《給年經班主任的建議》讀後感

做爲老師，做爲班主任，最基本的要求是愛孩子，“孩子喜歡上你這個人，纔會喜歡上你的課，纔會願意聽你的話。”可是也有老師抱怨，當孩子們表現不好時，不管老師發多大的火，也只管得了一時，“孩子不怕我”。那麼，老師到底該如何把握與學生交往的尺度呢？

　　一、“距離產生美”，師生之情也需要適當的距離。

蘇霍姆林斯基認爲：“要一個學生向你說了心裏話，你的教育工作就有了很大的成績。”同時他又指出：“以後情況如何，在極大程度上取決於他怎樣看待和感受你對他心靈所作的合乎人性的觸動。” 現在班上的孩子是我從一年級帶上來的，已經和孩子們相處快三年了，我是語文老師兼班主任。班上的小玲同學，活潑開朗，她的媽媽是幼兒園老師，既熱心又多才多藝，多次參與班級文化建議和學校組織的各項活動。這孩子很喜歡在下課時偎在我的身邊，和我說說笑笑，我也很享受這份其樂融融。漸漸地我發現，這孩子上課時，坐姿沒有以前好了，仰坐在座位上，有時甚至在課堂上打呵欠，伸懶腰，因爲關係和她的關係比較好，我一開始並沒有及時制止，只是用眼神示意，可孩子並沒有意識到，慢慢發展到她的作業也不及時完成了。我猛然意識到，我和她的師生關係走得過近了，在孩子面前少了身爲師者的威信，多了親人似的隨意。我開始有意識地和小玲拉開距離，當她違反了紀律時，就嚴肅地教育她，課下時再和她談心說道理，經過幾次教育，小玲現在上課又坐得非常端正了，有時她忍不住打呵欠，就悄悄地低頭並用手掩飾，她的作業完成及時，書寫質量也提高了。

　　二、老師要體現適當的威信，“值日班制”給學生鍛鍊的機會，及時到位的評價讓孩子信服老師。

班主任老師如何和班上的“好孩子”交往，讓他們優者更優，做好榜樣？如何與班上的個別“刺頭”交往，希冀他們有好的表現？如何與班上最易遺忘的“中間生”交往，讓他們找到自己在班級裏的存在感？如何讓孩子們信服老師？我採用的是班主任“適時缺位”，充分信任孩子，在班級裏實行“值日班長制”。每位同學按學號順序，輪流擔任一天的值日班長，這一天，他的權利僅次於班長和我這個班主任，“值日班長”權力巨大，責任也大，任務艱鉅，需要全面參與班級管理，並填寫班級日誌。

對值日班長的表現做及時到位的評價很重要。我會看值日班長填寫的班級日誌，並打分。每天下午眼保健操後，由班長在全班同學面前，評價當天值日班長的表現並打分，每當這個時候，我都會站在教室的後排，並不言語，只是微笑地看着班長和當天的值日班長，他們明白，自己的表現老師都看在眼中，記在心中。“值日班長制”的實施，讓班上的每一個孩子，都有參與班級管理的機會，親身體驗到管理者的權利和責任，鍛鍊了孩子與人交往的能力。優秀的孩子當值日班長時，更加嚴格的要求自己，希望有更好的表現；平時表現不好的孩子，當值日班長時，進步明顯；班上大部分中規中矩的孩子，其實缺少的正是這樣一個表現的平臺。“值日班長制”，讓孩子們找到了自己在班級裏的存在感，及時到位的評價也讓孩子們更加地信服我這個班主任。

總之，班主任老師要愛孩子，但要讓孩子明白，老師的愛是公正的、無私的，絕不是無原則的，適當的距離會讓師生之情更美好。老師要用心建立在孩子們面前的威信，在不壓制孩子們的情況下，實行適合本班學情的制度或策略，最終得到孩子們的信服。