關於聆聽畫楊桃教學有感

有幸聆聽了單老師的《畫楊桃》一文教學，受益匪淺。有感於單老師對文本閱讀話題的準確把握，更爲單老師對文本的深入解讀而喝彩。以下僅針對本文教學，談幾點自己的看法：

１、板塊教學，脈胳清晰：

這節課的教學，單老師緊抓“老老實實”一詞切入教學，並以此爲突破口，將文本分成三大版塊：“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，由此整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵──“老老實實作畫”，“老老實實評價他人”，“老老實實做人”，層次分明，脈胳清晰。

２、緊扣文本，關注細節：

語文課的語文味，來自於教學過程中“聽說讀寫”的訓練，來自於教師引導學生對文本語言的理解、揣摩、積累和運用。單老師的這堂課，始終圍繞文本展開。在教學中，單老師牢牢把握“理解實事求是”這條教學主線，緊扣語言文字，帶領學生深入文本，對話文本，進而理解文本，熔文本理解於品詞析句之中，做到了工具性與人文性的有機結合。

如第一版塊教學中，老師牢牢把握“老老實實”一詞，引導學生找文中的具體語句感受“我”老老實實的作畫態度，如此設計，利於學生在短時間表內聚焦文本主旨，爲下文學生深入理解文本做好鋪墊。再如，第二版塊教學“感受同學心理轉變”教學片斷，老師採用對比教學，將兩個對話片斷對比呈現，緊抓兩處標點“！”與“……”引導學生在反覆的比較朗讀中，感悟人物前後的態度反差及微妙的心理變化，從而體會到要實事求是地評價他人。這些教學細節的處理，無不透出老師教學時的細心與用心。

３、讀寫結合，相得益彰：

我們的語文教材在很大程度上給我們提供了豐富的“讀寫結合”資源，只是需要我們做個有心人，去細心發現、挖掘，並紮紮實實地在課堂上加以滲透、運用，以此提高學生的閱讀能力與習作水平。本課教學中，單老師就文本的空白點加以挖掘，在引導學生感受不同角度看到的楊桃的確不同，產生心理碰撞後，適時插入小練筆，讓學生充分表達心裏所想，以我手寫我心。學生在練筆的過程中，反思自我，深化體驗，亦對文本主旨有了更爲深入地理解。

有缺陷的課堂不會留下遺憾。單老師的課，在帶給我們美的享受的同時，亦給我們帶來思考。以下就觀課時的幾點想法，與大家共同商榷：

１、課堂中，單教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但過多細小的問題引導，是否導致了課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化？

２、單老師引導學生角色轉移，體驗同學的心理轉變，利於學生在換位體驗中深入文本，但在引導時是否操之過急？如在學生未入語境的情況下，單老師讓學生正對着楊桃一端，向其追問“現在，你們看到的楊桃跟剛纔一樣嗎？”在開火車式地反覆練習對話中，學生始終處於被動地認識他人（文中的其他學生）的過程中，缺乏自身的體驗，以至在追問三四位學生後，會有學生情不自禁地發笑。此處引導，如果老師能多花些時間，引領學生充分感悟文本後，再展開類似的對話訓練，效果是否會更好些呢？