蘇教版第二冊《蘑菇該獎給誰》優質教學案例
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版第二冊第三單元的第一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事。通過這個故事告訴學生有勇氣敢於和強手競爭，雖敗猶榮。全文共十個自然段，可分爲兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門叮囑兩個孩子要好好練習跑步。第二部分寫兔媽媽回家後和小白兔小黑兔的對話，這是全文的重點，先寫兔媽媽問誰跑得最出色?再寫兔媽媽問他們都跟誰比賽了，最後寫兔媽媽對他們的獎勵和評價。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。
一年級下學期的學生有了一定的識字量，經過一個學期的訓練，學生具有了初步自主學習的能力。本篇課文也是學生從短篇課文向長篇課文過渡的第一篇，學生學習起來有一定的難度。學生還可能對提示語滯後的句型不太理解。
教學目標：
1、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，認識2個多音字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標：能正確流利分角色朗讀課文，讀出對話的不同語氣，理解課文內容。
3、德育目標：初步懂得敢於和強手競爭，才能顯示出真本領。
根據低年級學生認知能力發展的階段性特徵，本課的教學重點是：識字、朗讀課文。
教學難點：
理解兔媽媽最後說的一句話的意思。
教學課時安排：
兩課時
教法學法：
1創設情境法：情境的創設在低年級教學中尤爲重要。因爲只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到使學生愛學語文、會學語文、學好語文的.目的。所以，課堂上應創設不同的最大限度激發他們興趣的情境。如“猜謎語、看圖激趣”等學生樂於接受的能享受其間的情境，激發學生的積極情緒，讓學生在一種積極主動的狀態下學習，提高學生的課堂生活質量。
2讀中感悟法：《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解、體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此在教學中注重朗讀訓練的方式方法要多種多樣，如：挑戰讀，比賽讀，表演讀，個別讀，齊讀，範讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。
3自主識字法：小學一年級識字量大，教師在他們有了一定的識字經驗的基礎上，鼓勵學生自主學習，相互交流識字方法，從兒提高識字效率。
教學過程和理論依據：
(一)創設情境，激趣導入
1、猜謎語導入：小傘一把把，長在大樹下。下雨不能打，做菜頂呱呱。謎底爲“蘑菇” 指導蘑菇的讀法。
2、師生講故事。先讓學生講一講通過看圖畫，你能想像到會發生一個什麼樣的故事，老師再講：從前，在一個茂密的森林裏住着一隻小黑兔和一隻小白兔。一天清晨，兔媽媽出門採蘑菇，臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。晚上，兔媽媽提着一大籃蘑菇回來，對他們說：“你們今天誰跑得最出色?我獎給他一個最大的蘑菇。”這個最大的蘑菇到底會獎給誰呢?(板課題，並齊讀兩遍)
(猜謎語和講故事都是低年年級學生樂於接受的教學方式，通過創設這些情境，激發學生的學習樂趣，產生強烈的求知慾，爲新課的學習作好了鋪墊。)
(二)、初讀課文，讀通讀順
1、小朋友想不想知道結果呢?自己讀讀這個故事吧!(學生藉助注音自由大聲地朗讀課文)同時，提出要求：(1)、字字讀準，讀通句子，畫上小節號。(2)、再讀課文，畫出生字詞，讀準生字字音。(3)、理解課文內容，尋找答案。
學生讀完課文後簡單解釋提示語滯後的情況。讓學生簡單瞭解提示語在句前、句中和句後的知識。
2、認讀生字詞。(課件出示生詞：蘑菇 冠軍 烏龜 ;練習 參加 比賽 臨走 囑咐 ; 得意 提 敢 地)
(1)藉助拼音自由拼一拼。
(2)誰來當小老師帶讀?
(識字相對而言是比較枯燥的環節，讓學生來當小老師帶讀，往往比教師說教效果好得多。)
之後給同桌當一當小老師(同桌互查)
(3)生詞下朋友讀得真準，如果把他們帶入到課文當中去，你們還讀得準嗎?(請小朋友把生詞帶入課文中，大聲讀課文，把課文讀準。)
3、提出挑戰：小老師來讀課文了，你敢和她挑戰嗎?利用一年級學生好比、好表現的特性，通過錄音的泛讀，激起學生讀好的慾望。
(三)細讀感悟
課文的重點是三次對話。
出示第一次對話，讓學生說說小黑兔當時心情如何，再請學生加上動作，表情來朗讀這句話，抓住“得意”這一詞，來體會小黑兔的驕傲(這時板書：得意)!相機出示小白兔的話，和小黑兔形成鮮明的對比，用同樣的方法來體會小白兔的“難爲情”。在這一環節中，學生邊做動作邊朗讀，對詞義的感悟更具體、真切，朗讀更到位。
接着我將設疑聽了小黑兔和小白兔的話，兔媽媽會把蘑菇獎給誰呢?引出課文的第二次對話。估計學生會說小白兔，相機引導學生讀讀第八自然段。這時師生對話“小黑兔得了冠軍，獎品卻給了小白兔，如果你是小黑兔，你會怎麼想?”學生可能會說不服氣，跑去問媽媽等，相機引導學生朗讀第九自然段，體會小黑兔的不服氣。接着我將組織學生圍繞“如果你是兔媽媽，你用什麼理由來說服小黑兔呢?”展開討論，並組織交流，相機指導學生朗讀課文的最後一次對話“因爲他敢和高手比呀”。再通過不同的方式的朗讀來體會只有和真正的高手比，才能學到真正的本領。(板書：敢於和高手比)
課文中還留有一些空白，我創設這樣一個情境，聽了兔媽媽的話，小黑兔會怎麼樣?其實在我們班上也有像小白兔一樣的好孩子，他們處處和高手比，所以進步很大，大家能說說嗎?組織學生討論交流，在此過程中，我重點引導學生能夠把體會到的敢於和高手競爭，才能學到真正的本領，這一道理內化成自己的語言表達出來，這樣既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感。還能培養他們要敢於和高手比的意識。
最後，總結課文，繼續指導學生書寫生字，引導學生通過自己的仔細觀察，感受字的結構特點和書寫技巧。
(四)學習生字，指導書寫
1出示帶新偏旁的兩個生字：參 軍
(1)師教兩個新偏旁：私字頭和禿寶蓋
(2)生自學兩個生字的筆順。
(3)交流：這兩個字你想提醒別人注意什麼?師相機範寫。
(4)學生描紅，師巡視指導。
(5)學生自學生字：品和烏，交流，書寫
(6)放輕音樂，生完成《習字冊》，師巡視指導。
(寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字成果的重要手段，這樣設計充分發揮教材的優勢，讓學生自己去發現文字之間的聯繫，利用他們已有的“前期經驗”啓發學生自主識字，充分調動學生的主動性，使主體作用得到了有效發揮。)
爲了把課內外有機地融合，適當拓展學習資源，拓寬渠道，我佈置了這樣一個作業：讀一讀《龜兔賽跑》的故事。再編一個故事，題目是《小黑兔也得到大蘑菇了》。
學習《蘑菇獎給誰》。我與孩子們一起討論這蘑菇該獎給誰。我期待着精彩出現，可令我很失望：沒有一位學生的回答與文中的不一樣!
我又問他們：“小黑兔就不該得到獎勵嗎?”他們說：“不該獎給他，因爲他沒有與比他高的人去比。”都是課文中的觀點，沒有自己的任何思想成分。我感到好悲哀!我們的孩子都成了什麼樣的孩子了?他們自己的真正的童心呢?童稚童趣呢?童語呢?都哪去了?我多麼希望能聽到他們屬於他們的真正想法的話語呀!
我覺得小黑兔也應該得到獎勵!
閱讀，現在閱讀強調的不是有獨到見解的個性化的閱讀嗎?我們爲什麼還引領孩子們去做共性化的閱讀理解?
共性的可以是價值觀、人生觀這些大方向方面的，其他的應該有自己的東西。
教育中的變量太多，沒有一個固定的可以照搬的道道。有規律，但也不可以循規蹈矩。
