五年級《水》語文教案

作爲一位傑出的老師，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編爲大家整理的五年級《水》語文教案，歡迎大家分享。

五年級《水》語文教案1

學習目標：

1、學習本課生字新詞，能正確流利朗讀全文，有感情朗讀第1、2自然段。

2、瞭解課文主要描寫了哪幾個場景，練習長文短讀。在朗讀品味中領悟將場景描述具體的方法，並學會遷移運用。

3、繼續培養邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批註的讀書習慣。

教學重點：

瞭解課文主要描寫了哪幾個場景，練習長文短讀。在朗讀品味中，領悟將場景描述具體的方法，並學會遷移運用。

教學難點：

在朗讀品味中，領悟將場景描述具體的方法，並學會遷移運用。

教學資源：

西部缺水的視頻；學生已經積累的描寫場景的方法。

教學流程：

一、談話導入，揭題初讀

談話交流，板書課題。

二、檢查預習，學習字詞

1、出示詞語：

(1)指名讀(2)學習生字：“窖”、“儲”、“勺”字(3)發現詞語排列的規律，朗讀

2、學習多音字，讀出長句的節奏美。

三、長文短讀，理清文脈

1、交流初讀感受：課文中什麼是你沒有想到的？

隨機出示：水,成了村子裏最珍貴的東西。

【設計意圖：文質兼美的語言唯有在運用中，才能逐步內化爲學生的語言，進而促進言語能力的發展。借用課文語言，暢談初讀感受，進行說話訓練，是簡單而有效的教學策略。】

2、默讀課文，思考：課文主要描寫了哪些場景，試着用簡短的語句說一說。

3、交流討論，完成板書。

4、小結：讀着讀着，我們將長長的課文讀成了三個場景，讀成了三個小標題。

【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住三個場景，在閱讀思考中概括歸納，將課文的脈絡理得清晰明瞭，讓閱讀變得通透。】

四、感受艱辛，領悟寫法

1、【視頻情境】讓我們一起走近馬朝虎的家鄉，走進這個小村莊，來到一個取水點。

2、課文是怎樣描寫這樣的場景的呢？請你默讀第一自然段，邊思考，邊圈畫出關鍵詞語。

3、哪些詞語給你留下了特別深刻的印象？

4、討論交流，指導朗讀，隨機板書：珍貴

5、小結：這一自然段中沒有出現“艱辛”這個字眼，卻用一連串的數量詞，讓我們處處感受到挑水的艱辛，水的珍貴，這就是馬朝虎的獨具匠心之處。

【設計意圖：化繁爲簡，清簡透徹。視頻播放，引向課文情境；抓住關鍵詞語，咀嚼品讀，感受語言的質樸和表達力。】

五、感受快樂，遷移寫法

感受快樂：

1、將目光聚焦那一場雨。出示相關句子，自由朗讀。

2、那是怎樣的一種痛痛快快呀？自由朗讀體會。

3、引導想象，體會“雨中洗澡”的快樂，指導有感情朗讀，體會水的珍貴。

領悟寫法：

4、默讀思考，作者是怎樣寫出孩子們雨中狂歡的氛圍的。

5、討論交流。

遷移仿寫：

6、回憶生活中的場景；選擇一個場景中最精彩的瞬間仿寫片段。

7、學生練筆，集體評點。

【設計意圖：激活學生生活經驗，在閱讀想象中移情體驗，觸摸文本的意蘊和情感所在；“作者是怎樣寫出孩子們狂歡的氛圍的？”促使學生從關注內容轉移到自覺關注語言，細細品味、揣摩，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果，並學着遷移運用。】

六、課堂小結，佈置作業

附板書：水（珍貴）

取水艱辛雨中洗澡勺水消暑

五年級《水》語文教案2

一、導入

1.學習課文之前，我們一起做一個猜謎遊戲。請你猜猜和我們人類的生存什麼有關？

（1）學生說：和水有關

（2）真不錯，請大家讀讀這段話。

2.今天這節課我們就去一個缺水的地方。

二、新授

1.請大家讀讀課文的第一小節，說說對這個地方有什麼瞭解

（1）課件學生自讀

（2）師生交流

學生說：作者的出生地是一個非常缺水的地方。

（3）請大家結合自己感受再讀讀這句話好嗎？

你有什麼話想說嗎？

學生：那裏的水太缺少了請你讀讀

2.對於這個地方，你還有什麼瞭解？

（1）那裏人覺得“水”最寶貴。

（2）那段缺水的歲月又是怎樣的呢？請請大家自己讀讀課文吧

3.剛纔讀課文的過程中有沒有難讀的地方？

（1）學生說：第五小節

（2）課件出示：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲……

請大家自己讀讀這句話，根據生字、停頓的重要性進行朗讀。自己讀。

齊讀

（3）還有難讀的地方嗎

（4）學生說：在文章的第一段，標點符號的停頓也很重要

（5）最後一小節的停頓

課件出示：這是我至今爲止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話

4.難讀的句子大家讀好了，有生字的句子會讀嗎？

（1）課件出示下面四個句子：

那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水。

儲藏在水窖裏的水就顯得更加珍貴。

而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象徵着權威，幸福和痛快。

然後，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿着一把麥杆扇往我們身上扇風。

（2）讀生字詞

（3）自己讀讀這些帶有生字的句子

（4）有信心讀好這些句子嗎？

（5）學生齊讀這些句子

這裏需要儲水是因爲這裏是一個“缺水”的地方

一把普通的鑰匙，說明這個“缺水”的地方

還是說明這是一個缺水的地方

5.分小節讀課文

（1）學生讀課文

（2）教師隨機地點撥

6.文章第一小節和這幾個句子，你還能從文章的其他地方體會到這個地方缺水嗎？

（1）學生自讀課文，邊讀邊劃，

（2）師生交流

學生：我從第二小節的第一句話看出來。從期盼這個詞語看出來很缺水，現在這個村子的所有人都很期盼。

師：知道爲什麼他們期盼下雨天？

學生：在雨中洗澡；可以喝到水，可以在水窖裏存水，

對雨中洗澡有興趣的同學一起來感受這樣的場景。

（3）課件出示：教師引讀

那時怎樣的一種痛痛快快呢？請大家自己讀讀劃線的句子。“先是……天空中的水”

體會到了嗎？再聲情並茂地讀讀這句話。（學生讀）

讓我們一起去感受感受。齊讀這段文字。（連讀三次）

在我們的感召下，教師引讀。

7.這是多麼美好的日子，可是這樣美好的日子太少了，更多的是乾燥和炎熱。

結合你現在的感受再讀讀這句話。

（1）電腦出示：下雨天是村子裏每個人都期盼的日子。

（2）多指名讀

8.還有哪些地方看出來這是個缺水的地方、

（1）學生：母親說“俄”壞了。

（2）你們覺得哪個詞語最吸引你的眼球？

母親之所以會這樣說，完全是因爲她看見了用水爲我們沖涼的那一幕。

9.課件出示：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流……地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”你們又什麼想法嗎？

（1）學生說：一勺水像一條小溪流……教師點評。

（2）讓我們閉上眼睛一起感受一勺水的力量。教師範讀課文

（3）同學們如果讓你用一個詞語，你想說哪個詞語？

（4）學生1說：舒服。（請你用舒服的感覺來讀讀讓你最舒服的一句話）

學生2說：爽，請您用爽的感覺讀

學生3說：“高興”

學生4說：“痛快”

此時的感覺就是……（連續幾個詞語的大聲讀，產生這些原因就是因爲這是一個……缺水的地方。）

10.這篇課文是編者改動後，原文的題目也改過了，你能猜到原文的題目嗎？

（1）學生說：

（2）找到了相關的語句了嗎？

（3）課件出示：最後一小節，齊讀

（4）下節課我們將把這個詞語帶到文中去，讀文章，談感受。

三、下課

五年級《水》語文教案3

學習課文《敘利亞的賣水人》，領略尤金遊記所體現的記敘、抒情自然融合的特點。

　　教學目標：

1、運用各種方法理解“駐足而觀、幽幽怨怨、破財而飲、感動莫名”等詞語的意思，瞭解文中加雙引號詞句的不同含義。

2、繼續嘗試在讀句子時靜心思考，提出問題，概括文章相關內容。

3、領略尤金遊記所體現的記敘、抒情自然融合的特點。

4、體會敘利亞賣水人的聰明智慧，人情味。從賣水人的行爲中感受敘利亞的風土人情，人與人相處的融洽和諧。

　　教學重點：

在提出問題解決問題的過程中體會敘利亞賣水人的聰明智慧，人情味。從賣水人的行爲中感受敘利亞的風土人情，人與人相處的融洽和諧。

　　教學難點：

領略尤金遊記所體現的記敘、抒情自然融合的特點。

　　教學準備：

教學媒體

　　學生預習要求：

1、讀通課文了解課文大意。

2、理解部分詞語意思。

3、蒐集瞭解有關敘利亞的風土人情。

　　教學過程：

一、導入

1、師：請同學們拿出默寫本聽記一句話

出示：最令我難忘的，倒不是這些又便宜又好喝的水果汁，而是那些賣水人。

師：請大家覈對一下，寫的是否正確？這句話是我們今天要學習的課文《敘利亞的賣水人》中的一個過渡段。這篇文章的作者是新加坡女作家尤今，我們在上學期曾學過她的（散文）《綠毛龜》——她是一個閱歷非常豐富的女作家，特別喜歡旅遊，1979年到過敘利亞（板書），一個位於亞洲西部地中海東岸的小國家，並寫下了這篇遊記（板書）。

2、師：不打開書，大家能根據這段話來猜猜這句話之前必定寫了什麼，之後必定會介紹什麼？爲什麼？

生：之前一定寫便宜又好喝的水果汁，之後一定寫的是那些賣水人。

師：那麼我們打開書看看，課文的1——3小節是否寫了便宜又好喝的水果汁？找找有關語句。

二、學習1-3小節

輕讀課文，找找有關的語句。

引導學生體會果汁的好喝，引讀：不是…而是…

學生交流：天氣悶熱

引讀：頃刻間……

師：雖然在文章中沒有直接寫出果汁的好喝，但是我們聯繫上下文知道在這麼悶熱的天氣裏，有這麼多品種的果汁可以選擇，而且是新鮮水果汁，當然會給人好喝的感覺，再加上價格的便宜真是（價廉物美）

師：這水果汁真是價廉物美。而尤今卻說（再引讀過讀句）

學生可質疑：爲什麼最難忘的是敘利亞的賣水人？

師：這也是老師想知道的，那麼我們就去看一看接下來介紹的賣水人有哪些做法？

三、學習課文的5——7小節

1、課文中所寫的賣水人又是怎樣來吸引顧客的呢？快速讀一下課文5——7小節，概括一下賣水人的做法。

學生回答。

教師板書：裝飾 笛聲 人情

2、爲什麼這麼快就能找到概括的語句？

既然是總分結構的，那麼就讓我們看看作者的具體描寫，具體去領略一下這些賣水人的高招默讀這三個小節，邊讀邊劃出有關的語句。

（1） 學習第五小節

師：看，這就是賣水人出盡奇招裝飾來裝飾的攤位，出示圖片：這樣的攤位吸引你嗎？爲什麼？

第一個攤位學生可以抓住“橙山”、“滿滿”、“製作精巧”、“五彩繽紛”、“相互爭豔”等詞語來分析。（適時地指導朗讀）第二個攤位，學生可抓住“又肥又大”、“奇特”、“駐足而觀”等詞語來分析。（適時指導朗讀）

出示：客人看到這些新奇的圖形，一定會停下腳步來看，看看（ ），他們會想（ ），當然會（ ）。

理解“破財而飲”的意思，體會這裏的引號是反義，表示心甘情願地掏錢來買。

師：看來他們真是煞費苦心，出盡奇招，在視覺上首先讓顧客都感到了新奇。

補充板書：新奇

（2） 學習第六節

出示：你能抗拒這樣的誘惑嗎？

師：這是一種怎樣的誘惑？

學生找找有關的句子，理解“幽幽怨怨”的曲子所起的作用。

師：他們不僅用笛聲，而且用自己的眼神來吸引顧客，他們的眼睛彷彿在說：“ 。”

指名讀，齊讀。

師：沉浸、沐浴在這樣的笛聲中，喝着冰冷的酸橙水，沒有一個人能夠抗拒這樣的誘惑，連心也涼了起來。你能換個詞語說說“涼”的感受嗎？（“涼”——幽靜、舒適、清爽等。媒體放大“涼”）

出示填空：此時此刻我們眼前出現了這樣一個情景：在大街上，小巷裏，賣水人揹着（ ），手執着笛子，吹起了（ ），這曲子彷彿在告訴我們（ ）。

師：所以喝完以後他還會不由自主地說：“ 。”

這句話應該誰說的，現在是誰說，你能感受到什麼？

補充板書：可愛

（師：真是太可愛了，賣主自己要求買主再來一杯，因爲他自己也相信在這麼熱的天氣裏，不會有人抗拒如此大的誘惑。這又是一招奇招。）

師：讀到這裏敘利亞的賣水人給你留下了怎樣的印象？我們下節課再繼續學習。看看敘利亞的賣水人還會怎樣吸引顧客。

四、作業佈置

1、有感情朗讀課文

2、抄寫生詞

　　板書設計：

9 敘利亞的賣水人（遊記）

看到的、聽到的 體驗到的

攤位裝飾 新奇

幽怨笛聲 可愛

人情

五年級《水》語文教案4

教學目標：

1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子裏最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村裏人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

4.通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學重點：

體會文章以樂襯苦的反襯寫法。

教學過程：

一、 導入

1、 圖片導入。

2、 板書課題。

二、 感悟描寫，體悟情感。

1、 默讀課文，看課文中水給作者留下什麼印象?(可以用課文中的一句話來概括)

2、 出示：水是村裏最珍貴的東西。

3、 找出文章中描寫水珍貴的句子。可以邊讀邊畫出相關句子，可以用概括性的詞語寫出自己的感受。

(1)出示：只有在下雨的日子……吃來自天空的水。

(2)指名讀，並結合自己生活實際談談爲什麼說水珍貴。

(3)一場雨帶給孩子們歡樂，讓他們有了這樣久逢甘露的心情，你認爲他們爲什麼會這樣做?帶着這份痛快、喜悅讀這段。

(4)你在雨天的時候是怎麼做的?爲什麼他會這樣，他們的做法讓我意外之餘更多的是感受到哪裏的人民對水的——。

(5)自由讀這段話，說說你的感受。

(6)出示：母親用一把大鎖……象徵着、幸福和痛快。

(7)從這句中你體會到了什麼?從哪裏看出水的珍貴。

(8)出示：從頭頂傾注而下……一滴也沒有被浪費掉。

(9)指名讀這段話，通過想象你感受到了什麼?

(10) 這是一種酣暢淋漓的感覺，久旱逢霖的感覺，如果讓你用一個詞語形容，你會用那個詞語?帶着這種感情讀這段。

(11) 出示母親的話：你們真是餓壞了?爲什麼用“餓”而不用“渴”?

4、文章中通過一場雨和一勺水洗澡，體現出水帶給他們的快樂，並沒有用大量的文筆寫水帶給他們的苦?爲什麼呢?

5、文章中給村裏人帶來了“苦”，可作者卻具體生動的描述水給村裏人帶來的“樂”，以樂襯托苦，更加襯托出水的珍貴。這種寫法叫做反襯。

三、指導生字。

(1)出示“勺”

(2)觀察生字，指出生字注意的部分。

(3)老師範寫，學生描紅、臨寫、互評。

四、總結。

板書設計：

水

最珍貴

苦 樂

反襯

五年級《水》語文教案5

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課堂4個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體驗缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

教學重難點：體驗缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

教學過程：

第一課時

一、研究文章中心，初知珍貴

1、板書課題，提問：見到“水”這樣的題目，通常我們認爲它會寫些什麼？

2、瀏覽課文，想一想：這篇課文寫“水”的什麼？

3、小結：本文是記敘文而不是說明文，通過寫人們珍惜水而表現了水的珍貴。

二、再讀課文，理清層次，整體把握水的珍貴

1．輕輕讀課文，想一想：課文是從哪些方面寫水的珍惜的？

2．文章先總體寫水的珍貴，後具體寫人們怎樣珍惜水的，全文可以分爲幾段？

三、精讀課文，體會水的珍貴

1．學習第一段

（1）“珍惜”是什麼意思？說說你爲什麼這麼說。畫出第一段中寫水珍貴的句子。

（2）學生回答後，教者逐句引導理解。

①我們一個村子的人吃人，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，纔可以挑上一擔回家。

②水，成了村子裏最珍貴的東西。

③你是怎麼理解“請我喝酒不如請我喝水”這句話的。

（3）再讀全段，反覆體會水的珍貴。

2．學習第二段

（1）默讀第二自然段，找出寫“水，成了村子裏最珍貴的東西”的句子。

①相互交流所選擇的句子，說說理由。

②理解“期盼”（期待、盼望），盼望下雨天的原因是什麼？

③欣賞有關句子：

家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今後很長一段時間使用。

只有在下雨日子裏，大家纔可以痛痛快快地洗上一回澡。

在雨中奔跑踊躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

④研究“先是……然後……”“只有……才……”的用法。

⑤各自朗讀體會。

第二課時

1、學習第三自然段。

①找出寫水珍貴的句子，重點研究：

母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，則象徵着權威、幸福和痛快。我們都盼望着水窖打開的那一刻的到來。

②齊讀“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望着水窖打開的那一刻的

到來”。

（3）學習第四、五自然段。

①這兩個自然段寫的什麼事？

②第四自然段中要着重理解媽媽的動作和“我們”的感受。③第五自然段。

仔細閱讀第五自然段，討論這一自然寫的是什麼：是寫媽媽給我們洗澡的本領高，還是寫別的什麼？

（4）學習第六自然段。

理解“這是我至今爲止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。

四、練習

1．“我出生在一個缺水的地方。”“水，成了村子裏最珍貴的東西。”

找出有關句段仔細讀一讀，體會作者是怎樣生動地加以描述的。

2．插圖配一段說明文字。

3．給村裏人帶來了“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村裏人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者爲什麼要這樣寫。

五年級《水》語文教案6

教學目標：

1、知識與技能

能正確、流利、有感情朗讀課文;

學會本課3個生字，2個多音字，理解風乾、吸吮、“餓”等詞語的意思;

2、過程與方法

通過自主品悟、有感情朗讀、聯繫生活想象讀，等多種方法朗讀，感受作者語言的生動形象，逐步培養自己的語感，豐富自己的語言積累;

通過抓關鍵詞，交流表達自己對文章的感受，提高自己的語言表達能力;

通過想象仿寫，初步學習細節描寫;

通過小組合作、對比想象，瞭解反襯法的妙處;

3、情感、態度、價值觀

懂得水的珍貴，知道節約用水，體會母親的勤儉持家，母愛的偉大;

教學重點：

通過三個生活場景的品讀與感悟，提高閱讀能力，培養語感，豐富自己的語言積累;

教學難點：

初步學習反襯法，學習細節描寫;

教學準備：

學生

教師準備多媒體課件;

課時安排：

兩課時

第二課時

課時目標：

複習生字詞，瞭解課文大意;

多種方式朗讀，體會水的珍貴，培養語感，積累語言;

初步瞭解反襯法，學習細節描寫;

養成節約用水、珍惜水資源的良好習慣;

一、複習導入：(4分鐘)

出示一組詞語，指生讀;鞏固多音字，易讀錯詞。

自由交流讀書感受，順勢引導，用一個詞概括自己的感受

(設計意圖：鍛鍊用詞語概括感受的能力，並引導下一步教學)

基本預設：學生可能會說出“苦”、“樂”、“珍貴”、“缺水”等，順勢把苦、樂、珍貴板書到黑板上。

交流讀書方法：我們讀書就是這樣，有了基本的感受後，還應把自己的感受，用一兩個詞語概括表達出來。然後再看看作者是用怎樣具體生動的來表述的。

二、精讀感悟：(默讀5分鐘，交流指導朗讀15分鐘，其中第一3分鐘，第二雨中5分鐘，一勺水7分鐘)

1、作者具體生動地描寫了哪些生活場景，從而表現出了“水，成了村子裏最珍貴的東西”呢?

默讀課文，找到關於水的三個場景，標畫出表現水的珍貴的詞句，印象特別深刻的詞，可用三角號標出。如果有了感受還能用一兩個詞語表達出來，寫在書邊上，那你還養成了讀書做批註的良好習慣。

2、讀完後，小組內交流標畫的詞句，後全班交流，教師引導抓住關鍵詞句，通過感情朗讀，表達自己心中的情感;(交流順序靈活調整)

(1)、十里挑水

引導抓住“十公里”、“一個小時”、“一擔”，讀好文章，並體會取水的不易，突出了水的珍貴;

(小結：從取水的不易，我們可以看出“水，成了村子裏最珍貴的東西”，而且作者巧妙地藉助幾個數字，就把村裏人取水的不易，形象的表現了出來。除了數字，作者還借用了村裏人的一句話，同學們齊讀，指一學生說出感受)

(2)、雨中洗澡

引導抓住：“光溜溜”、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情享受”、“撫摸與清涼”、“吃”談出自己的感受，然後把自己的感受通過朗讀表現出來。

大人們也加入了，更突出村裏人對水的渴望。

再指生讀，當讀不好時，老師語言鋪墊，指導學生讀出村裏人洗澡時的快樂

作者用了一系列動作，表現了孩子們雨中洗澡的快樂，襯托出了村裏人對水如此的渴望，也表現出了：“水，成了村子裏最珍貴的東西”。

(3)、一勺水沖涼

同學們讀標畫的詞句，抓住：“緩緩”、“滑過”、“傾注”、“吸吮”、“撫摸”等，讀出四兄弟對這一勺水的享受。

這一勺水就能帶來如此的快樂，說明平時連這些水有嗎?

作者用了細節描寫，像是慢鏡頭一樣，把這份快樂一點點的享受，慢慢的享受。

讓我們也慢慢的咀嚼這段文字，品味這段文字，享受這段文字，跟四兄弟一起慢慢分享這份快樂!

一起來慢慢的讀，想象着讀。

這一勺水就帶來了如此巨大的快樂，說明平時連這一勺水都沒有，人們對水是無比的渴望，而且母親享受得到嗎?“沒有一滴被浪費掉的水”說明什麼“水的珍貴、母親的偉大，母親爲家精打細算!”

(如果學生說不出，老師可這樣引導：雨水澡帶給了人們過節似的快樂，可是，這快樂畢竟太少了，更多的是……，在這驕陽下勞動的人們的感覺是……(快要風乾了)而四兄弟呢?(將要被曬乾的狗尾巴草)

狗尾巴草真的被曬乾了嗎?是誰給了狗尾巴草生命之水?指導讀。

小結：作者用了十里挑水、雨中洗澡和一勺水沖涼的生活場景的描寫，突出了“水，成了村子裏最珍貴的東西”這一中心。

(備註：如果學生說出了很多文辭很好，但不是自己教學的重點時，引導讀正確，然後積累下來就可以了，略處理)

過渡：可是，極度的缺水，明明給村裏人帶來的是無言的苦，作者卻爲什麼要花大量的筆墨來寫雨中洗澡和一勺水沖涼的快樂呢?(小組討論，指生說)

三、感悟寫法，拓展提升

1、雨中洗澡和一勺水沖涼的有水之樂，反襯了平時的無水之苦;以樂襯苦，正是平時非常的缺水，所以才非常的渴盼水，所以當有水“的時候，纔有那麼多的歡樂;(2分鐘)

2、 直面旱區(3分鐘)

配樂欣賞圖片，直面感受水的稀少。

欣賞完，說感受，(1分鐘)

先讓學生說，後寫;寫完，簡單交流。(寫2分鐘，交流2分鐘)

四、佈置作業

小組合作，做一期節約用水的手抄報;

推薦閱讀：《一碗水的憤怒》、《一滴水有多苦》，比較三篇文章的異同。

五、板書設計

27、水

最珍貴

十里挑水 雨中洗澡 一勺水沖涼

(細節描寫)

反襯

苦 樂

五年級《水》語文教案7

一、教材解讀：

全文筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，“水，成了村子裏最珍貴的東西。”下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的`夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字裏行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。因此，文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛值得反覆涵詠。缺水，品味水之珍貴

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體驗缺水時村子裏人們盼水、用水的心情，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

三、教學重難點：

作爲生活在水網地區的農村孩子，學習本文，理解課文中的關於“我們”對於水的渴望之情，體驗缺水時人們盼水、用水的心情，是一個難點，教育學生不忘缺水之艱難，珍惜水資源。

四、教學準備：多媒體課件

五、總課時：二課時

第一課時

一、教學內容：

初讀課文

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課2個生字，兩條綠線內1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

三、教學過程：

一、揭題談話：

1、板書：水

2、看了這個題目，你有什麼問題想問嗎?

師：我們知道，水是生命之源，儘管有時候水也會給人們帶來災難，但是，更多的時候，人們是需要水的，特別是缺水一些的地方，水就成爲了一種極爲珍貴的東西了。

作者生活在缺水的地方，小時候對於水有着怎樣特別的感受呢?

二、初讀課文，讀通課文

(一)學生自由讀課文

1、畫出課文中的生字，讀準字音，把課文讀通順。

2、讀懂課文每一個自然段，用自己的話概括課文各個自然段的內容。

(二)檢查初讀課文

1、出示生字詞語，指名朗讀。

勺子 膝蓋 水窖 儲藏 鑰匙

2、指名分段朗讀課文

(讀通課文，指導讀好長句。)

三、再讀課文，理清條理

1、課文是圍繞那一句話來寫的?是從那些方面來具體說明的?

2、課文可以分成幾段?請你用雙豎線把它劃分出來。

3、交流：

課文是圍繞“水成了村子裏最珍貴的東西。”這句話來寫的。

從下面幾個方面來寫的：

(1)挑一擔水要走十公里路，排一個小時隊;

(2)人們盼望下雨，可以盡情洗一個澡;

(3)用一勺水淋浴卻也給我們帶來了難以言語的快樂。

四、精讀課文第一段

自由朗讀課文第一段，思考：

(1)“珍貴”是什麼意思?作者說，水成了村子裏最珍貴的東西?爲什麼?課文中是怎麼說的?畫出有關的句子，好好讀一讀。

(2)交流，出示句子：

我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼裏去挑，經常要排上一個小時的長隊，纔可以挑上一擔回家。

讀一讀句子，體會水的珍貴。

“請我喝酒不如請我喝水”

你是怎麼理解這一句話的?

五、課堂小結：

水，對於我們來說實在算不了什麼，因爲太多了。但是同學們，你知道嗎?我國其實缺水的地方很多啊。如課文中所說的，在哪些地方，水實在是很珍貴的東西。

讀完了課文，你會有更深讀了解的。

六、作業：

抄寫生字詞語。

有感情朗讀課文。

第二課時

一、教學內容：

精讀課文

二、教學目標：

1、精讀二、三兩段，通過對課文的閱讀，對作者在雨水中洗澡和夏天淋浴時的歡快的心境的描寫，認真加以體會，感受缺水之苦。

2、有感情朗讀課文。

3、懂得水是生命之源，要珍惜水資源。

三、教學過程：

一、複習導讀

課文是圍繞那一句來寫的，從幾個方面來寫水的珍貴的的?

在如此缺水的情況下，我們最盼望的是什麼?爲什麼?

二、精讀課文第二段

1、默讀第二自然段，畫出能夠體現“水，成了村子裏最珍貴的東西”的句子。讀一讀，加深感受。

2、交流：

(1)“期盼”是什麼意思?可以換個近義詞嗎?(“期待”、“期望”)

(2)爲什麼要期盼下雨的日子呢?

“家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今後很長一段時間使用。”

“只有在下雨日子裏，大家纔可以痛痛快快地洗上一回澡。”――“只有……才……”說明什麼?

(3)從那裏看出我們洗澡的痛快呢?

“在雨中奔跑踊躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”

“先是……然後……”這不用可以嗎?。

(小孩自然是最按捺不住的，然後有所拘束的大人也忍不住了，經不起這痛快的洗澡的誘惑了。)

3、有感情朗讀，體會孩子洗澡時的痛快，感受水的珍貴。

三、精讀課文第三段

1、學生自讀課文第三段(3-6)找出寫水珍貴的句子，重點研讀，把自己的感受寫在邊上。

2、交流：

(1)出示：

母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰 帶上的那把鑰匙，則象徵着、幸福和痛快。……我們都盼望着水窖打開的那一刻的到來。

朗讀，“母親用一把大鎖鎖住了水窖……都盼望着水窖打開的那一刻的到來”。從這裏你感受到什麼?

(水之珍貴，輕易不可享用。)

(2)我們是在怎樣的情況下接受母親給我們的“淋浴”的，仔細閱讀課文的四、五自然段，注意母親的動作，體會我的感受。

朗讀，談談自己的感受：

(水之珍貴，夏天驕陽似火，我們“像四根將要被曬乾的狗尾巴草一樣”，母親打起一勺水，從我們的頭頂“緩緩地”傾注下來，我們舒服的大喊大叫。)

從這超乎尋常的痛快中，分明讓我們每感受到洗一次澡有多不容易，水有多珍貴。

(3)母親說“你們真是餓壞了。”“這是我至今爲止聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”你是怎樣理解的?

3、有感情朗讀第三段

四、練習

1、給課文中插圖配一段說明文字。

2、缺水給村裏人帶來的應該是“苦”，可作者卻具體生動地描述水給村裏人帶來的“樂”。找出有關語句讀一讀，體會一下作者爲什麼要這樣寫。

(談談自己的感受、理解。)

五年級《水》語文教案8

教學內容

26.水

共幾課時

2

課型

新 授

第幾課時

2

教學目標

1. 能夠正確、流利地朗讀課文。

2. 精讀課文2—6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村裏人帶來的苦與樂，並體會文中生動描述的方法和全文所採用的“反襯”的寫作方法。

3. 通過具體的語言材料，感受水的珍貴，激發學生珍惜水的情感。

4. 繼續培養邊讀邊想，咀嚼品味、圈畫批註的讀書習慣。

教學重難點

教學重點：

精讀課文2—6自然段，通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村裏人帶來的苦與樂。

教學難點：

體會文中生動描述的方法和全文所採用的“反襯”的寫作方法。

教學資源

1． 網絡等媒體中反映中國水資源現狀的資料。

2． 《一課一練》《補充習題》中有關水的資料和美文。

3． 學生對水的認識，和水有關的生活經歷。

4． 多媒體課件、課文中的插圖等。

預習設計

讀讀文中描寫“雨中洗澡”和“勺水消暑”的情景，感受有水之樂。

學 程 預 設

導 學 策 略

調整與反思

第一板塊：回憶課文（4分鐘）

1．齊讀第一自然段。

2．交流感受。

第二板塊：學習“雨中洗澡”，感受有水之樂（8分鐘）

1．自主學習。（3分鐘）

2．合作探究。（1分鐘）

3．展示。（4分鐘）

（1）體會雨水給村子裏的人帶來的“快樂”。

（2）讀第二小節。

（3）想象說話。

第三板塊：學習“勺水消暑”，感受苦中作樂（18分鐘）

（一）感受缺水之苦（7分鐘）

1．快速瀏覽課文3、4自然段，用“——”畫出體現乾燥和炎熱的句子。

2．理解“風乾”。

3．結合對課文內容的理解練習說話：缺水，可真 啊！

（二）感受解暑之樂（11分鐘）

1．讀讀4、5自然段，用“~~~”畫出水帶給我們奇妙感受的句子，並在旁邊寫上批註。

2．交流分享。

3．聽老師讀課文。

4．嘗試對比朗讀。

5．抓住要點交流感受。

6．理解文中的“餓“字。

第四板塊：學習“反襯”寫法（10分鐘）

1．學習“襯托“手法。

2．通過學習本文，能正確對待生活中的“苦”與“樂”。

第五板塊：明確任務，完成作業。

第一板塊：複習“艱辛取水”，感受缺水之苦

1.上節課我們一起跟隨作者馬朝虎走進了他的家鄉——一個缺水的小山村。感受了艱辛的取水場面。

2.咱們一起再來讀這段文字，體會這份艱辛。（出示圖文，齊讀。）

3.假如你生活在這樣一個缺水的村子裏，你會有怎樣的感受？（板書：苦）

第二板塊：學習“雨中洗澡”，感受有水之樂

1.過渡：在飽受缺水煎熬的日子裏，人們都在期盼──

就在人們苦苦的期盼中，一場喜雨從天而降，讓我們把目光投向“雨中洗澡”的情景吧！

2.任務驅動：

【學習單一】

①自由朗讀第2自然段，想想雨水給大家帶來了什麼？

②作者用哪些生動的詞語向我們傳遞這份情感？默讀課文，劃出相關的詞語。

③自學時間：3分鐘

3.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。

4.巡視、參與小組合作探究。

5.導學。

（1）雨水給大家帶來的是——樂。（板書）

（2）“痛痛快快”“奔跑跳躍”“大呼小叫”“盡情享受”“仰起頭”“張大嘴巴”等詞語向我們傳遞着人們的快樂，誰能用朗讀把這種欣喜若狂的感覺讀出來？（指名2生朗讀。）

（3）讀着這樣的文字，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

（4）假如你就是其中的一個小孩，你已經有三個月沒有洗澡了，在雨中快樂地衝洗，你會怎樣的大喊大叫？聽，二丫在喊——小胖在喊——三娃子在喊——所有的孩子都在喊——（先指名，再全班）

（5）真是一羣快樂的孩子啊，讓我們一起沐浴着清涼的雨水，讀出這份酣暢淋漓的感覺。（齊讀）

第三板塊：學習“勺水消暑”，感受苦中作樂

（一）感受缺水之苦

過渡：同學們，此情此景，你覺得雨中的人們僅僅是在洗澡嗎？這哪裏是在洗澡啊，分明是在享受，是在過節，是在過狂歡節啊！可惜這樣的日子畢竟太少了，雨停了，留給人們更多的是什麼？（乾燥和炎熱）

1.請同學們快速瀏覽課文3、4自然段，用“——”畫出體現乾燥和炎熱的句子。

2.出示句子：

①誰來說說“風乾”的意思？

②你見過風乾的東西嗎？什麼樣兒的？

③那麼“人好像被風乾了”是怎樣的呢？

④出示圖片1：一株在水滋潤下的狗尾巴草，它青翠欲滴，充滿了生機和活力。圖片2：一株被曬乾的狗尾巴草。看了這兩幅圖片，你想說什麼。因爲缺少水的滋潤，所以我們四兄弟就像這快被曬乾的狗尾巴草一樣，顯得_____________ 。

⑤有了這樣的體悟，咱們一定能讀好這兩句話。（指名1，齊讀）

3.誰能用這樣的句式：“缺水，可真 啊！”概括缺水的感受？板書： 苦

（二）感受解暑之樂

過渡：雖然母親用大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。但是，我們四兄弟缺水的苦，母親還是看在眼裏，痛在心上。終於有那麼一天，她笑着打開了水窖，用一勺水給我們兄弟四個解暑納涼。

1.請同學們輕聲讀讀4、5自然段，用“~~~”畫出水帶給我們奇妙感受的句子，並在旁邊寫上批註。

2.組織交流畫到的句子及批註。這三段話都在向我們傳遞着一種感覺，那就是快樂。哪句話給你的印象最深，把你的批註來和大家交流交流（出示相關句子）（板書：樂）

3.所謂“書讀百遍，其義自見”，好句子只有反覆品讀，才能讀出它的妙處來，現在老師就想來讀讀這第三段話，大家歡迎嗎？

出示：（教師配樂範讀）

① 同學們，請你們也用心再讀讀這段話，體會體會作者當時的感受？

③作者爲什麼能把這種感受寫得如此真切呢？請同學們對比着讀讀這兩段話，看看有什麼不同？

出示：從頭頂傾注而下的水從我們的臉上一直流到腳板。我的感覺太舒服了。

先在小組內交流，再組織全班交流。

要點一：用“滑”不用“流”，寫出了水的柔滑。四個“滑”，把句子拉長，寫出作者想要留住美妙的感受。

要點二：“像一條小溪流”採用比喻，寫出水給我們帶來的美好感受。

要點三：“每個毛孔……血管裏的血……”細節描寫，使感受更加真切。“毛孔吸吮”寫出皮膚對水的渴望與滿足。“血的流動在加快”寫出得到水的幸福感受。

點撥：這就像電影的一個慢鏡頭，細膩、具體地表現了舒服的感覺。像一條小溪流，形象的比喻突出了一點兒水帶來的舒適的感覺。張開嘴巴，有趣的想象寫出了身體的確非常需要水。

你們找到的不同之處，正是作者的高明之處，正是因爲這些細膩的描寫，才把淋浴的舒服與暢快刻畫得入木三分。

④這麼美的語言更像是一首詩。（轉換成詩的形式）

⑤誰能試着把這種美妙的感覺讀出來（指名配樂讀），讓我們一起動情地讀一讀，享受這幸福的一刻。（配樂齊讀。）

4.酣暢淋漓的“勺水消暑”結束了，母親是怎麼說的？

出示：“母親鎖上水窖……這是我至今爲止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”

①母親爲什麼不說“渴”而說“餓”呢？（一方面，聯繫上文，用詞更加準確，意指需要。另一方面，更能體現出對水的渴望程度。）

②告訴學生：原文的題目就是《餓水》，感興趣的同學可以找來對比閱讀。

第四板塊：學習“反襯”寫法，昇華文本主題

1.一個“餓”字濃縮了取水艱辛的苦：一個“餓”字包含了雨中洗澡的樂；一個“餓”字更交雜了勺水消暑的苦與樂。

2. 缺水給村裏人帶來了苦，而作者卻具體生動地描述了水給村裏人帶來的樂，這是一種怎樣的寫法？（襯托）

3. 這是一種強烈的對比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快樂，越能襯托出漫長日子裏缺水的苦澀。這種寫法叫“反襯”。（板書：反襯）

4. 關於水，作家有太多複雜的情感，苦、樂交織，構成了童年生活的底色。其實，我們每個人的生活中都有樂，也都有苦。我們該怎樣去面對呢？或許這篇文章的書評會帶給我們一些啓發。出示書評：苦中作樂，以苦爲樂，雖苦猶樂。只要熱愛生活，那麼希望永在！

第五板塊：佈置作業

1. 完成《補充習題》《一課一練》餘下內容。

2. 學了課文，你肯定對“水”又有了新的認識，請選取一個方面寫一篇簡短的小文章。

作業設計

1.完成《補充習題》《一課一練》餘下內容。

2.學了課文，你肯定對“水”又有了新的認識，請選取一個方面寫一篇簡短的小文章。

五年級《水》語文教案9

教學這課時，我緊緊圍繞“水，成了村子裏最珍貴的東西。”這一開放性問題展開。在教學中，力求做到以下幾點：

一、以生爲本，尊重學生的主體感受

在教學的過程中我們應該充分尊重學生的獨特體驗。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，產生的感受是不同的，也就是說，學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗參與解讀才能感悟的，是學生通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生爲本，把主體地位讓給學生。在教學中，我能以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。組織學生自由閱讀文中關於水的三個場景，抓住能讓我們真切感受“水，成了村子裏最珍貴的東西”的字、詞、句認真閱讀，交流體會，或在觸動我們心絃的關鍵詞語、重點句子旁邊做批註，再集體交流。在交流的過程中，我鼓勵學生聯繫自己的生活實際談體會，從學生的回答來看，我們可以感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對於文本的真切的、具有個性化的解讀。

二、以文爲本，關注文本的深刻內涵

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可見，文本在整個閱讀教學中處於至關重要的地位。教學中，我在組織學生學習時，始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從“排隊挑水”場景中的“一個村子”、“十公里”等數量詞感受“水成了村子裏最珍貴的東西”；從“澆水解暑”場景的“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜，“每個毛孔張開嘴巴在吸吮”等感受人們對水的渴望，從“撫摸”四個“滑”這些詞語中，感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學生的體驗與感受完全來源於文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。

三、以讀爲本，重視學生的能力發展

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”以讀爲本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。教學中，我在組織學生感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。採用了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時並不作具體的要求，但隨着學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發火花時，教師及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現出來”，此時學生有了情感的積澱，在讀時自然會更加地聲情並茂。在讀中品，在品中讀，這纔是真正的以讀爲本。這樣一來，培養學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。