一年級語文下冊第八單元教材分析教案

我們西塘、幹窯、範涇三所學校合作，就第八單元的教材作了認真的分析，對每一篇課文作了一個整體的把握，對備課的要點作了一次梳理。有的課文正好有老師在這次的課堂評比活動中上到的，有的課文，是特地先去上一遍的，有的課文是和大家一樣，沒有經過實踐的檢驗，只不過是提前寫了一份教案而已，所以，僅供大家參考。

一、單元教材分析。

第八單元是以科學知識爲專題編寫的。本組教學開始，就以諺語的形式向學生介紹了一些日常所見卻並未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，然後，連續五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，（如、地球的引力，新型火車，新型橋樑）。每篇文章都引人入勝，都能激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，我們既要注意引導學生髮現和運用形聲字、會意字的規律，創造性地自主學習生字，又要了解一些科學常識，引發他們主動留心身邊的科學。對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的慾望。

（一）《識字8》

1、教材簡介：

月初月亮彎彎，月中月亮圓圓（農曆）；太陽東昇西落，北斗能辨南北；蜻蜓低飛有雨，大雁北飛天暖；秋雨過後天寒，天冷人們穿棉。身邊處處有科學，這是本課給學生的啓迪。本課由五句諺語組成，不僅形象地介紹了一些簡單的天文和氣候等方面的知識，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。

本課雖爲諺語，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現了漢語言文字的韻律美。

2、設計理念：

（1）、變“教本”爲“文本”。教科書僅僅是衆多文本之一，社會知識、生活經驗、師生交流、教師和學生本人也是重要的學習資源。在本課的教學中，我們可以嘗試讓學生從父母那裏學、到同學那裏學、到課外書中學，到大自然中學。

（2）、變“教學”爲“學教”。即“先學後教”、“以學定教”。“先學後教”不僅是一種時間順序的調整，“以學定教”不僅是教學方法的改變，兩者都表明了學生在新課程教學中的根本地位。在本課的教學中，我們應該讓學生自己通過各種方法、各種途徑先去理解課文，當學生的“學”遇到阻礙時，教師再適時點撥、適時引導。

3、教學目標：

（1）、認識“初、眉”等10個生字。會寫“北、南”等5個字。

（2）、正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。

（3）、有主動積累諺語的願望。感受到大自然的神奇美好，有到大自然中去探索、發現的意識和願望

4、教學重難點：識字和積累諺語

5、教學建議

（1）、 激趣導入

在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的，現在我們就來學幾個。課題的引入很重要，學生的積極性被提高了的話，那課堂上的效率也會提高。

（2）、朗讀感悟

教學可以從日常生活入手，如：

①哪位小朋友知道早上太陽從哪個方向升起？

②誰能說說大雁排着隊往南飛，說明天氣要怎麼樣了？

③請大家讀讀課文，看誰能從課文中找到寫太陽升起和大雁南飛的句子。接下來，教師可以範讀或領讀。

在學生熟讀課文的基礎上，可以採用讀讀、想想、說說的方法，指導學生自讀感悟，理解課文。

①要求學生輕聲讀課文，讀後給同桌說說自己讀懂的那句話是什麼意思。

②小組討論，全班交流。

③請學生提出不懂之處，教師根據反饋情況相機指導。

詞語的理解。一些簡單的詞語可以引導學生聯繫生活實際自行理解，較難的詞語可作適當講解。如，娥眉月：娥眉，細而彎的眉毛。本課是指彎彎的月亮。朝：早上。北斗：即北斗星。畔：邊。

句子的理解，一些簡單的詞語可以引導學生聯繫生活實際，簡單瞭解其中的科學常識。如，月初的月兒彎彎，月中的月兒圓圓；太陽升起的地方是東邊，落下的地方是西邊；北斗星在北邊，相反的是南邊。

指導朗讀時，不僅要指導學生讀得正確流利，還可以適當引導學生讀出韻文的韻味，體會其韻律美。比如，朗讀時可以讓學生從每句韻文的最後一個字中找到韻母相同的字（圓、南、畔、前、暖、寒、棉），然後再讓學生讀讀課文，體會韻文的特點是押韻，就是這些韻母相同的字在起作用。

（二）《棉花姑娘》

1、課文分析：

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙、給自己治病的故事，告訴我們什麼是益蟲，什麼是害蟲，燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲這些益蟲分別吃什麼害蟲等一些科學常識，文章將科學常識寓於生動形象的童話世界。語言以對話爲主，生動有趣，相信學生一定喜歡，教學時應該充分把握童話的幻想本質和獨特的藝術魅力，想方設法設計教學環節與學生一起進入童話情境，主動體驗童話世界，對作品進行豐富與補充，創造性地“重建”藝術形象。在識字上，本課識字量不大，而且“姑、娘、蚜”是形聲字，可以引導學生利用形聲字特點學生字，寫字時，引導學生特別要注意“雨”字頭的變化，千萬防止寫成“雨”。在知識理解上，學生對蚜蟲等昆蟲缺少觀察和了解，因此，教師也應設計教學環節加以啓發引導。

2、教學內容：

（1）、在課文導入方面

①揭題導入：

（出示棉花圖）同學們，這是什麼？（師板書課題）。對，它就是我們課文中的主人公！

棉花是一種植物，它有什麼用處同學們知道嗎？（生答：棉衣、紡紗、織布……）對，棉花對我們的用處可大啦，是人類的好朋友，我們親切的叫她“棉花姑娘”。（指板書）從課題看，課文是講誰的什麼事？（生答） 我們的好朋友棉花姑娘病了，這可怎麼辦呢？下面我們就來看課文。

（在課文導入中教師注意到讓學生理解棉花的作用，知道她是人類的朋友，一開始就使學生產生對棉花的喜愛，激發學生學習的興趣。爲後面的教學做好鋪墊。

（2）、朗讀感悟

　　①轉換角色，細讀課文。

A、“你最喜歡課文中的誰？爲什麼？”帶着這個問題，讓學生自由地讀讀課文，想一想，說一說，教師在評價時，不應侷限於課文中的答案，只要學生的現象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。在朗讀中還要注意禮貌用語的朗讀。

B、找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情地讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”爲我，是學生喜愛的學習方式。當學生在朗讀這些對