讀《讓人們因我的存在而感到幸福》有感範文

最近，我看了《我的教學筆記——李鎮西30年課堂教學精華》一書。本書分爲四輯：第一輯——我的課堂教學觀，第二輯——讀出教學本質，第三輯——分享教育智慧，第四輯——真實的課堂教學實錄。本書作者是著名教育家李鎮西，他被譽爲“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。他在語文素質教育、青春期教育、班級民主管理、後進生轉化方面成績卓著，提出了一系列在全國產生轟動效應的理念，其教育思想和實踐模式在廣大教師中有巨大的號召力和影響力，教育事蹟震動了中國教育界。

今天，我看了本書第四輯中的一篇，題目是《讓人們因我的存在而感到幸福——我教<一碗清湯蕎麥麪>》。這是李老師整理的課堂教學實錄。讀後，掩卷沉思，深感受益。李老師的課堂教學藝術及治學態度，均值得我學習。

一、幽默導入，拉近距離。

此課是20xx年5月7日，李老師第一次去山東杜郎口中學時，爲初二學生上的一堂“突然襲擊”的課。連臨時印的課文都來不及發給學生，便匆匆走上了講臺。但李老師上課伊始就模擬阿凡提和同學們開了一個善意的玩笑，一下子就拉近了師生之間的距離。在朗讀課文前，李老師先給同學們講了三星集團會長李健熙在亞洲金融危機前後兩次讀《一碗清湯蕎麥麪》的故事。並啓發學生思考：會長爲什麼要第二次給員工讀這篇小說呢？李老師讓學生帶着懸念聽他讀課文。要求學生聽的時候要捕捉小說的細節——什麼細節最能打動你，有什麼疑問，等等。導入環節，李老師通過講故事，激發了學生學習慾望；帶着問題聽讀，能讓學生集中注意力。

　二、深情朗讀，啓發深思。

這篇小說很長，一般的語文老師是不會通篇讀下去的。而從李老師自己整理的課堂實錄來看，李老師是邊讀邊解釋一些日本麪館的習俗，鼓勵學生自由提出問題，還引導學生對課文情節進行猜讀，或就作者的寫作技巧提一些問題，等等。總之，李老師不是一口氣地朗讀課文，而是邊讀邊與學生交流互動，不斷將學生思維引向深入。爲第二節課的深入探討做好準備。課文讀完後，李老師還讓學生談了一些感受。儘管學生們的感受也許是膚淺的，但都很真誠。李老師也對文章的主題進行了歸納——這篇小說是一曲人性的讚歌。那麼，這一曲美好的頌歌是怎麼譜成的呢？帶着疑問，師生下了第一節課。

三、課堂討論，不悱不啓。

小說很感人，但語文課的重點還是要引導學生從語文的角度，研究文章的妙處。所以第二節課，李老師的課堂就很“吵鬧”，學生髮言也很積極。對於學生髮言，李老師或立刻用語言表揚，或引導學生將問題回答得更準確。總之，對不同學生的回答，李老師的評價語也不一樣，並着重引導學生思考“爲什麼”他給了這樣的評價，而不是那樣的評價。自始至終，李老師都從容地給足學生思考的時間，顯示了名師良好的心理素質，這一點也值得我學習。即教育要有“等待花開”的耐心。最讓我佩服的還是李老師課堂問題的設計，都是緊緊扣住文章的重點——主題及寫法進行的。並且引導學生從文中找到答題的“依據”，做到不脫離文本。

四、首尾圓合，結課精彩。

精彩的結課，能讓人產生“言有盡而意無窮”的效果。在課堂結束時，李老師再次講了一個古代近視眼的故事，讓學生明白，寫作是有技巧的。第一，注意細節；第二，注意結構，也就是怎麼把故事講得更好。並再次引導學生思考：“爲什麼三星集團會長李健熙要兩次讀這個故事？”對學生的不同觀點，李老師沒有輕易否定，而是平等地提出了自己的觀點。並勉勵學生以自己的善良給別人帶去幸福。並送給學生自己學校的校訓：“讓人們因我的存在而感到幸福！”師生一起朗誦校訓，做爲第二堂課的結束語。整堂課首尾圓合、精彩紛呈。

　五、正視不足，及時反思。

“知人者智，自知者明”。李老師在這堂課後，及時反思了自己的不足。他在“整理附言”中說：“儘管課後杜郎口中學的老師對我的這堂課評價不錯，但我自己卻不滿意，甚至可以說是很沮喪。”原因何在？因爲“我的課太‘傳統’了，依然擺脫不了教師中心主義。”主要問題出在什麼地方？李老師課後還主動徵求了學生的意見，學生直言不諱地說：“李老師，您講得太多了！”這個孩子一語中的，是難得的。而李老師在文章中將其寫出來，也是有勇氣的。承認自己的不足，認真解剖自己，是進一步提升的前提。我應該向李老師學習——在思考中行動！

著名語文教育家錢夢龍說：“據說，在一些語文老師中流傳着這樣一句話：‘聽課要聽李鎮西。’我沒有聽過李鎮西的課，是一大憾事；但是從這些教學實錄中，我仍然不難感受到鎮西在課堂上那份揮灑自如的從容，那些靈光一閃的機智和幽默。聽這樣的課，確實是一種享受。”是啊，無法親自聽李老師課，是一大憾事。但不妨深入研讀一下他的這本書吧。這本書是他30年課堂教學精華，全面展示了李老師的教育教學思想、藝術，以及具體操作方法，蘊含了獨特的教育思想和豐富的人生智慧，集中體現了他的教育觀、學生觀，字時行間閃爍着愛心、民主與人性的光華。

確實值得一讀。