五年級上冊語文《古詩詞三首》教學設計（精選9篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的五年級上冊語文《古詩詞三首》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇1
學習目標
①認識7個生字，會寫8個生字。
②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
③通過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
課前準備
①查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
②課文插圖。
學習過程
第一課時 《鄉村四月》《四時田園雜興》
●由題入手，弄清題意
①板書課題。
②自由讀題，說說題意。
“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
③出示插圖，觀察感受。
④簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
●反覆誦讀，弄懂詩意
①教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
②學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
③指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
④組內輪讀，試着利用工具書或文中註釋弄清句意。
⑤全班交流，講講詩意。
●品評朗讀，感悟詩情
①自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
②逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
③想象畫面，有感情地朗讀。
●背誦，積累語言
●自學《四時田園雜興》
①按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
②小組內交流，教師指導點撥。
③全班交流自學成果。
④背誦。
第二課時 《漁歌子》
●激情導趣，理解課題
①教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別？
②你知道什麼是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是爲曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
③你瞭解或背誦過詞嗎？試着背一背。
●反覆吟誦，理解詞義
①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
②誰願意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？爲什麼？
③默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
④再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
⑤全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒爲什麼不想回家？
詞中出現了哪些顏色？
●指導朗讀，想象畫面
①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
②教師範讀，體會詩情畫意。
③學生練讀，想象整體畫面。
④指名朗讀，教師指導。
⑤同桌互讀，相互欣賞。
●積累運用，拓展延伸
①有感情地背誦《漁歌子》。
②背一揹你喜歡的詞。
③默寫兩首古詩。
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇2
教學目標
1、識記本課7個生字並正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。
2、進一步瞭解宋詞的有關知識。
3、藉助字典和課後註釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
4、想象詩詞所描繪的情景，並在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。
教學難點
想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
課前準備
1、瞭解詩人的生平。
2、收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
（一）談話導入，激發興趣
童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織着美麗的故事。這些故事飽含着我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。
（二）初讀古詩，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。
2、指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。
3、反覆多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文註釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什麼。把不理解的地方勾畫出來。
4、指名交流，適時點撥。
（三）再讀古詩，理解詩意
1、再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。
2、彙報：用自己的話說說每句詩的意思。
3、根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。
4、全班齊讀此詩。
（四）想象詩境，悟其感情
1、教師有感情朗讀，學生閉目想象。
2、學生髮言，把所想到的畫面說給大家聽。
3、學生採用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4、全班交流，教師適時點撥引導。
（詩人呂岩借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）
5、自由讀詩，要求帶着和詩人一樣的感情朗讀。
6、練習背誦。
（五）總結學法，自讀感悟。
1、總結學習方法：剛纔我們通過初讀詩句──瞭解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。
2、自讀古詩，瞭解大意
（1）自由讀詩，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。
（2）指明學生讀，正音。（注意讀準“篙、棹”）
（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。
（4）自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。
（5）小組交流。全班交流。教師適時點撥。
3、再讀感悟，體會詩境
（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動。
（3）師生共同評析。
4、品評詩句，悟其感情
詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？（喜愛）
5、感情朗讀，熟讀成誦
（六）拓展活動
1、課外讀讀寫兒童的詩。
2、推薦背誦楊萬里的其它詩。
第二課時
（一）樂調情
1、用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。
2、學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。
3、板書題目，讀題。（強調“樂”的讀法）
4、介紹辛棄疾生平。
（二）讀入情
1、自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看註釋或藉助字典查不懂的詞。
2、指數名學生讀，正音。（讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
3、採用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。
（三）品悟情
1、自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。
2、全班交流，教師適時引導。
3、同桌合作，結合插圖和註釋，理解句子意思。
4、全班交流，各抒己見。
5、教師範讀，學生閉目想象畫面。
6、請學生自由談所想象的畫面。（特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？）
（作者採用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！）
7、學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。
（三）議深情
1、請學生自由談所悟到的思想感情。
2、總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閒的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、嚮往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。
（四）佈置作業
1、同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課餘時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。
2、從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。
3、用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇3
一、教學目標
1、能流利地背誦、正確地默寫古詩詞
2、理解其內容，體會詩人情感。
3、掌握基本的鑑賞古詩詞的方法。
4、培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，進而陶冶其情操，培養其審美情趣，鼓舞其奮發有爲。
二、教學重點
1、掌握基本的鑑賞古詩詞的方法。
2、培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情。
三、教學難點
《西江月》的課外練習上，當堂檢測學生對所學方法是否能靈活運用。
四、教法和學法
1、講析法
2、朗讀指導法
3、多媒體輔助教學法
4、討論法、朗讀法和圈點勾畫法.
五、課前準備
收集有關素材，製作計算機多媒體輔助教學課件。
六、教學過程
（一）導入新課
各位同學大家好﹗今天見到大家我非常激動。這是爲什麼呢？因爲我在大家燦爛的笑臉上，看到了明媚的春光，感受到了盎然的春意。咱們每一位同學都是這大好春光裏的一道亮麗的風景。希望在這節課上，大家能佔盡春光，展現自我。好不好？
（二）背一背
今天我們來複習第二單元的幾首描寫春天的古詩詞（出示幻燈片2）。明確本節課的內容。
這一環節我讓學生來一個男女生背詩對抗賽，採取單挑的形式。通過這一環節來檢測學生的背誦情況。
（三）賞一賞
同學們，我們的詩人熱愛生活，善於觀察，並用生花的妙筆，爲我們描繪出一幅幅春的畫卷。下面我們來欣賞一下。（出示幻燈片3——17）
同學們，詩中有畫，畫中有詩，你在欣賞畫面的時候，你聯想到哪些有關的古詩句？欣賞完之後，你能不能寫出來？
（四）寫一寫
出示幻燈片18
要求學生寫出欣賞畫面時聯想到的古詩句。找五位學生到黑板前依次寫出要求的古詩句。其餘的學生在下邊寫。寫完後找學生糾正錯誤。
此環節檢測學生的默寫情況。
（五）梳一梳
在學生熟練背誦、正確默寫的基礎上，梳理鑑賞古詩詞的方法:一讀二悟三賞。出示幻燈片19--20，並打印出來發給學生保存。
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇4
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫５個生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
３、學習通過看註釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
４、感受江南山水的自然美，受到每的薰陶。
【教學重點】
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
１、導語：
我們先進行課外知識搶答：
唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在衆多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？
（詩聖、詩仙）
２、揭題：
誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
１、讀題：
看註釋，結合插圖，介紹背景。
２、過渡：
李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？
三、學生自學，初步理解
１、自讀古詩，做到“五不”。
２、自讀古詩，思考問題，並根據註釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
１、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
２、交流詩意。
五、全班交流
１、指名回答，評議交流。
２、老師點撥：
“閒”是悠閒的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白雲悠閒地飄去”，“厭”的註釋是“滿足”，在說句意時要進行適當的變通。
３、學生質疑：
師生共同解答。
４、在理解詩意的基礎上，想象一下“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
１、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。
２、多種形式讀詩：
指名讀──同位讀──小組讀──齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
１、自由吟讀。
２、討論：
詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
１、學生邊讀邊參閱課文註釋，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。
２、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
三、指名朗讀，同桌互說意思
１、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
２、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
３、君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
四、引導賞析
１、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
２、與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情的手法。
３、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
１、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
２、課外繼續收集山水詩。
六、練習
任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。
第二課時
憶江南
一、複習導入
背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
１、帶着上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
２、指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。
３、指名看圖說出意思。
４、朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。
曾：曾經。
諳：熟悉。
勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流
四、教師小結
１、詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼的熟悉，那麼瞭解。
２、江南風景好在哪裏？可先讓學生來回答。老師最後歸納：春回大地的`時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裏，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
五、指導有感情地朗讀和背誦
１、朗讀的感情基調：
飽含深情的回憶之情。
２、語調處理：
一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最後一句聲調稍擡高，彷彿是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
３、在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
【課後反思】
本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的瞭解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇5
教學目標
1．通過自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。
2．通過結合註釋、聯繫上下文、看插圖等方法教師點拔，大體把握詩意，體會作者的惜春。
3．通過蒐集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會詩人情感的變化。
教學重難點
重點：通過結合註釋、聯繫上下文、看插圖等方法教師點拔，大體把握詩意，體會作者的惜春。
難點：結合時代背景，體會作者表達的思想感情。
教法學法
講授法朗讀法、欣賞教學法情境教學法
使用教材的構想
古詩的學習孩子們已有一定的基礎，開課前，我準備讓學生先交流一下作者及詩題，並對學習方法簡單做了一複習。接下來通過品析語言文字，感受作者情感的變化。開展多種語文活動，進行語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者的惜春之情。
教學過程
一、談話導入？
在古詩中有很多描寫春天的古詩，今天我們就來學習黃庭堅的《清平樂》。
二、知詩人和背景
黃庭堅(1045--1105)，字魯直，號山谷道人。“蘇門四學士”之一。他在詩歌和書法上都取得很高的成就。其詩講究修辭造句，追求新奇，與蘇軾合稱“蘇黃”。書法上獨樹一幟，與蘇軾、米芾、蔡襄並稱“宋四家”。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。
三、初讀詩詞，掃清障礙。
1.學生自由讀詩。
2.教師指導學生理解重點字詞。
4.明詩意。
作者不知春歸何處，一心要向別人請教；無人能知時又向鳥兒請教。問人人無語，問鳥鳥百囀，似乎大有希望，然而詞人自己又無法理解，這比有問無答更可嘆。最後，鳥兒連“話”都不“說”，翻身飛走。
小結過渡。師：這首詩的意思已經初步理解了。作者在尋找春天的足跡時經歷了怎樣的情感變化呢？下面我們來品讀這首詩。
四、品讀感悟，體會情感。
春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。
追問：“若有人知春去處，喚取歸來同住。”運用怎樣的手法，表達了什麼感情？
春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。
追問：作者想要抓住春的行蹤，就想到問黃鸝。其實人何嘗能夠向鳥提問，鳥兒知道“春歸何處”嗎？從詩人的想法中你體會到了什麼？從“百囀”你又體會到了什麼？
從“因風飛過薔薇”你又體會到了什麼？
五、小組討論
思考：詞人的思想感情變化經歷了哪幾個變化？
春歸無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最後希望)→無人能解(徹底絕望)。
覓春思春傷春之情層層深化。
六、總結
《清平樂》爲惜春之作。詞人以清新細膩的語言，感嘆時光去而不返，抒寫了對春天逝去的沉痛和惋惜，表現了對美好春光的珍惜和熱愛。
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇6
教學目標
1、有感情地朗讀並背誦本詩。
2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的讚美之情。
3、理解詩句，瞭解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
1、複習背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
2、歌曲欣賞：（課件播放）
春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪裏》，好不好？同學們，聽了這樣動聽的歌曲，欣賞着春天生機勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當然，春天不僅是春遊的好時節，也是走親訪友的好季節。看，南宋詩人葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的老朋友了，他如願了嗎？讓我們一起看看他爲此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目——遊園不值）
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1、初讀詩歌，解讀詩題。
從詩題上你知道些什麼？讀懂了什麼？（解釋“園”“不值”；詩人前去遊園，園主人不在，沒能進到園子裏。）
2、介紹作者。（出示課件）
葉紹翁，字嗣（sì）宗，號靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長於白描。有的寫江南水鄉景色，頗有風味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠，耐人尋味。詩作以《遊園不值》《夜書所見》最爲著名。
3、指導朗讀，讀出詩的韻味來。
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
（應憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出牆來。）
4、生自由讀詩，結合註釋，理解詩句意思。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時候去遊園訪友，可是卻“不值”，哪句詩讓我們知道不值呢？（小扣柴扉久不開。）
2、引導學生了解這首詩的主要內容。（這首詩主要描述了詩人春日遊園的所見所感。）
四、品讀感悟，體會情感。
1、學習前兩句。
（1）重點理解“扣”的意思。（敲）
把“敲”代進去讀，做動作演示，體會“敲”與“扣”的不同之處。（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌。）
（2）詩人如此“小扣柴扉”多長時間？（久）久久不開，詩人認爲是什麼原因呢？用詩句回答。（應憐屐齒印蒼苔。）
（3）詩人的哪個動作證明了他愛惜蒼苔？（憐）爲什麼用“印”不用“踩”？（進一步理解詩人對蒼苔的愛惜。）
（4）體會詩人此時心情：懷抱着無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心願，詩人內心充滿了怎樣的情感呢？（失落、失望）
2、學習後兩句。
專程來拜訪好友，然而卻“小扣柴扉久不開”，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。
（1）（生讀後兩句）“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。”
是啊，一枝鮮豔的紅杏已經伸出牆外，與“出”相對的是哪個字？（關）
想想詩人爲什麼用“關”？（討論，交流）（“關”說明關得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）
滿園春色關在裏面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什麼？（力量，生命）
（2）指導朗讀“一枝紅杏出牆來”。（讀出力量）
如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。
你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓練朗讀。（讀出喜歡之情）
五、誦讀和背誦詩歌。
六、拓展延伸。
師：作者看花雖然進不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請同學們積累幾首描寫春天的古詩詞。
板書設計
遊園不值
掃興→喜悅
想 滿園春色
看 一枝紅杏
教學反思
要給學生提供合作交流的空間與時間。教師作爲學生學習活動的組織者，一個非常重要的任務就是爲學生提供必要的合作交流的空間與時間，這一點在本課教學中做的還不到位。
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇7
設計理念：
這篇精讀課包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》 。本次教學教師執教的是《鄉村四月》和《四時田園雜興》 。三首詩詞都是描寫田園風光的，內容淺顯，生字不多。本設計體現了單元主題與本細讀二者之間的關係，根據古詩的體裁特點，採用自然、活潑、形象的教學方式，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。在教學過程中，學生通過自主誦讀、想象吟誦、拓展閱讀等過程，感悟詩中所蘊涵的語言美、意境美、思想美，從而實現學生心靈與本之間真誠的對話，培養學生健康的審美情趣，提高鑑賞美的能力。
教學目標：
1、會認、會寫“蠶、桑、晝、耘”等生字。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
3、體會詩的內容，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養成課外主動積累的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點：
體會詩的內容，體會詩人的思想感情。
教具準備：
多媒體課件、音樂
課時分配：
一課時
教學過程：
一、談話導入
1、課件出示憶江南的畫面，播放音樂。教師朗誦《憶江南》。江南的風景令無數詩人折服，寫下了許多千古名篇，請同學們打開課本108頁，我們一起學習古詩詞三首。（板書古詩詞三首）
2、想象一下，漫步在江南，你聽到、看到、聞到些什麼？（課件播放圖片）
3、南宋時期，浙江有一位詩人翁卷把江南的田園風光描繪的淋漓盡致，這節課就讓我們先欣賞他的——鄉村四月
4、瞭解詩人出示詩人簡介：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江省溫州）人。南宋詩人，爲“永嘉四靈”之一。他喜歡田園生活，擅長寫田園詩。（設計意圖上課伊始，教師配樂朗誦白居易的《憶江南》，並讓學生配樂欣賞江南風景圖，調動學生多種感官，創設出學習情境，激起學生學習興趣後帶領學生走進本。）
二、通讀全詩，感受詩的節奏美
1、初讀古詩，讀準字音。
2、檢查字音，相機糾正。教師範讀。
3、再讀詩句，讀準節奏。
4、學習生字：蠶、桑；瞭解多音字“了” 。（設計意圖：讓學生初讀古詩，解決所有的障礙。）
三、合作探究，理解詩意，感悟詩的意境美
師：請同學們小組內讀一讀古詩，藉助註釋和插圖，互相交流，理解一下詩的意思。思考：鄉村四月給你最深的感受是什麼？（景美人勤）
師生、生生交流對詩句的理解。進而，逐句吟誦古詩。（設計意圖閱讀教學要重視朗讀，而我認爲古詩教學更應多讀。所以，在此環節，我主要採用齊讀、個別讀、自由讀、小組交流讀、男生讀、女生讀等多種方法。力爭做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺，讀出魅力！）
四、迴歸整體，感悟詩情之美
1、教師總結，學生背誦古詩。
2、師生共唱本詩。（設計意圖當讀詩到一定程度時，就無法用語言表達了，通過唱抒發了。學生學詩的情趣更濃）
五、自學古詩《四時田園雜興》
1、生藉助學古詩的方法自學《四時田園雜興》 。
2、全班交流，說一說農人在忙些什麼？並用“才了又”的句式造句。
3、學生用自己喜歡的方式把自己的理解表達出（讀一讀，背一背，吟一吟，用你熟悉的曲子唱一唱）。（設計意圖在學習了《鄉村四月》的基礎上，教師以問題“鄉村忙碌的只有四月嗎？”引出《四時田園雜興》，讓學生總結學習古詩的方法後，自主閱讀，思考，感悟古詩，進而全班交流，教師適當點撥，讓學生再次體味鄉村人們的勤勞忙碌。充分調動了學生讀書的積極性。使課堂教學中的三維目標有機結合在了一起。）
六、拓展延伸，詩心畫意滿心間
1、在忙忙碌碌中，轉眼又到豐收的季節了。看，又是一幅怎樣的景象？（課件出示：稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片）
2、的確，鄉親們的辛勤勞動創造了一幅幅美麗的畫面，所以，許多詩人心向田園，情繫田園，留下了許多著名的詩篇。那你還知道哪些描寫田園風光的古詩詞？（生自由回答）（設計意圖藉助主題詩詞，拓展學習內容，超越學生原有的認知水平，串起位於學生最近發展區之內的認知材料，用詩詞中的語言和情感薰陶學生，這樣將學生的學習內容進行拓展延伸，既增加了學生的閱讀量，又豐富了學生的語言積累。）
七、推薦作業
老師向大家推薦《山居秋暝》 、《西江月·夜行黃沙道中》 、《清平樂·村居》，課下請同學們找一找，讀一讀，背一背。
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇8
設計理念：
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶,是民族文化的重要載體。“書讀百遍，其義自見。”讀是古詩文教學的基本要求，也是古詩文學習的重點，應不斷追求古詩學習的人文性、個性化。
學生是語文學習的主人。（課標語） 這三首詩詞的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀。立足於學生的學習能力，引領學生自主習得古詩詞，淡化詩意解讀，而重賞析誦讀，把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本進行對話。
教學目標：
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
過程與方法：學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
情感、態度和價值觀：體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。
教學重點：
想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學難點：
在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
教學準備：
1．瞭解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2．蒐集相關思鄉的古詩。
3．課文插圖及相應CAI課件。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？
（“舉頭望明月，低頭思故鄉”……）
2.是呀，故鄉的月亮總是那麼令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。
3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》
?（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
【設計意圖：背誦和月亮有關的古詩，爲學生搭建一個展示的平臺，激發他們誦讀古詩文的興趣。然後再用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴絃，引發學生的閱讀期待。】
二、查找資料，瞭解詩人
1.課前，你們通過收集資料，都知道些什麼呢？
（a．“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位於長江北岸。
b．王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。）
2.解題：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）
【設計意圖：通過交流課前蒐集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的瞭解。解詩題，爲學習詩句打下基礎。】
三、整體把握，初步感知
1.全班齊讀，注意讀準字音，讀通詩句。
2.根據註釋，四人小組討論詩句的意思並從中體會詩人所要表達的感情。
3.自由朗讀，並從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）
【設計意圖：讀通是讀懂的前提，讓學生藉助課後註釋，以學生自己的領悟來代替教師的講解、分析，引導學生獨立思考，加深學生的感性體驗，初讀入情入境。】
四、緊扣“還”字，披文入情
1.自由彙報：你學懂了什麼？
2.根據學生的彙報，相機引導學習。
a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
問：從這兩句詩句中你還體會到什麼？
（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）
生：我能體會到作者離家非常近。……
（板書：靠家近──很想還）
b．春風又綠江南岸，明月何時照我還。
讀讀詩句，想象畫面。
推敲詩句用詞的準確。
將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人爲什麼最後選“綠”？
【設計意圖：在教學中應充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過將“綠”字換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字裏行間的思鄉之情。】
啓發想象：假如你來到江邊，望着僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？
（引讀“明月何時照我還” ）
引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情。（板書：思家切）
過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）
3.指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。
【設計意圖：品味語言，就要從詩句本身入手。抓住詩眼“綠”反覆咀嚼、感悟，從而牽一髮而動全身，感知整首詩的大意。在讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解並體會作者的強烈的思鄉情懷。】
五、自主探究，感受詩境
1.課文學到這裏，你有什麼疑問嗎？
（生可能提出以下問題：詩人爲什麼不能還？……）
2.討論、昇華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這麼渴望回到家鄉去，那他爲什麼不回去看看呢？
3.學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景。
（詩人爲了改革大計、爲了國家大事，雖到家門卻不能還，爲大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）
4.同桌互說詩意。
5.分男女生讀古詩。
【設計意圖：不憤不啓,不悱不發。學生學完這首古詩後，有着自己獨特的見解，但又不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字背後蘊涵的意思。在反覆吟誦中，入情入境地讀，體會詩的意境。】
六、總結學法，自讀感悟
1.總結學習方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。
2.初讀詩句，瞭解詩人情況。
3.合作學習，瞭解詩句大意。
a．洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。
（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）
b．復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）
4.指導朗讀，感悟情感。
【設計意圖：高年級學生已具備一定的學習能力，因此教師在總結學習古詩的方法後，由扶到放，引導學生學習第二首古詩《秋思》，入境悟情，使得古詩教學的容量大，效率高。】
七、咬文嚼字，體會“推敲”
1.師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成爲千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）
2.過渡：我們已經體會了“綠”字的妙用，那麼秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。
3.師講解：秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯繫起來，給讀者以暗示和聯想。
4.總結：秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什麼字好。
5.填字練習。
a．選擇最恰當的字填入括號內，並說說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
起、動、翻、皺、拂
風乍起，吹（ ）一池春水。
b．自由填字：
春風吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，
吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。
6.有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）
7.指導背誦。
【設計意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學效率。抓住這兩首詩的詩眼，引導學生學會推敲，學會品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀爲背誦及默寫奠定了很好的基礎，最終做到熟讀成誦。】
五年級上冊語文《古詩詞》教學設計 篇9
一、教材分析
本課《課外古詩詞誦讀》位於統編版初中語文教材七年級下冊第三單元最後一課，屬於課外自讀古詩詞。
二、學情
七年級下學期的學生初步具備了讀古詩詞的一些經驗，可以自己簡單的讀一讀古詩詞，但是可能還在沒有掌握一些閱讀的方法。
三、教學目標
1、能夠熟練誦讀古詩詞。
2、能自己對古詩做簡單賞析，並積累閱讀古詩詞的方法。
四、教學重、難點
能自己對古詩做簡單賞析，並積累閱讀古詩詞的方法。
五、教學過程
（一）導入：同學們，昨天晚上我備課的時候，感覺這節課要讀的這四首古詩，內容豐富、情感真摯、寫作的方法多樣，可讀的角度較多，我就有點糾結，要從哪些角度帶領你們讀呢？不好選擇，只好來尋求你們的幫助，你們來和我說說，你們平日裏是從哪些角度來讀古詩詞的？
（二）自由批註
師：我們上學期在現代文閱讀中涉及到了批註閱讀的方法，本單元在名著閱讀中也提出了批註的方法，接下來就請同學們結合以往閱讀古詩詞的經驗，從四首古詩中自選一首，自選角度做一個批註。
生：批註
（三）發言交流
1、學生交流自己所做的批註。
2、教師歸納總結並板書；交流過程中指導朗讀。
（四）呈現老師批註
1、怎樣理解“詩中有畫”？
2、第二首詩中詩人的思鄉之情怎麼傳達出來的？
3、“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”表達了詩人什麼情感？
（五）現在我們再來看看我們可以從哪些角度讀古詩
（六）我們一起來有情感的朗讀四首古詩詞
（七）學生任選一首詩一個角度，動筆寫一寫賞析
1、學生交流自己寫的賞析；
2、教師進行相關語言表述的指導。
（八）作業：積累背誦四首古詩詞，並繼續完成其它三首詩的賞析。
