回鄉偶書幼兒園的教案（精選8篇）

作爲一位傑出的老師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的回鄉偶書幼兒園的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

回鄉偶書幼兒園的教案 1

教學目標：

1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。

2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。

教學重點：

理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。

教學難點：

體會詩人的思鄉之情。

教學準備：

多媒體課件 田字格

教學課時：

一課時

教學過程：

一、激興導入

1、猜字謎導入。

師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）

（學生看課件猜出“客”字）

師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。

師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）

[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]

2、齊讀課題。

二、初讀古詩，認識生字

師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要藉助拼音讀準字音，不認得的字藉助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪裏，開始。

1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：藉助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）

2、再讀古詩，初步感悟詩境。

三、品讀詩句，感悟詩境

1、緊扣“客”字，啓發思考：

師：老師剛纔說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？

生：“笑問客從何處來”。

師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）

師：（出示插圖）孩子們爲什麼會笑着問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎麼問我呢？會問什麼呢？

生：老爺爺，您從哪裏來呀？您是幹什麼的？您來這裏是找人嗎？

……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了 “請問”一詞，表揚有禮貌）

師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這麼問，是什麼原因嗎？（是因爲不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）

師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪裏看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。

生：學生仔細觀察圖。

師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？

生：不是客，因爲我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他並不是客，是小的時候離開家鄉，年老了纔回到家鄉。

師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）

2、品讀詩句，分享感受。

師：爲什麼詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候纔回家鄉呢？

生：我知道，因爲那時候交通非常不便，

師：你從哪裏看出來他回家不容易呢？（出示插圖）

生：騎馬。

師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那麼艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什麼？（思念家鄉，思念親人——板書）

師：我們怎麼讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩句，從後到前，更好地理解“回”的含義。創設情境，藉助插圖，直觀地引導學生理解後兩行詩句的意思。]

3、個性朗讀，深化理解。

師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的遊子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

生：有感情地讀詩句。

師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑着問我從哪裏來？詩中哪兩句說的是這個意思。

生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：好，我們一起讀讀全詩。

師：同學們，我們跟着詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）

4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。

師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。

【設計理念：按照我校上學期精品研究中“隨文識字”的做法去落實，使識字與閱讀相結合。並嚴格落實新課標關於學生課堂要寫字10分鐘的要求，改變“滿堂說”的課堂，讓學生不僅掌握生字的寫法，還養成書寫的好習慣。】

四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱

1、讀中悟情。

師：同學們，我們剛纔已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）

學生自由朗讀後個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，並告訴其餘學生這是什麼讀法。）

2、欣賞“古詩新唱”。

師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶着小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）

【設計理念：落實個性朗讀，老師不要限制學生一定要學生感情朗讀，讓學生用自己喜歡的'方式讀書，還引入古詩新唱的方式，真正做到“創意地教古詩，快樂地學古詩”。】

五、拓展延伸，昇華詩情

1.就在剛纔，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉後的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）

2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》王維：獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。

【設計理念：一節課學習一首古詩的容量是很小的，所以拓展相關作者的詩歌和同類型的詩歌，並讓學生有選擇地背誦記憶，讓那個拓展不會流於形式。】

六、全文總結

師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）

七、佈置作業

把《回鄉偶書》編成一個故事講給爸爸和媽媽聽。

板書設計：

回鄉偶書

客？ 回！

（思念家鄉）

回鄉偶書幼兒園的教案 2

一、教學目標

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

二、教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

三、教學準備：教學課件、實物投影

四、教學時間：1課時

第一課時一、談話導入

1、同學們已經學了很多古詩，誰願意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

2、揭示課題：《回鄉偶書》

二、初讀感知

1、範讀《回鄉偶書》

2、學生藉助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。有困難找同學或老師幫忙。

3、認讀生字：客 何

說說你是怎麼記住它們的？並用它們組詞。

4、說說你在預習中知道了什麼？

5、質疑並適時解疑。

6、看圖說說《回鄉偶書》這首詩的大意。

7、我會說：

賀知章小時侯離開自己的家鄉，直到老了纔回來。在鄉間小路上碰上了一羣孩子，孩子們 地問：“

。”

三、朗讀感悟

1、創設情境：如果你就是賀知章，離開家鄉幾十年之後，回到了自己的家鄉，回到了自己的爸爸、媽媽身邊，你的心情會怎樣？

2、指導感情朗讀（師範讀、指名讀、生自讀、 小組讀、展示讀）

（第一句：語速稍慢，讀出詩人離鄉之久。第二句：“無改”讀得昂揚一些，“衰”讀得起伏一些，讀出詩人對家鄉的'思念、熱愛之情。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。）

3、背誦這首古詩，看誰先背下來。

四、實踐活動

1、藉助課文插圖和詩句進行想象，小組合作表演《回鄉偶書》。

2、師生評價表演情況

五、指導寫字：音 客 何

先觀察字的特點，再描紅、臨寫，最後評一評。

六、拓展活動

課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會 。

回鄉偶書幼兒園的教案 3

一、活動目標：

1、引導幼兒體驗年少時離家、年老時回家的感受。

2、激發幼兒學習古詩的興趣，並理解古詩的內容。

3、讓幼兒在理解詩歌內容的`基礎上熟練有感情地背誦。

二、活動準備：

flash、紙、畫筆若干。

三、活動過程：

（一）導入部分

1、播放課件，引導幼兒欣賞、感受詩的意境。師：今天老師給你們帶來了一首古詩，想聽嗎？

《回鄉偶書》

少小離家老大歸，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

（二）基本部分

1、向幼兒介紹詩人賀知章。師：你們知道這首古詩的作者是誰嗎？（賀知章）那麼你還知道他寫過哪些詩？

2、逐字逐句講解古詩，重點講解“老大”“鄉音”、“鬢毛衰”的含義，幫助幼兒理解古詩內容，感受詩人少年時回家和老年詩回家鄉的情感。

詩的大意：從前有個人很小就離開家鄉，去外地讀書、做官，到他變成個老爺爺時纔回家鄉，這時他頭髮已經全白了，可說的還是家鄉話。在村口碰見一羣小孩子，問他從哪來，他哈哈大笑：“這裏就是我家呀！”“那我們怎麼沒有見過你呀？”他說：“我離開這裏已經好幾十年了，那時，你們的爹媽都還是小孩兒呢！”小朋友們笑了，熱情地拉着這位老爺爺的手進村了。晚上，老爺爺怎麼也睡不着，想到白天孩子們居然把自己當成外鄉人，覺得挺有趣。

3、flash播放，幼兒跟着有感情地朗誦詩句。

4、幼兒自由地爲古詩配畫。

（三）結束部分

請個別幼兒拿着自己畫的畫兒，邊展示給大家看邊朗誦古詩《回家偶書》。

回鄉偶書幼兒園的教案 4

一、導入

1、同學們，有句話說得好：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。從小到大，你們一定積累了不少的古詩詞，今天，老師帶來了一些圖畫，看看哪位同學能給它配上詩句？我們先來看第一幅圖。

2、看着這高聳入雲的樓，你想到了哪句詩？真好！

3、看着放風箏的小娃娃們，你想到了？是啊！

4、看着這一幅溫馨的畫面，你又想到了？同學們，這首詩的題目是？孟郊的《遊子吟》讚頌的是偉大的？對！母愛！

5、再看，這滿樹的新葉讓你想到了？真好，我們一起來讚美柳樹、讚美春天。碧玉齊！

6、同學們真棒!小小年紀就能誦讀許多的經典詩文，你知道麼？與詩詞爲友，乃人間樂事！

二、初步感知

1、今天這節課，就讓我們繼續走進古詩詞的殿堂，感受經典的魅力，一起來學習賀知章的另一首詩，一齊讀課題。

2、有位作家說過這樣一句話:學習古詩文最好的辦法首先是誦讀，其次也是誦讀，最後還是誦讀。我們先來看看別人是如何誦讀的？（播放視頻）誦讀的第一步就是讀正確、讀流利，請同學們照着視頻中的樣子，自己試一試，開始吧。

3、能讀正確嗎？不夠自信，能不能啊？誰來試試？字正腔圓，真不簡單。

4、我看看，誰讀的好？準備！

5、聽着同學們動聽的讀書聲，幾個生字寶寶都溜出來找你們玩兒了，誰來跟他們打打招呼？

6、這個字念什麼呢？它在以前是這樣寫的，看着這一幅畫，你有什麼想說的？客就是什麼呢？客就是旅居他鄉的人，我們把它稱作是客人。誰能給客字找朋友？先來說說兩個字的，真好！誰找到三個字的?誰還能找四個字的？還能啊！真不簡單！對了！特別棒！

7、同學們積累了很多的詞語，我相信你們一定能夠把這個字寫好。睜大你們的亮眼睛，仔細觀察，如何寫好這個字？這個提醒很重要！撇捺要舒展，再看看下面這個口字，它和口在左邊的，口在右邊的分別有什麼變化？

8、孩子們，再仔細看看，我相信你們會有所發現，有沒有發現啊？口在左邊，口字寫的小一點，口在右邊要寫的大一點，口在底下要寫的扁一點，真是會觀察的孩子。老師把寫好這個字歸納成了口訣，一起念一念：撇捺舒展，口兒變扁。舉起你們的小手，我們一起來寫這個字（板書：客）

9、該輪到你們寫了，拿出紙筆，先做好寫字操：頭正，肩平，背直，足安，調整好握筆姿勢，描一個寫一個，開始。寫完的同學坐的可端正了。

三、再讀感悟

1、寫好了這個字，我們再把這首古詩朗讀一遍，孩子們讀的非常好，要是能夠在有些地方注意停頓，那感覺又不一樣了。要不，咱們來試試？你們讀前面四個字，我讀後面三個字。看看能不能成功？

2、有點味道了，咱們交換一下，我讀前面，你們讀後面，你們坐的可端正了。

3、這麼一讀，節奏感就出來了。這首古詩你有什麼不懂的地方呢？（播放視頻）剛剛的視頻中你找到了哪些答案？鬢就是指臉頰兩旁靠近耳朵的頭髮，我們用手來比一比，對了！這就是鬢毛。何處來就是哪裏來？可是賀知章不說哪裏來，而是說笑問客從何處來？

4、同學們，在我們的古詩詞中，也有很多這樣的字眼，你們看，王安石曾經寫到：明月何時照我還。李白也曾經這樣寫過：何人不起故園情。我們古詩的語言就是這樣精緻、這樣凝練。讀古詩要學古人，古人吟詩常常低聲慢吟，一幅如癡如醉的樣子。我們也來試試看。好一羣滿腹詩文的書生啊！聽着你們的朗讀，我好像看到了當年賀知章吟誦這首詩的情景。

5、你們猜猜他當年寫這首詩的時候，是幾歲呢？

6、拿起筆，從詩句中找答案，找到一處標上1找到兩處標上2哪些地方讓你認爲他是八十多歲才寫這首詩的？不定筆墨不讀書，很好！同桌兩個人交流一下。

7、我發現大家討論的特別熱烈，現在我們一起來分享一下你的收穫。從哪些字眼你可以感受到？

8、對啊！鬢毛都衰了，那你覺得他的年紀怎麼樣？很好！繼續，有的人一直在舉手。老大這個詞語我們以前在哪一句詩中積累過？我們一起回顧一遍：少小不努力，老大徒傷悲。這個老大跟今天詩中的老大是一樣的意思，就是很老了。詩中的第一句就寫到了：少小離家老大回。（板書：少小→老大）

9、你看，這就是那位老大，誰能夠把老大的感覺讀出來？誰來試試？還不夠老！你來試？挺老的了！真的.是老大啊！我們一起來讀。

10、正像同學們發現的那樣，請看：賀知章是我國唐代的著名詩人，浙江人。他30多歲離開家鄉去做官，直到86歲才辭去官職，告老還鄉。這時，他已經白髮蒼蒼，誰再來讀這句話？女生讀！

11、看，賀知章老人回來了，他高興地走在回家的路上，迎面走來了一羣誰你呢？這些兒童還認識他嗎？一起讀：兒童相見不相識，笑問客從何處來？想象一下，這些兒童看見賀知章，會稱呼他爲什麼？會對他說什麼？

12、我怎麼不認識你啊？是啊！很陌生的，除了這羣兒童不認識他了，還可能誰也不認識他了？（朋友）

13、可能是朋友，可能是親人，鄰居也可以稱之爲鄰人。這麼久都沒有回到家鄉，現在終於回來了，可是家鄉的人都不認識他了，此刻賀知章的心情怎樣呢？失落的，那你來讀讀。悲傷，那你來試試。我聽出了那一點淡淡的憂傷，後悔沒有早點回來。

14、同學們都有自己的理解，帶上我們的理解，一起來讀讀，齊！

15、但是，無論他怎麼改變，在賀知章老人的身上，有一種東西始終不變，那就是：鄉音無改。（板書：鄉音無改）請同學們在詩中把這個詞圈劃出來。

四、情感昇華

1、雖然他鬢毛衰了，但是他鄉音無改。雖然他鬍子白了，但是他鄉音無改。不管他是在何時，他都是鄉音無改，不管在何地，都是鄉音無改。一個鄉音無改感受到什麼？能感受他對家鄉的一種思念、一種愛。是啊！在離開家鄉的五十多年裏，他無時無刻都在思念家鄉的一山一水、一草一木，可能他無數次的倚在窗前：舉頭望明月，低頭思故鄉。他無數次的登高望遠：獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

2、也許是徐徐的春風勾起了他無盡的思念，讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還。可能是瑟瑟的秋風拂過，引發他的萬般感慨，讀：夕陽西下，斷腸人在天涯。無數次的凝神遠望，無數次的夢迴故鄉，今天他終於回來了，全體男生讀。

3、我回來了，今天我終於回來了，可是家鄉的人已經不認識我了，女生讀。

4、孩子們，詩歌最感動人心的藝術魅力，不僅在於聲韻悠揚，更在於以聲傳情。老師今天爲你們帶來了一份特殊的禮物，我們來聽一聽（播放視頻）這是藏語版的《回鄉偶書》，聽起來別有一番韻味。

5、漂泊在外的遊子每當想起賀知章，就會想帶他的《回鄉偶書》，一首《回鄉偶書》又怎能表達賀知章老人的心情呢？於是他又寫了一首《回鄉偶書二》，誰會讀讀？

6、請你來試試？有人說《回鄉偶書二》裏面也有《回鄉偶書一》的影子，你們找找有哪些相似的地方？前後四個人討論一下。

7、我們也來交流一下，這一半的人讀：少小離家老大回，這一半的人讀：離別家鄉歲月多，輕輕地讀，開始。還有嗎？今天舉手的人非常多，真棒！

8、家鄉沒有變，更沒有變的是他對家鄉的那種思念，那種愛。我們也把這兩句讀一讀。還有沒有人有自己的感受？他回去以後也發現家鄉的人、家鄉的事發生了變化：近來人事半消磨。

9、我們來試試這樣，老師說一句，你們從這首詩中找出那句詩，準備，我看誰能找到？

10、我離別家鄉的時間已經很長很長了，回到家鄉以後，我才發現家鄉的人和事變化太大了。只有門前那清澈的湖水，在春風的吹拂下，泛起一圈圈的波紋。如果說《回鄉偶書一》表達的是賀知章對家鄉的思念和愛，那《回鄉偶書二》同樣表達的是對家鄉的思念和愛讓我們一起把《回鄉偶書二》朗誦一遍，齊！

五、總結

今天這節課，我覺得很難忘，正所謂：與詩詞爲友，乃人間樂事。希望同學們今後廣泛的閱讀經典詩文，感受經典的魅力。

六、課後作業

將《回鄉偶書》的意思有感情的講給你的爸爸媽媽聽。

回鄉偶書幼兒園的教案 5

一、課文分析：

《回鄉偶書》裏賀知章一生仕途順利，告老還鄉時玄宗皇帝親自作詩送別，太子和百官爲他踐行，可以說是衣錦還鄉。但詩人沒有描寫那些爲世俗所羨的情態，只是表現了一個普通回鄉人的真實情感。

二、課時目標：

1、複習鞏固本文生字詞。

2、有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。

3、激發學生熱愛家鄉，思念家鄉的情感。

三：教學重難點：

1、教學重點：有感情的朗讀課文背誦課文，體會詩中的真實情感。

2、教學難點：激發學生熱愛家鄉，思念家鄉的情感。

四：教學過程：

一、背古詩，猜詩人導入。

師：孩子們，中國是詩的國度，詩歌有無窮無盡的韻味，駱賓王7歲就能作詩《鵝》“鵝、鵝、鵝......”，相信你們個個都是小詩人，能背很多詩給大家聽吧！

生：進行古詩背誦。

（（1）預設一：學生沒有背到《回鄉偶書》

師：孩子們真棒能背那麼多古詩了，那你們猜猜這些詩人是誰？

生：說出詩人。

師：哇，既然你們知道那麼多詩人，那你們認識他嗎？（出示詩人圖片）我們還學過他的一首古詩呢？

（2）預設二：背到《回鄉偶書》，直接導入。

師：那你們知道這首詩的作者是誰嗎？（學生可能知道也可能不知道）孩子們，他是賀知章，（板書：賀知章）我們學過他的一首古詩是？）

生：自由說，《詠柳》，生背誦古詩。

師：有沒有人瞭解賀知章呢？（出示課件，介紹賀知章有關知識。請生讀）

（賀知章，他生活在一千多年前的唐朝。唐朝著名的詩人、書法家。他一生官運亨通，直到八十六歲時才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來爲他送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀，當他以一個普通老人的面貌回到這闊別了五十多年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？）

師：讓我們一起走進他的內心世界吧！《回鄉偶書》（相機板書課題，學生觀看板書並書空），來齊讀課題，孩子們大膽猜測一下題目的意思吧。（生讀課題）

二、學習古詩：

（一）初讀古詩，檢查預習。

師：請孩子們打開課本115頁，自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

生：自由讀詩。

師：（出示本課我會認的生字）孩子們你們認識這幾個詞語寶寶嗎？（帶拼音的詞語）

生：生開火車讀。小組PK讀。

師：（出示不帶拼音的詞語）現在沒有拼音了，你們還會讀嗎？一起來試一下吧。

生：男生女生PK。全班讀。

師：（出示課件）現在有沒有孩子願意爲我們展示一下他的朗讀成果呢？

生1：讀詩。

師：你覺得他讀得好不好？哪裏讀得好，哪裏讀得不好？你來試一下吧。（滲透評價）

生2：評價後讀詩。

師：讀得真不錯，那現在如果能夠讀出節奏就更好了，誰來試一下？（出示畫節奏的古詩）

生：嘗試讀。

師：古詩像歌曲一樣充滿了節奏，讀的時候在畫節奏的地方聲音可以稍微讀長一點，一起來聽聽老師讀吧。（師範讀）你覺得老師讀得好不好？好在哪裏？你們來試着讀一下吧。（教師邊讀邊做動作，可誇張一點）

生：評價，齊讀，在書上畫出節奏。（老師可爲學生做動作指示）

師：真是一羣會學習的孩子，讀得真好聽。

（二）理解詩意。

1、學習“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

師：我聽孩子們讀“笑問客從何處來”讀得最好了，你們讀到“笑”時有的孩子都面帶笑容，用肢體語言和麪部表情配合來讀詩，這是好的讀詩方法，那這裏有一個“客”字。（板書：客）你是怎麼記住它的？

生：它是上下結構的字，上面是寶蓋頭，下面是一個各字。（生說出自己的識字方法）

師：我們可運用加一加的方法來學習這樣的生字，同樣的我們也可以用這樣的學習方法來學習本文的“音”“何”這兩個字，誰來加一加呢？

生：立加日變成音，單人旁加可變成何。

師：那客字可以怎麼組詞呢?

生：組詞。

師：(抓住客人一詞進行)真棒，不是一家的人或者不是當地的人，我們尊稱他爲客人，那麼你們知道詩中所說的“客”指的是誰呢？（賀知章）那他到底算不算客人呢？（板書：？）

生1：我認爲他不是客人。

師：你是從哪一句詩看出來的呢？

生1：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（師相機出示詩句）

師：真會讀詩，你能猜猜這句詩是什麼意思嗎？

生：說自己的理解。（如果說不出來可讓他自己請好朋友幫忙。）

師：賀知章離開家鄉時，正值年輕，也就是詩句上說的“少小離家”，他就和父親到長安去學習了。在他八十六歲的時候，他終於回到了家鄉，也就是詩句上說的“老大回”。所以說賀知章不是遠道而來的客人，而是漂泊在外的遊子回到了家鄉，他不是來了，而是回了（板書：！）孩子們，如果是你獨自離家一個星期、一個月或者一年，你會是怎樣的感受呢？

生：說出自己的想法？（揭示主題：想念家鄉，思念家鄉）

師：賀知章爺爺和你們一樣，離家如此之久，對家鄉有着無比的想念，有着無比的思念。（指主題。）

師：少小離家，老大才能回，賀知章爺爺有沒有變化呢？

生：學生說出他的變化和沒變。

師：這就是詩中所說的“鄉音無改”，家鄉的口音沒變，可他的什麼變了呢？

生：鬢毛衰。（理解鬢毛衰：兩鬢的頭髮變得花白稀少）（出示圖片輔助理解）

師：是啊，幾十年過去了，賀知章爺爺由一個年輕帥氣的小夥變成了一個背也駝了，兩鬢也花白了的老頭，那他爲什麼還要回家鄉呢？（根據回答，指主題）

生：回顧主題。

師：“魂牽夢繞的家鄉，日思夜想的親人我回來了”。此時的賀爺爺會是怎樣的心情呢？相信你能讀出他此時的心情。

生：說出自己的情感（預設：開心，憂愁），並帶着感情進行朗讀。（請兩三人談感受，師相機評價）

師：是的，詩人賀知章是如此的思念家鄉，闊別幾十年後他又回來了，他的心是多麼的激動啊，讓我們帶着激動的心情再讀。然而幾十年的未歸，多少個日日夜夜啊，離鄉在外，每當想起故鄉，淡淡的憂愁總是縈繞在心間，讓我們帶着這淡淡的憂愁再讀吧。

生：讀詩。

師：古代的人離開家鄉後，因爲沒有自行車沒有汽車沒有火車，更沒有手機，他們想家了只能借物抒情:（配樂）

1、看,李白想家了,仰望夜空那輪圓圓的月亮，他提筆寫到:

——舉頭望明月，低頭思故鄉。

2、看詩人王維,九月初九重陽節，他也想家了:

——獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

3、冬天，寒意襲來，詩人孟郊想起了家鄉年邁的母親，自己又不能回家盡孝,他寫道:

——誰言寸草心,報得三春暉.

4、冬去春來，漂泊在外的王安石回想到家鄉江南的美景:

——春風又綠江南岸，明月何時照我還。

2、學習“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”

師：思鄉的情像一塊巨石壓在賀知章心頭幾十年,今天他回來了,來到了村頭，一羣兒童簇擁過來.出示:

生：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”

師：孩子們，這句詩中誰不認識誰?誰在問誰？

生：說出自己的理解。（請學生相互補充）

師：（指導看圖）孩子們看見賀知章都不認識他，於是笑着問他：“你是從哪裏來的呢？”孩子們是怎樣問賀知章爺爺的？

(生：笑着問的。

師：爲什麼孩子們要笑着問呢？你體會到了什麼？

生：自主發言。)

師：是啊，這真是一羣天真活潑的兒童啊，那你們是這一羣活潑可愛的兒童，你們還會問賀知章爺爺什麼問題呢？

生：問問題。

師：是啊，一羣活潑可愛的孩子問了賀知章爺爺那麼多的問題，可是離開家鄉幾十年的賀知章爺爺他能回答上來嗎？

生：不能，說出原因。

師：是啊，孩子們問的'問題賀知章爺爺都不能回答出來了，想想此時賀知章爺爺的心情是怎樣的？

生：學生說。（傷心，無奈）

師：那你能帶着這樣的心情把這一句詩讀給大家聽吧。

生：讀詩。

師：（出示全詩）一首古詩，短短几十個字將賀知章爺爺對家鄉的思念，對家鄉的熱愛書寫的淋漓盡致，賀知章爺爺離開家鄉多年，又重新回到家鄉，心中怎能不喜悅和激動呢？請女生帶着喜悅和激動讀詩。然而想想自己離鄉幾十年沒有回來卻也有着深深的感慨和失落，請男生帶着感慨和失落再來讀詩吧。

生：男生女生讀。

(師：孩子們聽着你們的朗讀，我彷彿感覺到大詩人賀知章就在我的眼前，因爲從你們的朗讀中，我感受到了詩人對家鄉的思念和對家鄉的熱愛。讓我們全班帶着像詩人一樣對家鄉的熱愛，對家鄉的思念一起來背誦一下這首詩吧。

生：背詩。)

師：孩子們，其實一首古詩就是一首動聽的歌曲，你們聽（播放古詩歌曲）

生：聽歌曲，模仿唱。

師：我們跟着一起唱吧，可以加上動作喲。

生：隨着音樂邊跳邊唱詩。

師：後來賀知章爺爺進了村子之後還看到了許多景物，在很多親朋好友家裏瞭解了近70年來一些人和一些事的變化，於是提筆寫下回鄉偶書第二首。（課件出示）誰來讀一下。

生：生讀。

師：古往今來，思念家鄉是一個永遠不變的話題。現在的我們由於生活工作等原因也會離開家鄉，在異地生活對家鄉的思念也是越來越濃，這是一首和我們生活在一起的離鄉的遊子在月夜寫下的一首思鄉的詩，你們聽。（師讀）

生：聽。

(師：月是故鄉明，人是故鄉親，今天我們學習賀知章爺爺的古詩《回鄉偶書》看到了一個離鄉多年的遊子終於歸鄉了，讓我們帶着歸鄉的這份激動再背一下這首古詩，再次體會大詩人對家鄉的熱愛和思念吧。

生：背詩。)

回鄉偶書幼兒園的教案 6

設計理念：

《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯繫、螺旋上升的方面，爲低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉後，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接着，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然後，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組裏的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最後，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

教學目標：

1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。認識一個會認字。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

3、體驗作者重歸故里的情感；

培養學生學習古詩的興趣。

教學重難點：

理解詩詞的意思，體會作者的情感。

教學準備：

CAI課件；字詞卡片。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、在生活中運用古詩，導入新課：

1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾隻游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。

師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）

師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。

2、讀題；“偶”字注音；再讀。

3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啓發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。

二、初讀古詩，讀準生字詞。

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

指名讀——小老師帶讀——齊讀

3、指名讀字；師：“說說你是用什麼方法記住這些字的？”

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。

三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎麼辦呢？（生自由說）

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

（1）看課文插圖，用心思考；

（2）查學習古詩的工具書；

（3）求助學習古詩的高手或者求助教室裏的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收穫，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

鄉音：家鄉的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭髮。

相識：互相認識。何處：什麼地方，哪裏。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會。

師：年少的時候，我揹着行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白髮的老人了。來到了村口，看到了一羣孩子，他們樂呵呵地圍着我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑着看他們，不知道該說什麼，他們哪裏知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心裏有了很多感慨，於是寫下了這首《回鄉偶書》。

8、老師說的跟同學們講的有什麼不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。

四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

1、想想作者賀知章此時的心情。

師過渡：是呀，作者小的時候離開家鄉，年紀大了纔回來，家鄉的孩子見了他都不認識，我們怎樣能讀出作者內心的感慨呢？

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，爲了表達情感，我們還可以加上動作。）

4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）

6、全班起立配樂朗誦。

設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。

五、學寫本課生字。

1、師指導書寫“鄉、改”；

師範寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師範寫“改”，生分析其字形。

2、生描紅書寫。

六、佈置作業；

師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什麼樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。

1、背誦古詩，默寫古詩；

2、背誦古詩，畫一張《回鄉偶書》的畫；

3、背誦古詩，把《回鄉偶書》編成故事講給其他人聽。

師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待着你們的精彩作品。

設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。

教學反思：

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的`極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些爲世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認爲做的好的地方有如下幾點：

一、識字和寫字相結合

低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目裏來處理。在引入課題《回鄉偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師範寫，學生描紅，評議改動，紮實地完成寫字教學，這一環節的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。

二、理解詩句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。

古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最後有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之後進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最後還播放《回鄉偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕鬆愉悅的環境中學會了這首古詩。

不足之處：對時間的把握不夠準確，最後拓展沒有給學生展示出來，這在今後的教學過程中需注意。

回鄉偶書幼兒園的教案 7

教學目標:

1、學會偶鬢衰三個生字，瞭解古詩大意。

2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

教學重點：

1、抓住重點字詞理解詩句的意思。

2、瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。

教學準備：相關材料和課件。

教學過程：

一、導學：以故事導入。

師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕着老馬車走在了闊別已久的回鄉之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑着問他是從哪裏來的？他望着那些孩子，想到自已離家的時候也就那麼大，而現在卻已背景離鄉數十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？

師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉偶書》那麼這位老人是誰呢？

生：賀知章。

二、自學：

（一）整體感悟：

1、生自讀古詩，要求讀準字音。

師讀古詩，然後讓學生評價一下老師的朗讀。

2、學生劃出輕重音，節奏。再讀古詩，師生互評。

（二）自學：

自學古詩，看看從詩中你能感受到什麼？生自學三分鐘。

三、點學：

彙報自學情況。

學生A：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候纔回來。

師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的.時候，他的父親就帶着他離開家鄉，四處求學，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，後來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉回到了離開整整七十多年的故鄉，請你想想他回家的路上會想些什麼呢？

板書：回。請你帶着這種感情讀讀這句詩。

學生B：我從“鄉音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉口音沒有變，但兩鬢已經白了。

點撥：同學們，賀知章回到家鄉後，頭髮都白了，模樣發生了變化，你從哪還能瞭解到。

指導看圖。看到這樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。

指導書寫“衰”並與“衷、哀”進行區別。

學生C：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”中感受到孩子們見到賀知章卻不認識他，笑問他從哪裏來的？

點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什麼，做些什麼呢？指導感情朗讀。

追問：那我想再問問你們，爲什麼幾十年後作者還要回到家鄉來呢？

總結：從這首詩中，你體會到了什麼呢？

生答。

師小結：是啊“月是故鄉明，人是故鄉親，樹離千丈，葉落歸根。”詩人少小離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，什麼都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉音，不能變的是他的那顆思鄉之心，那種思鄉之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。

四、拓展：

就在他回到家鄉之後，他還寫了《回鄉偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉會有哪些變化？

五、總結：

播放詩歌《回鄉偶書》，聽着這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結束本課。

六、板書：

回鄉偶書

〔唐〕賀知章

老大回

鬢毛衰

客

（思鄉情）

回鄉偶書幼兒園的教案 8

教學目標：

1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。

重點難點：

大概瞭解詩歌大意，體會詩人的思想感情。

課時安排：

一課時

教具準備：

PPT

教學過程：

一、背詩導入。

1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下

2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。 師：同學們上面的每幅圖體現了哪首詩呢？ 第一幅圖體現的讓全班來回答，後兩幅請兩生答。

3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。

4、師：這首詩的作者是誰啊？（生答）那你們知道關於賀知章的資料嗎？請生答。師補充

師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然後去查查它的字音。

師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰願意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個） 我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）

師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。

師：剛纔那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現在讓我們全班齊讀一遍吧！（贊生讀得響亮）

二、教生字詞。

師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的`字）我們這節課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）

師：同學們，偶字是什麼結構的字呢（生答）師在黑板上寫

一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數書空寫。最後請一個同學上黑板寫（讚揚）最後讓學生用本子寫。

三、師教生朗讀技巧並背誦。

師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。

師：同學們都讀 得很認真，並且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師範讀，生讀）讚揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。

師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）

師：（拍手錶暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評並讚揚，最後，說：“現在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）誇讚生的勇敢。

四、讓學生說一說對詩歌的理解。

師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什麼呢？（讓生思考）

師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（讚揚生真棒）

師：同學們都知道了，詩歌裏說有一個人很小就離開了家鄉，到了很老纔回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎麼知道的呢？（生思考）

師：誰來？這個人是誰？

生：“（某個）是賀知章本人

師：“你怎麼知道的？”

生：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉。

師：“真棒！”大家表揚他。

師：“那老師還有個疑問，那客又是誰啊？

生：是賀知章本人。生答

師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲纔回來，回到家鄉有感而發寫下這首詩。

師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺的思想感情吧！”

生讀。

五、課後作業。

要求會寫的字一個寫一行。

六、板書。

回鄉偶書

偶 客 賀知章