《一次比一次有進步》教學反思參考模板
《一次比一次有進步》教學反思 1
導入，是授課的良好開端，所以在講解每篇課文時，我儘量都採用能吸引孩子的方式開頭。在教學這節課時，我先出示本課的插圖，讓學生先看圖，然後問學生：“孩子們，你們能用自己的話說說圖上的內容嗎?”我話音剛落，”譁”舉起了一片小手。孩子們有的說：有一天，小燕子來到菜園裏捉蟲子。有的說：有一天，小燕子到菜園裏捉蟲子，他看到了很多冬瓜和茄子。還有的同學事先讀過課文，說：小燕子去觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣?去了好幾次。聽着孩子們稚嫩的話語，我笑着對他們豎起了大拇指，說：“你們觀察的很仔細，說的也很棒，這隻小燕子也和我們一樣聰明，今天我們一起看看發生在他身上的一個故事吧!”然後出示課題，學習課文。因爲課文內容就是剛剛發生在自己身上的故事，所以孩子們學起來非常投入。我想，這樣既鍛鍊了學生的口語表達能力，還引導學生注意用詞的準確性。
然後，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。因爲這篇童話將“只有認真觀察，才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裏行間。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現後，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什麼不一樣的地方?”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把裏面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”。
可以說，整節課充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。本課中，我重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。感到不足的是，在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我說話還不夠準確，以後我會繼續努力改正。
《一次比一次有進步》教學反思 2
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啓發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小;冬瓜是綠的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能瞭解事物的特點”這一道理滲透在課文的字裏行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，瞭解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現後，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什麼不一樣的地方?”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把裏面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
這一節課，孩子們始終在一種輕鬆愉快的氣氛中學習，興高採列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以後，還有很多孩子嚷嚷着：“老師，我還有發現!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯繫的語文課，纔是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味着獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”
在上述教學片斷中，我並沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什麼?而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那麼迫不及待地想展示自己讀文後的收穫。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，並用朗讀來表現出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎麼能讀出情感?我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同後，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎麼來讀小燕子的話。在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿蔔有什麼不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿蔔和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心裏，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭複述所帶來的書面印象了。
