345×9方法1、300×9＋40×9＋5×9。方法2、340×9＋5×9。方法3、305×9＋40×9。方法4、345×10—345×1。這些方法不僅出現在教材上，而且在課堂作業本上也相應出現了配套的練習，如：作業本第17頁，28×7=140+□ 317×3= 900＋□ 169×4=□＋36 27×8=□×56 512×5=□=60 463×3=1224+□。這樣的題型設計豐富了學生思維，增強了知識之間的跳躍性，但是不可避免的，由於學生之間存在着個性差異，對於班級裏面數學思維不是很強的學生來說這無非是雪上加霜，他們的思維總是跟不上教材的步伐，久而久之，這些孩子對學習數學就失去了興趣和信心。

二、低效——緣於教師

教師，是課堂教學活動的設計者與實施者，是教學評價中的主要歸因對象。對造成課堂低效狀況子讓有不可推卸的責任。在實際的教學過程中，我認爲，下面兩個方面是以下教師迫切需要引起注意的問題。

1、教師對理念的簡單化操作。理念作爲一種嚮導，自有其一種積極的價值追求。但是有些教師在學習時，沒有聯繫實際，未能洞察理念所描述的字面背後實質性的東西，常常斷章取義，或依樣畫葫蘆盲目跟風。如新課程倡導創設情境、自主探究、合作交流，這些固然有它們自身的價值體現，但是也並非是每堂課每個教學內容都必須有這些過程。

2、教師盲目的擔心。由於《新思維數學》這套教材本身的因素，而導致了在具體的教學過程中，教師的擔心害怕越來越嚴重。爲什麼這麼說呢？前面提到過新數學教材最大的優點是題型豐富度多彩，變化多端，往往需要學生從1跳到3甚至4，如《新思維數學》三年級上策第一單元裏面的應用題，教材主要是安排了“想求一個數的幾倍，在求兩個數的和或差”這樣的兩部計算應用題，但是在簡單地教學了這個類型之後，在練一練中，它不僅安排了這類題型的鞏固練習，還出現了一下幾種類型的應用題：

（1）和倍問題的逆向題，即已知兩個數的倍數關係與兩個數的和，分別求出這兩個數各是多少。

（2）已知一個數A，另一個數是它的幾倍多即或少幾，求另一個數或兩個數的和（或差）。

（3）、差倍問題。如A+B=80 A—B=40，求A、B各是多少。

這樣的安排，在《新思維數學》的教材中式很平常的意見是，但是反之，這樣的練一練的設計，對我們不禁要問事爲了讓學生鞏固練習呢還是讓我們繼續教學新的內容。面對教材這樣的安排，我們教師難免會擔心我們的教學時間不夠，既不想浪費實際那，有像給學生更多的知識，唯一的辦法就是由老師在課堂上一一分析解答，久而久之，我發現學生思考的能力、學習的興趣都越來越低了。

三、低效——緣於家長。

現在的家長，貪心要求高。他們既希望自己的孩子在藝術方面有所發展，以便將來有個什麼一技之長，又希望孩子在學科成績上也遙遙領先。爲了達到家長的這些預期的目標，他們給孩子的課餘時間都排的滿滿的，彈鋼琴，吹沙克斯，下圍棋，讀英語，學奧數。孩子們就像趕集似地，馬不停蹄地奔波在各個輔導機構之間。

除了上補習班，他們還要完成學校老師佈置的回家作業，而有些老師根本不去體會孩子的艱辛，也不去理會學校提出的“減輕學生負擔”的政策，這樣一來，學生很少有時間可以自己安排，做做自己喜歡的事，看看自己喜歡的書籍，或者到野外休息放鬆。久而久之，他們的身體和思維得不到很好的休息，也難怪孩子上課迷迷糊糊的，提不起精神。