五年級語文下冊《《童年的朋友》片斷實錄及反思
《童年的朋友》是一篇閱讀課文。文中的“我”想當一名拳擊手，當童年的朋友玩具小熊即將充當我練習拳擊的沙袋時，作者不禁想起它曾經帶給自己的快樂，回憶起曾經和它在一起的點點滴滴，後來放棄了當拳擊手的願望。略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友，激發學生對童年生活美好的回憶，懂得“友誼高於一切”的道理。
教學中，在學生充分熟讀課文的基礎上，我抓住兩大板塊進行教學：一是我迫不及待地想當拳擊手；二是過去我和小熊形影不離。在情感的對比、衝突中，學生的思維產生碰撞，最後懂得“友誼高於一切”的道理。現將幾個片斷的教學實錄和反思加以整理，希望得到更多朋友的指正。
片斷一：
師：“童年的朋友”指的是誰？
生：“童年的朋友”指的是小時侯作者的一個玩具小熊。
師：這是一隻怎樣的玩具小熊？找出有關句子讀一讀。
生自由讀課文，邊讀邊畫。
生：我認爲這是一隻可愛的小熊。
生：我認爲這是一隻憨態可鞠的小熊。
生：我認爲這是一隻善解人意的小熊。
……
師：非常好！都有自己獨到的理解。你能通過朗讀體現出來嗎？
學生讀得搖頭晃腦。
【反思：這一環節極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。教學活動中置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。】
片斷二：
師：哪個詞語寫出了我和小熊的親密關係？
生：形影不離。
師：怎樣才叫“形影不離”呢？
生：“形影不離”就是從早到晚都在一起。
生：“形影不離”就是一刻也不分離。
生： “形影不離”就像我們的影子一樣，我們走到哪裏，它就跟到哪裏。
師：書中哪些句子是對形影不離的具體描寫？
生讀課文回答。
師： “我”和玩具小熊形影不離的情景還表現在哪些方面？
生：當我乘涼時，我把小熊抱在懷裏，和我一起欣賞月亮裏的嫦娥。
生：當我踢足球時，我也讓他坐在旁邊，他舉着雙手好似在爲我鼓勁加油。
生：上街時，我也不忘記帶上小熊。
生：星期天去公園玩時，我也帶上小熊。
……
【反思：新課標要求我們，要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的，我們要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。】
片斷三：
師：一邊是曾經和自己朝夕相處、形影不離的朋友，一邊是迫不及待想當拳擊手的願望，作者做了怎樣的選擇？
生：課文最後一句說“我發誓再也不當拳擊家了。”
師：從作者的選擇中，你明白了什麼？
生：作者爲了朋友，寧可放棄願望。
生：快樂不能建立在別人的痛苦之上。
生：友誼高於一切。
師：戰國時期有一位著名的思想家叫孟子，他曾說過：魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，捨生而取義者也。意思是鮮魚，是我想要的東西；熊掌，也是我想要的東西。如果兩樣東西不能一齊得到，只好放棄鮮魚而要熊掌。生命，也是我想要的；正義，也是我想要的。如果生命和正義不能夠同時得到，只好犧牲生命來保住正義。文中的“我”爲了朋友，寧可放棄願望，足以說明友誼高於一切。崇高的友誼不僅值得推崇，而且應該永遠讚揚。
【反思：新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
