幼兒園課程內容的選擇
一、幼兒園課程內容的涵義
1、對課程內容的理解
課程內容主要解決的是“教或學什麼”的問題
目標——課程的靈魂
內容——課程的心臟
2、對幼兒園課程內容的理解
★幼兒園的課程內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行爲方式。
二、幼兒園課程內容的範圍和類型
1.有助於幼兒獲得基礎知識的內容
2.有助於掌握基本活動方式的內容
3.有助於發展幼兒的智力和能力的內容
4.有助於培養幼兒情感態度的內容
1、關於周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識——描述和解釋世界的基本知識和經驗。
這種回答“是什麼”和“爲什麼”的知識在心理學中被稱爲表徵性知識。
2、關於基本活動方式方法的知識和經驗——既所謂“做”的知識，或稱程序性知識。
如：
社會交往的技能
語用技能
解決問題的技能
幼兒語用技能的研究：
問題的提出：
幼兒會不會在生活中運用語言？
情景：
兒童在無人陪伴下進入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐着一個叔叔，坐姿不雅，並擋住入口處……
觀察結果：
a.能用委婉的語言表達自己的思想；
b.等待，然後發脾氣，不能很好得進行交流和表達自己的意思；
c.一直等待或採取極端方法（從叔叔的腿下爬進）
反思：（語言學習存在的問題）
要培養運用語言的能力
3、關於發展智力，提高能力的經驗——一種經驗性的知識。
智力的特點之一是問題性，即只有在遇到問題需要解決的'時候思維纔會活躍起來，課程內容應包括解決問題的過程。
解決問題的一般過程：
發現並提出問題（意識到並通過分析明確問題）
尋找問題的“癥結”（根據線索，推測原因）
形成假設（根據對原因的分析設想出一個或幾個解決問題的辦法）
驗證假設（用適當的方法或手段檢驗）
得出結論
影子
在實際問題中的解決問題實驗
也許很多問題在幼兒期待不出一個明確的答案，但嘗試解決問題，尋求答案的過程本身就是有價值的，因爲它使幼兒體會到如何去思考，感受到影響事物因素的複雜性，學習多角度考慮問題；同時，“做事”、“研究”、“解決問題”的經驗和能力也會逐漸提高。
4.關於對待世界（包括自己）和活動的態度——情感方面的經驗。
原則上講，態度不是教出來的，而是潛移默化的結果，是伴隨着活動過程而產生的體驗，但教育仍然可以根據態度形成的規律對兒童的態度施加影響。
態度形成的途徑
環境的同化作用
經驗的情緒效應
理智分析
國際21世紀委員會提出
新世紀課程要圍繞着四種基本學習重新組織
學會認知
學會做事
學會共同生活
學會生存（自我發展）
《新綱要》關於教育內容的表述：
情景化——通過環境的教育以及知識與情景的聯繫
活動化——活動既是教育內容的載體，也是教育內容本身
過程化——強調活動過程與方式或方法本身的教育價值
經驗化——強調要注重兒童的經歷、感受、體驗（非語言形態的知識）的教育價值
綱要關於內容的表述體現了知識觀的變化
從重靜態的在知識到重動態的活動
從重表徵性知識到重行動性知識
從重“掌握”知識到重“建構”知識的變化
三、選擇課程內容的原則或標準
1、合目的性原則
有目標意識
正確理解目標與內容的關係
考慮目標達成所需要的“關鍵學習經驗”
2、價值性原則
（興趣與兒童發展的價值）
能滿足兒童當前的生活和學習的需要，有助於快樂健康地度過童年生活
能促進兒童身心全面和諧地發展
（價值判斷）
爲今後的學習打下良好的基礎
提高基本素質
傳承社會文化
幾條參照標準
（1）貼近幼兒的生活，是他們經常接觸的事物或現象。
（2）有利於幼兒認識事物的本質以及事物之間的關係和聯繫。
（3）能夠讓幼兒“研究”，並有利於幼兒學習和掌握基本的研究方法。
（4）挑戰幼兒的能力，幷包含需要合作才能解決的問題。
3、興趣性原則
（1）關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物
中選擇教育價值豐富的內容。
（2）將必要的課程內容“轉化”爲幼兒的興趣。
4、直接經驗性
幼兒園的課程內容應該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗，將學習的內容轉化爲自己的直接經驗。
有些規律是可以用直接形象的方式呈現，但有些規律是不能的。
5、適宜性原則
一是適應需要，二是促進發展，概括來說，就是既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。就課程內容而言，在“最近發展區”的內容是適宜的。
要在基於幼兒的水平、着眼於其發展的前提下，確定課程內容。
四、內容選擇中值得注意的幾個問題
1、目標流失
2、內容超載
3、無視代價
4、與兒童園外生活經驗和小學課程不銜接
1、目標流失
實際選擇內容和組織教學的過程中，有些目標無法體現
如：情感態度類目標
改變知識觀，把教學方法和活動過程等因素考慮進去，目標流失的現象就會減輕
2、內容超載
大人認爲孩子該學的不見得就是孩子能學的
孩子能學的也不見得都是他適合學的
從兒童長遠發展角度分析
內容超載表現：
量上太多
難度過高
3.無視學習代價
必須考慮的問題：當我們把所有的內容都加在兒童身上，他們是否能夠承受？從長遠的發展來想，哪些是今天必須來學，對其一生的發展有好處，哪些是可以適當地晚一點？
人做任何事都是要付出相應的代價
能量守恆定律——思考兒童學習的問題
孩子的學習首先以時間和經歷爲代價（一般性的，必要的）
但是兒童同時還付出了健康和對學習的興趣（得不償失的）
“習得性愚蠢”（《探索兒童的心靈世界》）——是後天的障礙，實際上是不恰當的教育教學引起的兒童對學習興趣的喪失和對自己學習能力的信心的降低，也就是在學習過程中獲得的學習的無能感。
“習得性愚蠢”現實中的普遍存在
聯合國教科文組織評價一個學校一個非常重要的標準就是其培養的學生是不是越學越愛學還是越學越厭學
4、與兒童園外生活經驗和小學課程不銜接
(1)幼兒園簡單重複甚至低於幼兒在園外獲得的自發經驗。
（2）幼兒園搶先教授小學低年級的課程內容。
五、幼兒園課程內容舉例
兒歌小狗找朋友
娃娃長了
鞋子，
小了。
褲衩，
短了。
媽媽，
笑了。
娃娃，
長了！
兒歌養魚（大班）
大渠養大魚不養小魚，小渠養小魚不養大魚。
一天天下雨，下了一天雨。大渠水流進小渠，小渠水流進大渠。大渠裏有了小魚不見大魚，小渠裏有了大魚不見小魚。
兒歌動物的尾巴（大班）
金魚尾巴左右擺，游來游去多自在。
牛的尾巴來回擺，蒼蠅、蚊子不敢來。
小猴尾巴卷樹枝，倒着身子往下掛。
燕子尾巴像剪刀，飛行方向把握好。
狐狸尾巴真不小，枕在頭下來睡覺。
袋鼠尾巴大又硬，就像一個小板凳。
壁虎被敵人發現了，甩掉尾巴快逃跑。
兒歌兩隻山羊
東邊走來一隻大山羊，
西邊走來一隻小山羊，
兩隻山羊要過河，
一起走到橋中央。
小山羊不讓大山羊，
大山羊不讓小山羊，
兩隻山羊角頂角，
一齊掉到河中央。
散文詩落葉
秋風起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。
樹葉落在地上，小蟲爬過來，躺在裏面，把它當做屋子。
樹葉落在溝裏，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當做小船。
樹葉落在河裏，小魚游過來，藏在下面，把它當做小傘。
樹葉落到院子裏，小燕子看見了說：“來信了，催我們快到南方去。”
故事彩虹國
在彩虹國裏有七個小城堡，每個城堡有一種顏色，城堡裏都住着一個小仙子。每個小仙子都很忙碌，他們每天都收集和自己城堡一樣顏色的果實、花瓣、石頭……
小仙子將收集來的東西，都做成一罐一罐的顏料。海雲飄來，下起一場大雨。小仙子興奮地等待着，太陽一出來，所有的小仙子急忙將橋塗上顏色，於是橋就變成赤、橙、黃、綠、青、藍、紫的彩虹橋了。當人們高興地看着美麗的彩虹時，小仙子們也笑了。
主題活動：我家有個小弟弟
主題活動：氣球回來了
主題活動：我長大了
作業
1、用幼兒園課程內容選擇的基本觀點分析《好餓的毛毛蟲》的教育價值。
2、進一步閱讀：
