人教版小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案（通用17篇）

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的人教版小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案，歡迎閱讀與收藏。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇1

教學目標

知識與技能：

1、準確、流暢、有情感地朗讀課文

2、理解課文內容，仔細感悟“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啓示中受到啓發，明白要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

過程與方法：

1、聯繫上下文，學習生字詞。

2、指導學生通過反覆讀，來感受作者的心裏變化過程。

情感、態度與價值觀：

通過閱讀，啓發學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。

教學重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：

聯繫上下文內容，感悟從釣魚中受到的啓示。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

課時目標

（1）準確、流利、有情感地朗讀課文

（2）理解課文內容，仔細感受“我”的心理變化過程。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、導語：

你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯這個人嗎？他是美國的一位著名的建築師，他被我國廣大讀者所瞭解，並不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啓示”是什麼意思？課文題目的意思是——

二、初步瞭解課文

1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

2、部分詞語的意思。詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。

（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

3、課文內容生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（別急，再看看課文才回答）（板書：釣魚放魚啓示）

三、深入體驗課文情感

（一）初步瞭解情感提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不捨感激）

（對獲得啓示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊？）

（二）深入體驗“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的？

2、指導與交流

（1）出示語句師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？（學生說完，課件顯示有關語句）

（2）釣到大魚時的心情指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。）

（3）把魚放回湖裏時的心情。指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

（三）父親的情感

1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方？

2、交流與指導。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同？在課文的哪些地方？

（2）逐句指導：請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什麼？我當兒子，誰來當父親？（師生合作表演）從父親“不容爭辯”你體會到什麼？

3、討論師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度爲什麼那麼堅決？父親做得對不對？爲什麼？先在小組裏討論，然後在班上交流。

四、課堂小結，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示？會怎樣影響我的成長？我爲什麼對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。

五、當堂訓練

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍；帶生字的詞語每個寫2遍。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

附板書設計

29、釣魚的啓示

我父親釣魚

得意，放魚，依依不捨，不容爭辯

第二課時

一、複習

二、學習課文後半部分

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什麼啓示？你是從課文什麼地方體會出來的？

（二）學生讀書思考，並畫出有關語句。

（三）交流與指導：

1、提問：作者從釣魚這件事中得到什麼啓示？誰讀讀課文中的句子？

（學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

3、小結。用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啓示是：

4、指導朗讀這段話。

三、課外拓展蒐集有關道德修養的名言警句。

如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”

附板書設計

28、釣魚的啓示

嚴格，教育道德，實踐勇氣和力量

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇2

教材分析：

《釣魚的啓示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應着重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。

學校及學生狀況分析：

我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對於一些規則尤其是生態保護方面的規則瞭解甚少。因此，課前需要蒐集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批註、樂於交流的能力。

教學目標：

1、認識課文中出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞；

2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性；

3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。

教學重點、難點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

教學過程：

一、課前交流資料，導入新課

師：同學們課前蒐集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。

（生交流蒐集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啓示。）

[“閱讀，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。蒐集、交流材料豐富了學生的已知經驗，爲閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生蒐集資料的意識。]

二、自讀課文掃除障礙

師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

（學生讀課文後指名課文，檢查自讀情況。）

三、回顧學習方法學生自學交流。

1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。

師：第二種是做批註筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批註筆記呢？

生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

2、老師提出自學要求：

（1）再讀課文，在文中空白處做批註筆記。

（2）小組內交流體會。對於仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。

4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

[自學、做批註和小組內交流爲學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。]

四、交流體會，形成對話。

1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。

2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會。

（1）師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？（學生自讀）

生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。

師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然後深入讀課文2～12自然段。

（學生練讀課文2～12自然段。）

（2）指名學生讀課文。

（3）師：請同學們進行細緻評價，如果覺得讀得好，說說好在什麼地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，爲什麼？（學生進行細緻評價）

（4）再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。

[在學生彙報的基礎上，進行指導，體現了“以生爲本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛鍊了學生的閱讀欣賞能力。]

3、展開辯論深化思想

（1）魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。

（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）

（2）根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分爲正反兩方。

正方：必須放魚反方：不必放魚

（3）展開辯論。辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗――河水的乾涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。

[全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生髮展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛鍊了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。]

（4）總結辯論，昇華思想。

師：“只有按照正當的法規生活的人，纔不同於動物。”遵守規則應成爲每個人內心的一種意識，不受環境和人爲因素的影響，只有這樣我們的生活纔會更美好。你從這篇課文中受到什麼啓示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。

（學生書寫名言並交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）

[“語文課不僅僅侷限於教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，並最終積澱成爲他們的精神世界中最深層、最基本的東西――價值觀和人生觀。”]

五、積累拓展

1、小組內合作鞏固生字生詞。

2、做摘錄筆記。

總評：

“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生爲主體，給學生提供充分的自學交流空間，然後根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇3

學習目標：

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

★從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

課前準備：

★重點句子的課件、掛圖。

★其他有關誠信的文章。

★蒐集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

教學過程：

【第一課時】

一、閱讀“單元導讀”，引入新課

◆指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求。

◆今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題。）

二、檢查預習。通讀課文

◆檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

◆重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

◆通讀全文，思考課文大意。

三、揭題質疑

讀課題你有什麼疑問？教師歸納：“啓示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啓示？爲什麼釣魚會使我從中受到啓示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

四、初讀理解

◆“啓示”的意思是什麼？

◆再讀課文，作者受到了什麼啓示，畫出有關語句。（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

◆“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什麼啓示。

五、複習生詞

◆認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴脣、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。

◆誰還記得這篇課文講了一件什麼事？

【第二課時】

教學過程：

一、情景導入，細讀感悟。

在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啓示。這是爲什麼呢？

◆自由讀第3自然段，你讀懂了什麼？

a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

◆來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

◆爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞 着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。”

b．分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。

c．齊讀第3自然段。

◆多誘惑人的魚呀！我和父親是多麼興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裏去。請默讀第4自然段，同桌說一說，這是爲什麼？

◆讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裏去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由。聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論。

小組彙報，你從中體會到了什麼？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程。

◆四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中。

對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不捨心情。

◆轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成爲著名的建築設計師了。我對父親當年的舉動有了新的理解。

a．出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

b．默讀感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難！

c．齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

二、拓展延伸，積累運用。

正因爲如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示。我相信，這個故事也一定給大家帶來了啓示。讀了父親告誡“我’’ 的話，你是怎麼想的？請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇4

教學目標：

1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

2.有感情的朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。

學情分析：

本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯繫上下文理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話的理解有一定難度。像鱸魚一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學生把課文與生活聯繫起來，取得更好的教學效果。

教前準備：

1.佈置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典並聯繫上下文理解不懂的詞語。

2.給文章劃分段落，理清文章結構

3.觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

教學過程：

一、導入新課

同學們，你們有人釣過魚嗎？誰來講一講自己的釣魚經歷呀。（請一到兩名學生說一說自己的釣魚經歷）通過剛纔的講述我們知道釣魚是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚的？在釣魚過程中又發生了什麼事情？這件事對作者有怎樣的影響。

二、板書課題，學生齊讀課題——釣魚的啓示

三、學習生字

撈 餌 濺 鉤 翼 縱 啪 鰓 皎 脣 沮 誘 誡踐

四、劃分文章段落

一（1——3）“我”和父親去釣魚並釣到了一條大鱸魚

二（4——9）“我”把魚放回湖中的經過

三（10—11）這件事對“我”的啓示

五、課文分析

1.分析文章第一部分

1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開篇點明瞭事情發生的時間、地點、人物和事情。

2）閱讀第二自然段，找出信息：

a.介紹了事情發生的具體時間b.周圍環境 c.釣魚的地方景色如何？用自己的話來回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無數細碎的銀子……在這麼美的環境下釣魚，簡直是一種美的享受。d.讀課文，把這麼寧靜的美的氣氛讀出來。

3）分析第三自然段

a.這條魚是不是我一下子就釣上來的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會到什麼？不是。“過了好長時間”和魚在不停的掙扎。通過對釣魚的細緻描寫，明白魚來之不易及魚很可愛。

b.這魚怎麼樣？這是條多麼可愛，多麼漂亮的大鱸魚啊。

c.此時此刻，我的心情是什麼樣的？得意

（過度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂的雲端一下子跌進無底的深淵。

2.分析文章第二部分

1）找出文中有關作者的語句並體會其心情

a.“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。——急切、不解

b.“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。——難受

c.我擡頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親。——乞求

d.我慢慢的把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨的把它放回湖裏去。——依依不捨、無可奈何

2）找出文中描寫父親的語句並體會父親的態度

a.父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”——態度堅決

b.“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。——態度不變，仍然堅決

c.從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。——不容爭辯

3）文中父與子的對話一共有幾組？兩組

a.父：“孩子，你得把它放回湖裏去。”子：“爸爸！爲什麼？”

b.父：“你還會釣到別的魚的。”子：“可是不會釣到這麼大的魚了。”

4）有感情的朗讀這兩句話，同桌分角色練習並請同學展示。

5）父與子之間還會說什麼呢？發揮想象力思考一下，和同學組伴表演展示。

六、課堂小結：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示？這些內容我們下一節課繼續學習。

七、作業佈置：

1.生字本上寫本課生字

2.預習文章第三部分

板書設計：

一、釣魚魚：大、漂亮人：得意

（1——3）

急切依依不捨

二、放魚“我”的態度：——難受——乞求——

（4——9）不解無可奈何

父的態度：堅決不容爭辯

三、啓示道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

（10—11）

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇5

一、教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識並明白本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。日誌傷感

2、過程與方法：通過聯繫生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啓示。

3、情感態度價值觀：通過這個故事使學生受到一些啓示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過聯繫生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啓示。堅持的名言

2、教學難點：從文中的細節描述中揣摩父親的心理活動，明白父親放掉大鱸魚的做法。

三、學情分析：

《釣魚的啓示》這一課對於學生來說明白起來有必須的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對於成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了。最後，本課的重點就是明白父親爲什麼把大鱸魚放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒有心理描述，也沒有過多的解釋性的對話，因此學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背後的深刻含義。

教學策略：

品讀關鍵詞、聯繫生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。

四、教學過程：

（一）、導入。

教師板書課題：釣魚的啓示，“啓示”二字用紅筆寫出。

齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什麼不一樣？

生：啓示是紅色的字。

師：猜猜老師爲什麼要把“啓示”二字用紅筆標出？

學生彙報。

師：什麼是“啓示”？學生彙報，教師小結：簡而言之，“啓示”就是你從一件事中所明白的道理，那麼這啓示究竟是什麼呢？讓我們到課文中去尋找答案。

（二）、初讀課文，把握課文的主要資料。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據“釣魚”和“啓示”將課文分成兩個部分。

學生讀文並分段。

彙報：說說你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啓示？）學生彙報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚，（11）啓示。

2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。

課件出示詞語：新漢普斯漣漪

鱸魚——魚鰓——翕動

爭辯——不容爭辯

興高采烈——無可奈何——沮喪至極

（1）學生自由朗讀詞語。

（2）指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞後，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎？學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

（3）指導明白詞語的含義：

①漣漪：什麼是漣漪？學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片並解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那麼文中的漣漪具體指什麼呢？找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會盪出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

②鱸魚——魚鰓——翕動，你發現這三個詞之間的聯繫了嗎？或者你發現前兩個詞之間的聯繫了嗎？學生彙報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之後教師小結：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合（師做動作）的樣貌嗎？這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。

（4）齊讀這些詞語。

3、概括故事主要資料：

當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語後教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的情緒的，那麼究竟是什麼事令我興高采烈？（課件中該詞後出現一個問號）之後又發生什麼事使我無可奈何呢？（課件同上）最後怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶着這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。

學生讀文，教師巡視。

彙報交流：什麼事使我興高采烈？學生回答。之後又發生了什麼事使我無可奈何？學生回答。最後我是怎樣做的？生回答，師：此時我的情緒可真是······沮喪之極了。

師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍？學生彙報。

教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要資料時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最後還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啓示，這就是整篇課文的主要資料了。那麼我究竟獲得了什麼啓示呢？誰能讀一讀原文中的句子？

學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。

（三）、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

師：那裏所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的？生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人？

生可能：魚大。

（1）感受魚大。

師：找一找，從哪段能看出魚個性大？

生：3段。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚個性大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。

學生彙報，根據學生的彙報教師相應出示並品讀3段中的重點句：

句一：過了好長時刻，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大傢伙上鉤了。

首先學生就此句交流：爲什麼這句使你感到魚大？當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？爲什麼？學生彙報。

師：這三個詞相比，誰的動程度更強？生：劇烈地。

師：那麼“劇烈地”說明了什麼？生：魚大。

指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚個性大嗎？

指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。

齊讀。

句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動着尾巴並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚個性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······

教師讓其他學生畫出這些詞，然後問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這但是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的？）

師：爲什麼發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。

教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說明魚大。

指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？

指名讀。

（2）感受我和父親對魚的喜愛。

師：我和父親喜愛這條魚嗎？從哪看出來的？生彙報。

師出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。（“欣賞”一詞是紅字）

師：這句中有一個詞用得很個性呀？哪個詞？欣賞，爲什麼是“欣賞着這條漂亮的大鱸魚呢？”用“看着”不是更合理嗎？

生彙報，師問道：應對自己的勞動成果時，一幅畫得個性好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”？爲什麼？生彙報：欣賞，正因很有成就感。讓學生帶着這種情緒讀該句。

師：應對自己個性喜愛的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”？生彙報，並讓其帶着喜愛的情緒讀。

齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動啊！表現出了我和父親應對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的情緒選取恰當的詞語。

（3）還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑？

生：周圍沒人。讓學生具體解釋爲什麼周圍沒人也能對我們構成誘惑。

2、揣摩父親的心理，明白父親放魚的動機。

（1）師：是啊，應對種種誘惑父親爲什麼仍然讓兒子把大鱸魚放回湖裏去呢？要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對話。

師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話？生：4—8

師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什麼？生默讀課文，教師巡視。

學生彙報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

（2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手錶”父親看錶僅僅是爲了知道時刻嗎？還有沒有別的目的了？聯繫後文想一想。

學生彙報。

師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什麼樣的人？學生彙報。

教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守講道德

師：此刻是幾點？距離開放捕撈鱸魚的時刻還有······兩個小時，言外之意就是······生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時刻呢。

師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規定、不講道德的。

師：我們再看後面父親說了什麼，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖裏去。

師：父親是立刻就做了這個決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來的？生：父親盯着鱸魚看了好一會兒。

課件出示：······父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我······

師：其實我們在生活中也會碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐？讓過的同學請舉手。

請讓過坐的同學說說：你爲什麼會主動把座位讓出來？生交流。

師：如果公交車上人個性多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站着一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎？最終，你會把這個座位讓給他嗎？

請想讓座的同學說說自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？

如有時刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎？撿到了錢財或物品主動歸還失主？請拾金不昧的同學說說：你爲什麼會主動交出錢財或物品呢？

師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎？最終，你會把錢歸還失主嗎？

仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由，師小結。

教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑着我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那麼父親盯着這條鱸魚看了好一會兒，他的心裏可能在想些什麼呢？是什麼使他做了放魚的決定呢？

學生交流父親的心理活動，然後指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎樣說着句話？指名朗讀。

師：這句話中有一個字務必讀好，哪個字？生：得。（若生挑不出這個字，教師可範讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）

師：“得”還能夠換成哪個詞？生：務必。

師小結：“得”字證明了父親堅決的態度。

再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。

齊讀。

（3）6自然段：往下看，兒子說了什麼？父親是怎樣說的？6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

師：應對兒子急切的問話，父親爲什麼表現得如此平靜呢？父親的平靜中還透着點什麼呢？學生交流想法，並相機讓其讀。

指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。

當生讀到7自然段時，師：儘管此時我大聲爭辯着，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什麼意思？學生彙報，繼續讀文。

（4）讀完後出示8自然段中的最後兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉着臉，沒有看我，也沒有再說話。

師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什麼？學生彙報。

師：父親呢？父親爲什麼沒有看我？生彙報。但是父親卻沉着臉，也沒有再說話，這說明了什麼？此時此刻他的心裏在想些什麼呢？

學生交流想法。

師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。

（5）小結：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛這樣的父親嗎？爲什麼？

學生交流。

三、總結昇華。

師：兒子當時明白父親的做法嗎？不明白。之後明白了嗎？從哪看出來的？

生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動？當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定？生交流。

師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最後，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。

師：讓我們一起發奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學們也能把自己的對於道德的明白寫下來，成爲我們的名言。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇6

一.本週教學內容：

本週我們學習一篇精讀課文《釣魚的啓示》，通過講述父子倆釣魚的經歷，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。另一篇略讀課文《爭吵》，講述了兩個小同學之間發生的事，說明同學之間要真誠相待，互相理解。學好這兩篇課文對同學們的成長是很有益處的。另外爲同學們設計了綜合訓練題，希望同學們認真做好。

二.重點、難點：

1.學習生字、新詞，能正確書寫。

2.正確、流利，有感情地讀課文。

3.理解課文內容，體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養自覺遵守社會公德的習慣，培養知錯認錯的美德。

4.瞭解課文的敘述順序。

三.學習方法：

我們在閱讀時，要在理清課文的敘述順序的基礎上，抓住主要內容，理解課文中一些含義比較深刻的句子，體會課文中蘊含着的深刻的做人道理，從中受到啓迪。大量的描寫人物的心理活動和人物語言，是課文表達上的一個特點。我們要學會通過人物的外表言行來體會人物的內心活動以及人物的情感變化，把握文章的思想感情，培養語感。

四.學習過程：

《釣魚的啓示》課文講了我小時候一次釣魚的經歷。34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚，我好不容易釣着了一條大鱸魚，父親讓我把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生的啓示。說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

課文是按事情發展的先後順序記敘的，先記敘後議論。記敘部分可分三段。第一段(1-3自然段)講我釣着了一條大鱸魚。第二段(4-9自然段)講爸爸讓我放掉鱸魚。第三段(10-11自然段)講爸爸的嚴格教育對我的影響。記敘部分放魚是重點內容。爲什麼釣了魚又放魚呢？焦點是要不要遵守鱸魚捕撈的禁令。議論部分是體現課文中心的內容。在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這句話中的魚指誘惑人的財物、名利。我爲什麼因此而終生感謝父親？正因爲父親的嚴格教育，使作者獲得道德實踐的勇氣和力量，所以才能在人生的旅途中，當一次次面臨道德抉擇時，他都能牢記父親的教誨，做出正確的選擇，成爲著名的建築設計師。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇7

第一課時

教學目的

1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

4.瞭解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

教學重難點

重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

難點：整體感知課文內容。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、導入激趣

1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢?讀了這篇課文，你一定會得到一些啓發的。

2.齊讀課題

二、學習新課

1.學習生字詞

易錯音：沮 漪

易錯形：距(拒) 紐(扭)踐(線)掙(諍)

三、指導有感情地朗讀課文

重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子

四、初讀課文, 整體感知課文內容

思考：“我”回憶了一件什麼事?爲什麼每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬?

(分小組合作學習)

五、教師總結

我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚後讓“我”放回去的事。

第二課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3.從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

教學重點

1.引導學生理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

教學難點

感悟作者從這件事得到的啓示，體會表達方法。

教具準備：電腦課件

教學過程

一、導入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對着大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啓發吧，我就讓我們一起細讀本課。

二、研讀第11自然段

1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意?(啓示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啓示?

2.(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什麼?

三、研讀第4──10自然段

(一)整體感知。

1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2.彙報：你讀懂了什麼?

(二)學習第4──9自然段。

1.請學生畫出描寫作者言行的句子。

2.學生彙報，指導朗讀。

3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎?

4.討論：父親爲什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裏去?

5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎?(學生表態後，進行辯論比賽。)

(三)學習第10自然段。

1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2.生彙報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什麼?

3.討論：誘惑人的“魚”指的是什麼?

你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?

4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就?(指導讀父親告誡“我”的話。)

5.聯繫父親的話，用“因爲……所以……”說說作者取得成就的原因。

6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

7.聽了父親的話，聯繫自己的生活，或者聯繫課前蒐集到的有些名人因爲從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啓發。

8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

四、總結

面對着這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什麼?

五、拓展、延伸

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啓示?蒐集有關材料，和你的小夥伴互相交流，再寫下來。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇8

一．導入

這節課我們繼續學習29課，請同學們把課題讀一遍。上節課同學們都說到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啓示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什麼啓示？

二．自由朗讀課文，找出不明白的問題

三．辯論會並知道朗讀對話

同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經有一些啓示了。上節課釣到的鱸魚，有什麼吸引我的地方？（漂亮，大）這麼鮮活這麼漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)

四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)

指導朗讀：

同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其餘同學來噹噹小評委，看看他們讀得怎麼樣。

男女生比賽讀

四、父親的抉擇

父親的語氣是怎麼樣的？難道面對這麼大的誘惑，他一點兒也沒動搖過嗎？從哪裏可以看出來？（可默讀第10自然段）父親盯着鱸魚看了好一會兒，他可能在想些什麼呢？

如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什麼？（利益）

壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什麼？

我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定後，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。

五、小結，明理

自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什麼啓示？你又得到了些什麼啓示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）

誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什麼相似的地方？（聯繫實際）

從小受到嚴格的教育：爸爸不在場，我會不會把鱸魚拿走？連這麼小的誘惑我也抵受不了，長大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？

道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規範（是）

你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？

有什麼名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)

儘管作者 “我”捨不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年後我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇9

一、教材分析

《釣魚的啓示》是五年級上冊第四組第一篇選文，全文共11個自然段，由“釣魚”和“啓示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語言簡煉，細節描寫生動細膩，值得玩味兒。

學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文爲“生活啓示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啓示，並抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。

教學困難所在：理解父親爲什麼不容商量地堅持要“我”放魚而“我”卻依依不捨；體會重點句子的含義及表達效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯想體驗等方法讓學生樂學、善讀課文。

二、教學目標

1．會認讀11個生字，會寫14個生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。

2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。

3．聯繫上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。

三、教學準備

1．製作簡易課件幫助學生學習。

2．學生按統一的預習要求預習課文。

四、教學過程

課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這些人正在做什麼？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。

板書：13 釣魚的啓示

（一）整體感知，初知文意。

1．請瀏覽全文，把預習中發現的容易讀錯寫錯的字和詞語找出來。

2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。

哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內容，理清結構。

瀏覽課文，說說課文講了一件什麼事情？

學生彙報後，教師提煉板書：釣，放，悟。

（二）走進“依依不捨”。

“我”懷着依依不捨之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達這個意思？

1．學生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。”

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不捨？

（1）“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

過渡：“我”爲什麼如此的依依不捨？

（三）追溯“依依不捨”的原因。

瀏覽課文，爲“我”的依依不捨找出理由。

1．這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長時間”：結合“晚霞輝映”“晚上十點”，大概推斷過了三四個小時。

“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛魚也是一個很不容易的過程。

2．這是一條難得一見的大魚。

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的魚。”

3．天知地知。

“我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

“沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的。”

4．小結。

（四）理解“依依不捨”卻不得不捨。

縱有百般理由，卻不得不捨。爲什麼呢？

1．這是規則要求，不得不捨。

“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。

資料引入“禁漁期”：爲了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長髮育的特定時期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。

“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日爲青魚禁漁期，6月20日至8月20日爲毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日爲淡水湖區與水庫禁漁期……

討論：禁漁期這麼長，這最後短短的兩個小時有那麼重要嗎？

小結：自覺遵守規則的需要，這條鱸魚不得不捨。

2．不得不捨是父親強硬要求的結果。

哪些句子可以讀出父親的堅決態度？找讀句子，談體會，再讀句子。

一方面是“我”的依依不捨，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。

3．父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？

“欣賞”“盯着看了好一會兒”。

“一看一盯一轉”，包含了複雜的心理鬥爭。

同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不捨，但在規則面前，不得不捨。

（五）品味“捨得”。

俗話說：捨得捨得，有舍有得。“我”得到了什麼？

1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實踐的勇氣和力量。

（1）幻燈片出示，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

能結合課文內容理解這段話嗎？帶着理解再讀這句話。

（2）從哪裏看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢？

“不止一次遇到”、“當我一次次……就會想起……”，

結合“我”和我的生活理解“魚”。

（3）這些就是道德實踐，你能改寫這個句子嗎？“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

這就是我們的生活發現，這就是我們的閱讀啓示。生活就是一本無字之書，值得品讀。

（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。

2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最後一自然段。

月光在課文中出現了多次，讓我們找出來標出序號。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多麼美麗的垂釣環境啊；皎潔的月光，見證了“我”曾經多麼了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。

所以，“我”在結尾這樣寫道——

（六）“生活啓示”結課。

三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。”

三十四年後，月光如水的記憶裏，“我”的依依不捨換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

生活就是一本書，善於讀它的人，不僅可以從中有所發現，獲得啓示，還能爲這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學會用心去品讀吧！

五、板書設計

13 釣魚的啓示

釣

放 魚——“魚”

悟 生活是書

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇10

學情分析：

本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯繫上下文理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用於教學。結合這件事教學，能讓學生把課文與生活聯繫起來，取得更好的教育效果。

教學目標：

1、通過學習，使學生結合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的品德。

2、通過各種形式的讀，引導學生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學習作者細膩的心理描寫。

3、指導學生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批註筆記；抓重點詞理解課文；繼續學習解答自己的提問；設身處地，入情入境地理解課文。

4、引發學生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀後感或有關規則的文章。

教前準備：佈置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，並聯繫上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批註在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。

一、再讀課文，提問引發學生思考：

1、師：上一節課重點體會了詹姆斯的心理活動，現在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎麼想的？如果是你，又會是怎麼想呢？

2、重點閱讀第5―11自然段，邊讀邊思考。組織學生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導以使學生體會到“爸爸”當時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現在還不到釣鱸魚的規定時間，讓兒子從小養成自覺遵守規則的良好習慣，培養良好的道德品質更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認爲這樣作行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什麼影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？

二、結合實際，引發討論，加深理解，滲透品德教育：

1、師：前天，羅繼鵬同學拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主。現在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經過和想法。

2、師：羅繼鵬同學拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學習啊！

可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規則呢？我就曾經親身經歷過這樣一件事，那是我念小學四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我爲爸爸的行爲感到羞愧，也爲自己當時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

同學們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或你自己當時的行爲？

3、讓學生說說自己的經歷和感受以及現在的認識。

4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學生把這段話背誦下來，然後工工整整地抄在摘錄筆記本上，作爲自己的座右銘。

5、引導學生小結：我從《釣魚的啓示》一文中得到了這樣的啓示……。

三、指導學生寫“規則”《釣魚須知》

1、師：近幾年來，由於人爲的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮離學校最近的水利工程，距學校1公里左右，所有的學生都熟悉這個地方。）那裏的魚不論是品種還是數量都急劇減少，但那裏又是釣魚愛好者休閒娛樂的好去處。現在，請你爲這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準確，可仿照《小學生守則》寫成條款式。

2、引導學生取人之長，補己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學生一起完成。

3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學生互閱稿子，互提修改意見，認真修改《釣魚須知》，改定後抄正。

四、讓學生質疑問難，師生共同探討

鼓勵學生提出新的問題，然後再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學生解答疑難。

教學思考：

在《釣魚的啓示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水裏去，他大聲抗議。由於父親態度堅決，他最終雖然不情願也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水裏。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水裏，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的後果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不爲暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。

然而，在現實生活中，在一個物慾膨脹的社會裏，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學四年級時，有一次，父親帶着我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉着我快步走開了。到了家裏，父親還爲他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育。或許在他的意識裏，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據爲己有也就理所應當。

回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那麼普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有着和我類似的經歷，也許，他們中的許多人正爲此而感到困惑？學生並不是生活在真空中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響着他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現實生活有着很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會規則發生衝突時，許多人都選擇了利益，而把社會規則暫時放到了腦後。在教學中，現實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現實，引起學生的思考？繞開，無疑可以毫不費力地避開教學中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學生的身心健康究竟有多少好處呢？

教學《釣魚的啓示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認爲這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什麼影響？學生對這個問題進行討論後，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或自己當時的行爲？對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許並不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現實生活聯繫起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今後的成長必定會大有裨益。

在今後的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯繫起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、醜，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇11

教學目標

1、知識與技能

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

(3)從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人.

2、過程與方法

(1)聯繫上下文，學習生字詞。

(2)引導學生通過反覆讀，來體會作者的心裏變化過程。

3、情感、態度與價值觀

通過閱讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。

教學重點

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：

聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啓示。

課時安排：

2課時

教學過程

第一課時

課時目標

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.教

學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啓示”是什麼意思?課文題目的意思是--二、初步瞭解課文1、生字讀音

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

2、部分詞語的意思。

詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。

(重點指導“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語)3、課文內容

生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?(別急，再看看課文才回答)(板書：釣魚放魚啓示)三、深入體驗課文情感

(一)、初步瞭解情感

提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不捨感激)(對獲得啓示以後感激的情感的體會很難，學生可能說不

出來。在學生真正說不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊?)

(二)深入體驗“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?2、指導與交流(1)出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?(學生說完，課件顯示有關語句)(2)釣到大魚時的心情

指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。)

(3)把魚放回湖裏時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

(三)父親的情感

1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同?在課文什麼地方?

2、交流與指導。

三、課堂小結，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啓示?會怎樣影響我的成長?我爲什麼對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

四、當堂訓練

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。

2、朗讀課文。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇12

教學目標：

1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

3、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學過程：

第一課時

一、導入

請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什麼？

1、生活是一本書。

2、學習本組課文的方法。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

2、交流詞語和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語檢查。

（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說說課文主要寫了什麼事？

4、再來讀一讀課文，想一想“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻爲什麼堅持要“我”這麼做。

（老師出示關於鱸魚捕撈開放日的相關資料幫助學生理解）

5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。）

6、交流學生概括的詞語，指導朗讀相應的語句。

（重點指導讀出“急切、難過、依依不捨、沮喪”的語氣。）

7、完成書後練習題二。

三、總結

通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

（提示學生抄寫本課要求寫的字，下節課聽寫。）

第二課時

一、聽寫

1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱着。

2、當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

（聽寫後對照屏幕自查改錯）

二、理解文中含義深刻的語句

1、指名讀課文第二部分（後三自然段）。

2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試着體會其中的含義。

3、交流語句及自己的理解。

（1）體會第一句：但是，在人生的旅途中……

引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什麼？聯繫生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會第二句：當我一次次……

引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”？這裏的是與非簡單嗎？做起來難在哪裏呢？

“我擡頭……目光投向了父親”，結合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什麼？

思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什麼？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？爲什麼？（引讀最後一句話：“一個人要是從小受到像……”）

三、總結

學習了這篇課文，你有哪些收穫呢？課文中哪些語句對你有啓示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇13

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯繫實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的啓示的意思。

2、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼。

教學過程：

一、複習導入。

1、今天我們繼續學習讀題《釣魚的啓示》。

2、說說文章的主要內容。(板書：釣魚、放魚、獲得啓示)

(作者從釣魚、放魚的過程中獲得了啓示。)

二、初讀啓示，質疑。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啓示劃出來。

2、讀讀啓示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

(一)理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什麼是“是”，什麼是“非”?

2、這是一個很簡單的道理，爲什麼“我”做起來卻覺得很困難呢?

師：下面我們就帶着這兩個疑問自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。

(二)理解道德說起來容易，做起來難。

A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們自由讀3-9自然段，找出理由。

2、彙報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。

過度語：“我”爲什麼不願意將魚放回湖裏?

(1)這條魚是我好不容易釣到的。

師：請你將課文中描寫釣魚的句子讀出來。

生讀：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

師：從讀中你體會到了什麼?

生：我體會到這條魚是作者好不容易纔釣到的。

師：從他的讀中你們聽出了什麼?

生：我聽出釣到這條魚真是太不容易了。

齊讀這段話，體會體會。

(2)這條鱸魚很大、很美。

師：這是一條什麼樣的魚?

生讀：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

師：是呀，這麼大、這麼美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。

師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎?(得意)

生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。

師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

師：釣到這麼大、這麼美的魚是多麼地高興、多麼地得意啊，你感受到了嗎?請你讀——

師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

過度語：還有其他原因使“我”捨不得放掉這條魚嗎?

(3)當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。

師：請你將課文中描寫的相關句子讀出來。

生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

師：當我看到四周沒有人時，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說?

生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧!

師：孩子，還沒到撈捕鱸魚的開放時間，不能留下。

生：反正又沒有人看見，還是留下吧!

師：天知地知，你必須把魚放了。

(4)師：父親喜歡這條魚嗎?何以見得?

生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。

師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛?(得意)

師：除此之外，還從哪裏可以看出父親對鱸魚的喜愛?

生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。

師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那麼“好一會兒”又說明了什麼呢?

生：這說明父親也在經歷道德的考驗，放還是不放?

師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行着道德抉擇，但他的態度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖裏去。”

師：他的語氣是沒有商量餘地的，讀——“孩子你得把它放回湖裏去。”

師：他的聲音那麼的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖裏去。”

師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態度?(得)誰能換個詞來讀一讀這句話?(一定、必須)

師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親?

生：這是一位非常負責的父親。

師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。

生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖裏去。”

師：這還是一位怎樣的父親?

生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。

師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖裏去。”

師：這就是父親的愛，嚴格的愛、負責的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖裏去。”

(5)父親既然那麼喜歡這條魚，爲什麼又一定要我放掉呢?

生：因爲距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

師：找到文中的話讀一讀。生讀：“父親划着一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚原因，齊讀——“父親划着一根火柴，……還有兩個小時。”

過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢?(爸爸)

B：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理鬥爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發生了哪些變化，完成這道補充填空。

2、彙報交流，補充填空。

師：在這個釣魚、放魚的過程中“我”的心理髮生了哪些變化?

當我釣到大鱸魚時，我十分地( );父親要我把魚放回湖裏時，我感到十分地( )和( );三十四年後，我從中得到了深刻啓示，我對父親充滿了( )。

板書：得意——委屈——沮喪——感激

3、師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多麼艱難的過程。所以說：讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

師：道德只是個簡單的是與非的問題，放了大鱸魚是對，不放，就是錯，但真正要捨棄時卻又很捨不得，這就是釣魚的啓示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

(三)理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那麼，在以後的日子裏，我是怎麼做的呢?請同學們讀最後兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。

2、出示句子：

a.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。

b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

(1)讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎?第一個“魚”指的是什麼?(大鱸魚)

(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什麼?

(教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)

3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑?(放棄、拒絕)

4、小結：正因爲這樣，所以——引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建築設計師了。”

5、師：經歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經完全理解父親，並對父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說些什麼?

生1說，師評價：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。

生2說，師評價：別人都很羨慕我，因爲我有一個十分優秀的孩子。

生3說，師評價：孩子，你能成長爲一個道德高尚的人，是爸爸最大的快樂。

6、可以說，當年他把魚放掉是因爲父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規範，因爲——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

四、聯繫實際，指導行爲。

1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?(從：考試分數、買東西、公共汽車讓座、衛生、過馬路……這些方面引導學生說)

2、再讀啓示，銘記在心。

師;這是父親送給我最爲珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

師：這就是釣魚給我們的啓示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

師：希望孩子們將釣魚的啓示銘記於心，做一個道德高尚的人。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇14

教學目標：

1、朗讀與默讀課文，理解課文內容

2、體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的意思

3、從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守法的人

教學重點：

抓住重點詞句，體會“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的意思

教學難點：

從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守法的人

教學過程：

一、導入

1、生活就像一本無字的書，到處充滿着智慧與啓示。就算小小的一次釣魚也不例外，“我”和父親一起去釣魚，因爲不到鱸魚捕撈時間，父親堅持讓我把魚放掉，從而讓“我”得到了一

個重要啓示，那麼這個啓示是什麼呢？誰來說說看。

2、我們一起來讀讀。（出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

3、那這裏的“是”與“非”，對於釣魚這件事來說指的是什麼？（邊回答邊做板書：是－放；非－留）

4、因爲不到鱸魚捕撈的時間，所以放掉鱸魚是正確的選擇。那麼爲什麼一次簡單的放魚，做起來那麼難呢？請大家默讀課文第3－9自然段，到文中找找原因，劃一劃句子，並寫下你的批註。

二、體會“難”的原因

1、魚大（板書：魚很大）

（出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。）

①見到這麼大的鱸魚，你在想什麼？（預設：）

a.你想到了它的美味，那請你來美美地讀讀，還有誰？

b.哦，你很吃驚，把你的吃驚讀出來。你來

c.好的，你很高興，帶着你的喜悅跟大家一起分享一下

d.我們一起來感受一下這條大鱸魚

②面對着如此肥大的鱸魚，我是那麼地驚喜、得意，可是，父親接下來卻對我說，我們來看一下這段話

（出示：父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：

“孩子，你得把它放回湖裏去。”

“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。）

a.此刻，我的心情如何？（急切、難過）

b.能把這種心情表達出來嗎？我們請一位父親，一位兒子，我來旁白。(表演讀－指導朗讀－齊讀)

c.爸爸要我放掉鱸魚，我是那麼地不理解，那麼地難過，那麼地傷心，難怪我們說（引讀）“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。

（過渡：到這段找找看，還有什麼原因，讓我覺得放掉鱸魚很難？）

2、魚難釣（板書）

（出示：①過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。②我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停甩動着尾並跳躍着，湖面上不時發出”啪啪“的聲音，濺起不少水花。）

a.那麼這裏的句子，哪些詞語讓你感到釣魚不容易？（好長時間；小心翼翼、一收一放；不停甩動着、啪啪）

b.誰來讀讀？不錯，你抓住了這些詞語來朗讀，很會讀書。

c.作者爲了讓我們讀者感受到釣到魚的不容易，不僅抓住了我的動作，還寫了魚的動作，這樣的寫法真巧妙啊。

d.面對這好不容易費盡千辛萬苦才釣上來的鱸魚，叫你放掉你願意嗎？是啊，作者也不願意，所以我們說（引讀）“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。

（過渡：魚很大，魚難釣讓我覺得放掉鱸魚很難，那還有什麼其他的理由讓我不想放掉這條鱸魚呢？）

3、無人知

（出示：我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。）

a.是啊，四周靜悄悄的，一個人也沒有，女孩子們，用你的`讀把這種靜傳達給大家——男孩子們，讀——

b.一個人都沒有，卻要把到手的美味放掉，此刻，我們不禁又想到這句話：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。

三、對話練習

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。儘管沒有人看到（引讀）？

1、這裏你感受到了什麼？

2、在這無人的場所，父子倆會如何對話呢？我們來想象一下。（師扮演孩子的角色，生演父親）

兒子：四周沒有人，有誰知道呢？我們還是不放吧？父親：？

兒子：那我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？

父親：？

3.是啊，一個人的品質，是由他自覺遵守道德規則建立起來的。在我們生活中，只有時時刻刻自覺地遵守規則，世界纔會變成幸福和平的樂園。

四、延伸拓展

1、三十四年前，父親的嚴格教育讓我做出了道德的選擇，那麼，在以後的日子裏，“我”會遇到什麼呢？（出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）

①這誘惑人的“魚”指的是什麼？（誘惑、名利）

②在生活中，我們會遇到什麼樣的誘惑人的“魚”呢？

（出示：a.當我拿到100分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時，——————。

b.當我上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時，——————。

c.當我買東西發現錢多找了錢時，————。）

③生自由談談生活中的誘惑。

2、對啊，生活中有如此多的誘惑人的“魚”，但是“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量！”讓我們也從這句話中去獲得道德實踐的勇氣和力量吧！

是”，文中指：捕撈鱸魚

的。“非”，文中指：。但是這條魚，讓人，所以實踐起來很難。

五、作業

1、摘抄文中環境描寫和心理描寫的句子

2、蒐集有關道德修養的名言警句

六、板書設計

13釣魚的啓示

是（放）魚很大易勇氣難

魚難釣力量（實踐）

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇15

【設計理念】

學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。

【教學目標】

（1）知識與能力目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、理解道德只是簡單的是與非的問題，爲什麼實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

（2）過程與方法目標：

學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀爲本，讓學生在讀中悟情明理。

（3）情感態度價值觀目標：

初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

【教學重難點】

1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、理解課文中含義深刻的詞句。

【教學準備】

１、多媒體課件。

２、學生在課前尋找、查閱關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

【教學設計】

一、談話導入，揭示課題：

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）。

2、讀課題，理解：啓示的意思，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚 啓示）我們要學會從課題中捕捉課文的相關信息，這也是學習的一個方法。

二、初讀課文，理清條理：

1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完後，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啓示？

2、反饋並補充板書（在釣魚和啓示中間還寫了什麼？）：放魚

3、瀏覽全文，根據板書，看看課文是按什麼順序敘述的？先寫了什麼？再寫了什麼？最後寫了什麼？

三、研讀課文，體驗情感：

1、研讀“釣魚”部分：

師：34年前的一次釣魚的經歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚！（板畫：魚）它魅力何在？

生反饋，師相機指導朗讀句子。

2、研讀“放魚”部分

（1）師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？何以見得？

生反饋，師相機指導朗讀句子。

（2）雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖裏去”）（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子。體會作者心情的變化。

3、研讀“啓示”部分：

師：儘管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最後的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至於那天發生的事總會在腦海中浮現。（課件：視頻回放釣魚的故事）

三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢？你從哪裏讀懂的？

師：老師發現，這一段又提到了當年釣到的那條魚（投影）

生反饋，理解“魚”的含義及啓示。

四、小結：

讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”）老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴於律己，做一個高尚的，有美德的人！

五、作業佈置：

這條誘惑人的魚，我們且隨它去吧！美味的鱸魚的大餐是不能享用了，但老師給大家準備了豐盛的作業自助餐！（生根據自己的能力選擇做作業！）

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇16

【學校及學生狀況分析】

我校是第一批參加國家基礎教育課程改革實驗的學校，新課程的理念不僅爲教師的所掌握，而且已體現在教師的課堂教學中。我校學生在課改的理念指導下，已逐步養成自主合作探究的學 習方式，形成了愛提問題，敢於探索的好學風，對學習語文已經積累了一些方法，如讀中感悟，抓關鍵詞理解等，具備了一定的語文實踐能力。

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，學習抓重點詞語理解課文內容。

２、設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規則”的態度和認識。

３、通過對語言文字的感悟，聯繫自己的生活體驗，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。

【教學過程】

一、抓住“啓示”，直奔文本

１、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了終生有益的啓示，這個啓示是什麼呢？

（生說。）

２、齊讀，倒數第二自然段。

（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這裏從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啓示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）

二、緊扣重點，咀嚼文本

１、詹姆斯是經歷了怎樣的心理變化後才獲得如此寶貴的啓示的呢？請同學們再讀課文２～１２自然段，從文中找出有關的詞語或句子畫出來。

２、四人小組交流。答案不同的要說明理由。

３、小組代表彙報：

教師引導學生理解詹姆斯的心理變化歷程：

釣到魚時：緊張、激動。

放魚時：“爸爸！”──不情願；“可哪兒能釣到這麼大的魚呀！”──抗議。

放魚後：悲哀。

４、誰來完整地說一遍詹姆斯的心理變化歷程。

（設計思路：這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。）

５、詹姆斯的心理變化是真實的。從來沒釣過這麼大的魚，心裏怎麼會不激動呢？面對自己辛辛苦苦遛了兩個小時才得來的魚卻要白白放掉，心裏怎麼會情願呢？現在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來說說，並適當加進自己的心理活動，體會他當時的心情。

例：我的天哪，足有１０公斤！這是我見到過的最大的魚。

６、學生練說後全班交流。

７、點名彙報。師相機點撥說出真實的感受。

（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這裏，結合課後的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。）

８、爸爸心裏也知道詹姆斯的想法，爸爸的態度又是怎麼樣的呢？再讀課文，說說你是從哪裏看出來的？

９、學生獨立思考後小組交流。

１０、學生彙報：

教師引導學生找出相關句子：

⑴ “孩子，你得把它放回水裏去。”

⑵ “父親再沒有說話。”

１１、分角色朗讀父子的對話。

（設計思路：剛纔已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。）

１２、爸爸的態度爲什麼這樣，絲毫沒有爲詹姆斯的抗議所動搖？爸爸當時是怎麼想的？

（生說。）

１３、如果你也和他們去釣魚，目睹了這一經過，你會想些什麼？

１４、生思考後交流。

１５、詹姆斯也和有些同學的想法一樣，無可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現出來嗎？指導感情朗讀１１自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現詹姆斯無可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語。

（設計思路：讓學生根據自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”）

三、理解感悟，議論文本

１、就是這樣一次平常的釣魚活動，卻對詹姆斯的一生產生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學們讀一讀課文１３～１６自然段，再結合自己的生活體驗說說你的理解。

２、生思考後小組交流。

３、小組代表發言。

４、聯繫生活實際，說說爲什麼要遵守規則，怎樣才能遵守規則？

５、我們可以用自己的語言說說這次釣魚得到的啓示，注意語言要精煉，概括性要強。

例：無論何時何地，無論有沒有人監督，都要自覺遵守規則。

（設計思路：學生已經理解了事情的前因後果，理解了它的內在聯繫，再借助文本就能領悟“啓示”的真正含義，讓學生通過充分議論，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）

四、讀寫結合，昇華文本

１、小練筆：

生活處處有規則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們啊！請自覺遵守規則吧。”同學們，你們希望人人遵守規則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以爲湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以爲洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發現的需要人們遵守規則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。

２、作品交流。

３、俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。只要人人遵守規則，我們生活的環境就會秩序井然，我們賴以生存的社會就會越來越文明。

（設計思路：學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積澱自由表達的方式，也是學生自我教育的昇華。）

【教學反思】

本課教學總體來說體現了新課程的基本理念，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者。注意了知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的滲透，注重學生語文素養的培養，嘗試採用了自主、合作、探究的學習方式，努力達到語文學科工具性與人文性的統一。具體來說，主要體現爲以下三個特點：

一、活用文本，感悟語言

“教材無非是個例子”，《釣魚的啓示》文質兼美，生動感人，是學生學習語文的範例。教學時，我儘量避免平均用力，直接進入文本的重點段落，讓學生找出重點詞語、句子，體會人物的心理變化，從而領悟文章的表達方式。另外，還通過朗讀體會詞語的作用，從而感悟語言的魅力。

二、轉換角度，體驗內心

文中的當事人經歷的事是學生未曾經歷的，如何讓學生與主人公的感情產生共鳴？我兩次採用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。

三、培養能力，激發情感

語文教學要培養學生的“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，在本課教學中，我注意了學生語文能力的培養，如朗讀的能力，用自己的語言說話的能力，寫作的能力等。在培養這些能力的同時，激發了學生自覺遵守規則的情感。

本課教學也有不足之處，如：在引導學生寫作時，還應該引導學生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時間的規定，還應注意什麼？（如保護環境等）這樣，學生寫的文章會更充實。

小學五年級語文上冊《釣魚的啓示》教案 篇17

教學目的：

1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

3、懂得只有受到嚴格的教育並勇於在實踐中鍛鍊自己才能成爲有道德的人。

教學過程 ：

一、質疑：

1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什麼不懂得問題？

2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什麼？

二、答疑：

導入 ：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

①你有不同的朗讀處理方式嗎？

②作者釣到鱸魚後驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

2、捕撈鱸魚是有時間的，在什麼時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏去。你理解父親的做法嗎？（討論）

儘管作者“我”捨不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年後我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。”

所以當你爲自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育 ？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

③我的心情怎樣呢？

語言：

①小組合作讀對話。②引讀。③表演

小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

行動：

①“乞求的目光”的擴展。

②放魚動作的朗讀指導。

小結：通過人物動作反映人物心理。

（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

看誰還能提出問題？

1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯繫自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

2、讀作者的啓示，聯繫這個故事說說你怎麼理解這句話的？（板書）

3、讀了這個故事，你還有什麼感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年後，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿着對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因爲每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成爲有道德的人，必將走向成功！

三、擴展：

1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什麼啓示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？